2024-2025学年统编版语文九年级下册第二单元写作《审题立意》课时教学设计（表格式）

《审题立意》教学设计
教学设计
课题 《审题立意》
课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课
教学内容分析学习这个单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。研读《孔乙己》侧重于正面刻画人物的手法，以笑写悲的手法，体会封建科举制度对古代文人的残害以及作者对看客心理的揭露与批判。读《变色龙》要分析体会作者对趋炎附势、见风使舵的人格的批判，了解夸张、对比的艺术手法，了解讽刺手法的特点。美读《溜索》先要知道笔记小说的特点，掌握对比映衬、环境烘托等刻画人物的手法，体会面对困难时的斗争精神。自读《蒲柳人家》了解整本书的内容概要，体会主要人物身上的侠义精神和传统美德，了解古典小说和民间说唱艺术的艺术风格。结合自己的生活经验解读小说，学习虚构故事，尝试创作小小说。同时训练写作中的审题立意，综合性学习结合初中生活完成成果展示。
学情分析在此之前，学生已对小说有所接触，他们能够做到对小说进行积极自主的阅读赏析，但他们在阅读小说的过程中还存在着较为明显的问题；只愿意看生动的故事情节而不愿意探究丰富的深刻内涵；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化的评析；只关注优美的自然环境描写而不去反思社会环境描写的巧妙作用。因此，在深入欣赏小说人物形象、正确品读小说内涵及生动丰富的语言等方面还需进行必要的引导与点拨。
学习目标　 1.理解审题立意的要求。　　2.掌握不同类型写作题目的审题立意方法。　　3.能够根据审题立意的结果，按要求完成写作活动。
重难点1.浏览课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。2.快速默读全文，圈出直接体现主人公杜小康心理活动的词句，体会他心理的变化过程。3.跳读课文，通过小组讨论，找出可以体现人物心理的其他语句，感悟人物的成长历程。4.阅读《林教头风雪山神庙》，勾画相关语句，分析环境描写的作用。5.仿照课文相关语段，进行景物描写的片段练习。
教学评活动过程教师活动学生活动环节一：导入新课（一）导入　　1.审题立意非常重要。认真审题，恰当立意，才能确保写作符合要求，不跑题，不偏题，也才能有效组织材料，合理安排文章结构。初步感知“审题立意”设计意图结合教材讲解引入，便于学生理解概念。环节二：展示学习目标 1.理解审题立意的要求。　　2.掌握不同类型写作题目的审题立意方法。　　3.能够根据审题立意的结果，按要求完成写作活动。学生齐读，感知学习目标。设计意图以目标为导向，引领本节课的学习。所有学习活动，均围绕学习目标展开。环节三：审题立意教学 一般命题作文题目的审题立意训练　　1.请同学们根据要求填写下列表格。表格填写结束后，小组为单位进行交流，合作丰富立意，选代表发言。 　3.老师提问：请同学们依据以上表格，总结有限制条件的作文题目的审题立意的方法。 　　明确：把握题目中的限制条件，明确选材的范围，进而确立中心思想。　　（三）比喻性题目的审题立意训练　　1.请同学们根据要求填写下列表格。表格填写结束后，小组为单位进行交流，合作丰富立意，选代表发言。2.学生发言交流，老师进行点评和指导。并明确表格内容。　3.老师提问：请同学们依据以上表格，总结比喻性题目的审题立意的方法。明确：明确题目的比喻意义，根据写作者所选定的意义为它匹配恰当的题材。　　　　2.学生发言交流，老师进行点评和指导。并明确表格内容。2.学生发言交流，老师进行点评和指导。并明确表格内容。设计意图通过不同类型的题目的审题与立意，让学生学会如何审题立意，表格的设计，条理清晰，思路明白，更便于学生记忆。环节四：审题立意训练（四）给材料作文的审题立意训练　　1.（请同学们把课本翻到第41页写作实践一）阅读下面的材料，根据提示，完成下列表格。表格填写结束后，小组为单位进行交流，合作丰富立意，选代表发言。　　匆匆赶路的猫头鹰遇到斑鸠。斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰回答：　　“我打算搬到东方去。”斑鸠不解地问：“为什么呢？”猫头鹰说：“这里的人都　　讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了东方，还是会惹人讨厌的。”　3.老师提问：请同学们依据以上表格，归纳材料作文题目的审题立意的方法。明确：　　（1）分析、归纳材料的基本意义　　（2）从不同的角度深入解析材料的意义，在各种层面上与所积累的材料相结合，得出一个或多个具体认识，选定其中一个，作为文章的中心思想。