(共30张PPT)
Unit 5 .Dinner’s ready
Part B Let’s learn
人教（PEP）四年级上册
Sing a song
Would you like a/some ___ Yes, please./ No, thanks.
Look and say
Would you like a bowl
Yes, please.
碗
Bowl, bowl,
pass me the bowl.
Let’s learn
bowl
bowls
Let’s learn
Would you like some rice
Yes, please.
Pass me the bowl.
Look and say
刀
Would you like a knife
No, thanks.
Knife, knife,
pass me the knife.
Let’s learn
knife
knives
Let’s learn
叉子
Would you like a fork
No, thanks.
Fork, fork,
use the fork.
Let’s learn
fork
forks
Let’s learn
Would you like a spoon
Yes, please.
勺子
Spoon, spoon,
use the spoon.
Let’s learn
spoon
spoons
Let’s learn
筷子
Chopsticks, chopsticks,
Use the chopsticks.
Let’s learn
_________
chicken
Look and say
_________
fork
_________
bowl
_________
spoon
_________
soup
_________
chopsticks
Watch and imitate
What do they have for dinner
rice
beef
vegetables
soup
bread
Practice
rice
beef
vegetables
soup
bread
John,would you like some ______
____,please.And pass me the _____________,please.
beef
Yes
knife and fork
Listen and fill
Group-work
your friends are eating dinner in Ju Xing Restaurant, make dialogues with your friends.（一人当小主人，其他为小客人，小主人询问小客人想吃的食物，选择所需的餐具。）
A: Would you like some …
B:Yes, please, and pass me the … please.
____ me the bowl.
____ me the knife.
____ the vegetables.
____ the spoon.
____ the fork.
Now, let’s ____ it!
Pass
Pass
Cut
Use
Use
try
Look and fill
Watch and fill
Pass me the bowl.
Cut the vegetables.
Use the fork.
Pass me the knife.
Use the spoon.
Now let’s try it!
Look and say
Different eating culture between China and Western countries.
(中西方国家不同的用餐文化）
We use chopsticks.
We always eat together.
They use a knife and fork.
They like individuals serving.
Good to know
1. I eat soup with a .
2. Pass me the , please.
3. I eat noodles with .
4. I eat rice with a .
5. I cut an apple with a .
Read and write
请为家人做一道你的拿手好菜并画出烹饪步骤。
I want to cook ____.
Pass me the ___.
Cut the ____.
Use the ____.
Mix the ____.
...
Now let’s try it.
1
2
3
4
5
6
Draw and write
1、听录音熟读单词
2、抄写新单词，英文四遍，中文一遍
3、搜索中西方餐具文化差异，下节课分享
HomeworkPEP四上Unit5 Dinner’s ready单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 ◎态度
单元功能：询问、介绍
育人价值 学生对动物的认识及培养学生爱护动物的情感
