课件13张PPT。兵
车
行杜
甫学 习 目 标 借助联想、想象品味诗歌，体会诗人忧国忧民的情怀。? 活动一：入乎其内（朗读·感知）
展示你的朗读风范注意：读准字音、停顿、节奏、语气。? 活动二：沉乎其中（鉴赏·探究）
请依据诗歌内容，结合感受最深的诗句，发挥你的联想、想象，加以鉴赏。
提示：
1.鉴赏角度可从再现画面、诗歌的表现手法、表达的情感等入手。
2.展示鉴赏成果时，先朗读诗句，再交流。
3.交流中注意随时补充、完善，记录下新的思考与体验。? 活动三：出乎其外（评价·提升）
杜甫被尊称为“诗圣”，如何理解这一“圣”字？请结合本诗以及已有的知识积累加以评价。
要求:先独立思考，然后小组交流。
（交流时及时做好记录）
深情诵读领略诗中所描绘的情
景和抒发的感情。
课外链接—推荐阅读 曾毓林《草堂诗魂》
《百家讲坛之诗圣杜甫》
课后作业—写作提升1.基础性写作：开头、结尾的场面描写撼人心
魄，请结合诗歌内容，发挥联想、想象，细化描写，不少于300字。
2.提升性写作：请以《不朽的“诗圣”》为题，写一段不少于500字的文段。
（注：二选一,网络博客互动）
十五从军征（节选） 十五从军征，八十始得归。
……
遥看是君家，松柏冢累累。
……
中庭生旅谷，井上生旅葵。
……
出门东向看，泪落沾我衣。
石壕吏（节选）
听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！
室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。
没有什么比战争中一群惊惶失措的群众更可怜的了。他们抢着去拿武器，叫喊着，奔跑着。有的倒了下来，不知道自己在做些什么，互相枪击着。有的则从屋子里跑出来，又跑进屋子，又跑出来，不知所措地在战斗中乱窜。就连受惊的马儿也惊跳起来，践踏在受伤的人身上，到处是惨烈的尖叫声。不远处，一个女人靠着一垛墙坐着，给她的婴孩哺乳，她的丈夫一条腿断了，也背靠着墙，一面流血，一面镇静地给马枪装上子弹，向前面黑暗中放枪。大炮的巨响淹没了一切，到处都是浓烟和纷乱。多么可怕！ 名家解读
杜甫不只是时代的观察者、记录者，他本身的遭遇就和同时代的苦难结合在一起，他是时代的反思者和批判者。
这位充满同情忧国之伟大心灵，始终和人们的苦难连接在一起，那段历史的不幸造就了杜甫的不幸，而杜甫的不幸却辉煌了那段历史，让我们明白时代除了血泪和污浊之外，还有崇高和仰望。杜甫留给我们的是庄严的人格，是瑰丽的艺术，是永久的影响，是“ 四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”！姓名
吴佳楠
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
单位
山东省威海市第一中学
教学设计
教学主题
《兵车行》信息化教学设计
一、教材分析
???《兵车行》是鲁人版高二语文“唐诗宋词”选修教材的篇目，同时也是杜甫的一首经典叙事诗。全诗以“道旁过者问行人”为界分为两段：首段摹写送别的惨状，是纪事；次段传达征夫的诉苦，是纪言。此诗具有深刻的思想内容，借征夫对老人的答话，倾诉了人民对战争的痛恨，揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难。
????诗歌以饱含深情的文字，展现了一代诗圣杜甫忧国忧民的深沉情怀。作为选修的诗歌文本，要力求让学生自主通过反复诵读，品味诗歌语言，感受其思想、艺术魅力，进而发展联想、想象能力和审美力。这也恰恰是新课程标准的要求所在，也是选修课程的宗旨所在。
二、学生分析
高二学生经过一年的学习积淀，已具备一定的诗歌鉴赏能力。何况在初中，学生已经学过《石壕吏》、《春望》及《茅屋为秋风所破歌》等杜甫的经典诗歌，已经对杜甫其人其诗有了一定的审美体验。然而，他们也仅限于知道杜甫是“爱国诗人”的而已，对其“沉郁顿挫”的诗歌风格及其深沉的忧国忧民情怀仅停留在表面，无法深入其“精神世界”来体会其伟大的爱国情怀。
所以诗歌教学迫切需要打开一个突破口，架接起学生与文本，学生与诗人之间的桥梁。而这座桥梁无疑离不开联想与想象。我相信，引导学生通过联想与想象可以与诗歌深度对话，进而触摸到伟大诗圣深沉的爱国情怀，提升学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。
三、教学目标
????借助联想、想象品味诗歌，体会诗人忧国忧民的情怀。
?