学生发言交流，老师进行点评和指导。并明确表格内容。设计意图在学习了审题立意的基础上，进行大量的练习，能让学生更好的掌握审题立意的方法。环节五：总结本课（五）小结　　这节课我们进行了一般命题作文题目、比喻性题目、给材料作文的审题立意训练，并归纳了三类作文题目的审题立意的方法。希望同学们在具体的写作实践中有意识地运用今天这节课学到的审题立意的方法，确保写作符合要求，不跑题、不偏题。　　把握题目的限制条件，明确选材的范围，确立中心思想设计意图对教学内容的总结便于学生再次明确本节课的教学内容，加深印象。环节六：随堂检测中考链接：阅读下面材料，按要求作文。(50分)我们常说:要有危机意识。什么是危机呢 《现代汉语词》中说危机是“潜伏的危险”“严重困难的关头”。而危机还可以这样理解:危机一危险往往与机会并存，困难常常与希望相伴。所以，遇到危机时，要捕捉、创造机会化解危险，要怀抱希望克服困难。在现实生活中，我们难免会遇到大大小小的危机。你经历过怎样的危机 你对危机有怎样的思考和认识 请从下面两个写作任务中任选一个，写一篇作文。(1)请以“我的危机故事”为題目，写一篇记叙文，讲讲你遇到了怎样的危机，又是如何化解的(2)请自拟题目，自选角度，确定立意，写一篇议论文，谈谈你对危机的思考和认识。要求:①按文体要求作文。600字左右。②不要套作，不得抄袭。③文中请回避与你相关的人名、校名、地名。 学生进行审题立意的写作训练。设计意图结合九年级教学特点和教学任务设计的中考链接，体现了教与学的统一。
板书设计
作业与拓展学习设计　请同学们对下面三个作文题目进行审题立意。　　题目一　　学习本单元，你认识了孔乙己、奥楚蔑洛夫、何满子、一丈青大娘、何大学问这些鲜活的人物，你想对他们说写什么呢？请你中选择一个，以“给×××的一封信”为题，说说你的心理话，表达你的所思所想。　　题目二　　阅读下列对孔乙己、奥楚蔑洛夫的评论，从中选取一个，自选角度，自拟题目谈谈你对这一人物的看法。不少于600字。　　孔乙己　　1.“贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”——美学家刘再复　　2.“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”——北大教授钱理群　　奥楚蔑洛夫　　1. 一个灵魂丑恶，面目可憎的沙皇走狗。　　2.一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人。　　题目三：小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活。小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，　　常常能折射出世态人情和时代风貌。读了《孔乙己》你有什么感想，请以“可悲可叹的长衫”为题写一篇读后感。
特色学习资源分析、技术手段应用说明本节课是写作课，我在课中、课后分别选用了大量的习作素材。对学生进行写作的审题立意的训练，让学生找到一定的方法，并明确写作的注意事项，通过对开头和结尾的中考链接，让学生能够和中考联系起来，明确学习的方向。
教学反思与改进作文教学一直以来都是我们的弱项，针对这一现象我设计的审题和立意属于写作方法的指导范畴。在教学中力图避免单纯的写作技法的指导和训练。让同学们在写作实践中学习写作方法。根据我们进行随笔化写作教学的教学流程确定这节课的教学目标为： 1.理解审题立意的要求。　2.掌握不同类型写作题目的审题立意方法。3.能够根据审题立意的结果，按要求完成写作活动。在教学中，采取了随笔引路、读评辨析、阅读感悟，定位拓展、感悟试笔等教学流程，充分发挥同学们的主体作用，使同学们主动地对作文的审题和立意的认识逐渐深入。努力让同学们借助写作实践和阅读经验自主领会审题和立意的方法。教师在此过程这相机引导、点拨和总结，梳理出审题方法，分清立意的基本要求——集中、鲜明，重点锁定立意的深刻和新颖进行探讨。通过多角度的立意对此进行重点突破。从课堂效果看，同学们结合自己写的随笔入手，从对自己的母亲延伸到更多的母亲形象上来，从对母亲单一的感恩，逐步深入到更丰富和深刻的立意中，更重要的是，让同学们在写作中拓展了思维，把作文和生活紧密联系在一起，很多同学对母亲的感恩之情从肤浅的生活体贴走向了情感的交融，领悟了血脉相连的生命牵挂，让作文体现出鲜明的生命化的特点。教学中还存在一些不足，比如在辨析随笔和作文和异同的过程中，和立意的衔接不够自然。由于学生发言没有涉及到对母亲态度的消极态度，所以对立意的价值取向方面也没有涉及。学生的参与面显得不够广，当然还存在其他一些不足。