四、教学环境
∨简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
???教学过程中综合运用多媒体音频、图片、ppt、投影仪、互联网、班级QQ群、博客等技术。
???课前预习阶段：
???1、通过查阅“互联网”了解杜甫的生平及《兵车行》的创作背景。
???2、自主阅读诗歌，听读老师在班级QQ群里共享的“音频朗读”资源，自主正音、把握诗歌的节奏、停顿等，初步感知诗歌。
???3、运用批注式阅读法，在书中空白处记录自己的初次阅读体验。并在博客群里以小组为单位交流初次的阅读体验。
???课中教学阶段：
???1、在导入环节，插入“兵车行”的图片，把学生迅速带入到文本的情境中去。
???2、在朗读感知环节，运用诵读评价量规检测学生的朗读效果。
???3、在鉴赏探究环节，借助超级链接手段，插入相关文本资料，这样无论学生从什么角度鉴赏都可以随时链接相关内容补充，以“开放”的ppt形式，帮助学生即时深入理解诗歌的内涵。
???4、在深情诵读环节，插入图片及背景音乐，以“己口”深情诵读，增强学生的审美感受。
???课后写作提升阶段：
???学生依据作业内容要求，在博客上完成作业并借助网络博客互动，使评价不再单一化。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
预习
在QQ群共享名家朗读的音频，布置预习的任务。
1.自主借助互联网查阅有关杜甫生平的资料及本诗的写作背景。2.自主朗读诗歌，初步把握本诗的主要内容。同时听读名家朗诵，规范自己的朗读。
QQ群、《兵车行》名家朗读音频
导入
启发、引导学生回顾以前学过的杜甫的诗歌，
重温杜甫的诗情美，从而引出本课的主题《兵车行》（插入图片）。
学生回顾杜甫的诗歌，并齐声背诵。
插入一张“兵车行”图片
朗读感知
引导学生反复诵读诗歌，触摸诗人的情怀，概述诗歌的主要内容。并评点朗读的效果。
1、生1读全诗，谈感受，其余同学交流补充。
2.?2或3生自选一个自然节朗读，生评朗读效果。
诵读评价量规
?
鉴赏探究
苏格拉底曾言“灵敏的东西，往往沉睡于文字之中，只有打开思维的触角，方能感受到这些文字背后的温度”。请同学们插上联想、想象的翅膀，结合自己感受最深的语句，加以鉴赏。（提示鉴赏角度及要求）
1.学生结合自己的预习情况，自主选择语句进行进一步的赏析，记录下自己的感受。
2.小组交流并展示赏析的成果。
链接3段相关的文本
评价提升
杜甫被尊称为“诗圣”，如何理解这一“圣”字？请结合本诗以及已有的知识积累加以评价。
学生独立思考，动笔记录思考后的成果，自主展示。
链接名家解读文字资料
深情诵读
再次诵读诗歌，领略诗中所描绘的情、景和抒发的感情。
学生自主诵读，并推荐优秀者展示自己的诵读。
插入音频及图片
?
?
写作提升
Ppt展示基础性写作和提升性写作的具体内容，明确博客互动的交流方式。
学生在网络博客上完成写作，并进行互动评价。
网络博客互动
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1.借助互联网，下载相关的图片及音乐，创设鉴赏诗歌的情境，有效地激发了学生学习的兴趣。
2.在小组互动交流、展示时，依据相对“开放”的ppt设计，灵活地对学生的鉴赏成果进行有效地补充，如“以文解诗”“以诗解诗”及通过联想想象以“对话”方式打开诗歌的内容等。通过这些方式，不仅形象地为学生展示了解读诗歌的方法，更有效地引导学生敞开心扉，调动积累，发挥想象，从而构建自己独特的精神家园，与杜甫进行跨越时空的对话，真正走进诗圣伟大的内心情感世界。
3.网络博客的互动交流形式，使评价打破了只限于师生间的规律。生生间、师生间等可以不受时空限制，畅所欲言。真正实现评价的多元化。