（二） 教材分析 本单元学习的主题是用餐，围绕着大话题：Dinner at different places而展开，然后下面划分为三大子话题“Dinner at the restaurant”“Dinner at home”“Dinner at the party”，其中子话题“Dinner at home”划分为三个课时话题，分别是“Mike’s home”“Wu Binbin’s”“John’s home”，三个家庭代表中西饮食文化及用餐礼仪的差异，以及中西文化在日常生活中相互交融、相互影响。话题之间相互促成，又紧跟单元主题意义。本单元的课时结构分别是一节单词故事融合课，一节对话课，一节词汇对话融合课，一节阅读课和一节语音课。 语篇是一篇单词和故事融合课，语篇通过张鹏和Sarah去餐厅点餐的情境呈现了单词的词性和意义，学生运用句型征求和表达用餐的意愿，了解中西方及中国南北方的饮食差异，然后拓展部分继续学习Zip到Miss Cat餐馆就餐的故事，Zip在餐馆点了五菜一汤，但是最后结账的时候账单被小鸟叼走了，学生通过阅读趣味故事增加语言的输入，恰当运用故事中的语言。 语篇二是一篇小学生日常生活对话课，教材通过Mike妈妈征求家人晚餐意见的情境展开学习，Mike想要汤和面包，Mike的爸爸想要鱼和蔬菜，拓展部分则进行了语篇重构，发散思维，Mike和爸爸决定为妈妈做一顿晚餐，征求妈妈的晚餐意见，引导学生了解中西方饮食习惯差异，渗透科学饮食的思想，学会关心家人，热爱家人的情感。 语篇三是一节对话单词融合课，教材通过Mike和John到吴斌斌家里做客用餐的情境，让学生感知本课时的核心词句，Mike来到吴斌斌家里做客，吴斌斌的妈妈做了中西结合的菜系邀请Mike吃饭，吴斌斌询问Mike是否要用刀叉，可在中国生活多年的Mike已经学会用筷子了，也喜欢吃中国菜系，John选择了爱吃的牛肉，通过学习对话情境，掌握单词的词性和意义，提出餐具使用建议并做出正确反应，引导学生了解中西方饮食文化中餐具使用的差异。 语篇四是一篇阅读课，语篇内容则是对话的形式，教材通过John和John的妈妈关于晚餐吃什么展开学习，John还是依然选择自己喜欢的牛肉搭配面条，妈妈让John在吃面条的时候尝试用筷子，但是John好像还不太会用筷子，语篇内容简单有趣，学生通过阅读语篇巩固本单元的核心词句，培养读写策略，提升读写技能，感悟中西文化相融，中国文化影响世界，提升民族自信。 语篇五是一节语音课，主要学习-e在单词中发长音/i:/的规律，围绕子话题“Dinner at the party”，学习创编语篇，感知发音，然后再通过拼音、拆音、吟唱歌谣，阅读绘本故事引导学生总结归纳-e在单词中的发音规律，引导学生体会到学习英语的乐趣。
三、学情分析
本单元的授课对象是四年级的学生，他们刚学英语一年，对英语学习有着很浓厚的兴趣，能在课堂上展线自我。他们对食物已经有了初步的了解并且他们对食物有着很大的热情，他们在三年级上册Unit 5 Let’s eat学过有关食物的话题，掌握一定的食物单词储备量，如：rice, fish, bread, milk, juice等，并能运用句型：I’d like some beef.来表达自己的用餐意愿，但是他们对中西方饮食差异，中西方用餐礼仪了解比较少。所以在本单元的教学设计中应注重提升学生积极性和专注度，引导学生了解中西方餐饮文化的差异。 级学 握并积
四、单元整体设计思路
本单元的学习主题是有关用餐，基于教材内容和教材话题，设计单元大任务“Dinner at different places”先学习食物的不同种类，学习在外点餐礼仪，然后再学习中西饮食文化差异，通过子话题“Dinner at home”展开。“Mike’s home”代表的是美国家庭，了解中西饮食文化差异，渗透科学饮食和关心家人的情感，“Wu Binbin’s home”代表中国家庭，进一步了解饮食文化差异中的餐具使用差异，了解不同的用餐礼仪，“John’s home”代表了当今世界文化相互交融，相互影响的家庭，最后通过子话题“Dinner at the party”巧妙地解决语音课相关性差地难点，同时还升华了主题，提升英语自然拼读能力，培养阅读兴趣。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
知识目标： 1.词汇：学生能够听、说、认读单词：beef, chicken, noodles, soup, vegetable, chopsticks, bowl, fork, knife, spoon 2.句型结构：能够听懂、会说、认读句型What’s for dinner What would you like (for...) I’d like some... please. Would you like ... No, thanks. I can use ... 3. 字母与语音：能够掌握字母i在开音节里的发音，即/ ju:/ 能力目标 1. 能够正确使用重点词汇来表达用餐意愿或餐具使用情况 2. 能够在有意义的语境中抄写上述话题词汇 3. 能够在真实或模拟的情景中运用句型What would you like ( for ...) I’d like ... 征求并表达用餐的意愿 4. Help yourself. Would you like some... Yes, please. No, thanks. I can use ... 提出用餐及餐具使用建议，并做出恰当的回应。 5. 能够读出符合开音节发音规则的含有字母i的单词；并能根据发音拼写出符其发音规则的单词 情感态度、学习策略、文化意识目标 1. 了解用餐礼仪，能够对用餐建议作出恰当反应 2. 初步了解中西方餐饮文化的差异 3. 能够根据-e的发音规则拼读单词，并能够根据-e-与-e的发音规则拼写单词
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 5课时】
教师 授课内容 Part B: Let’s learn
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 本课时依照惯例为词汇学习课，学生通过学习本课中呈现的词汇，来更好地利用本单元的句式， 向别人发起使用餐具的建议并做出正确回应。 Let’s learn中，John正在和Wu Binbin的家人一起进餐。Wu Binbin的妈妈问他要不要来点牛肉。他表示感谢并要求递给他餐刀和餐叉。他们就餐的桌面上除了摆放着食物外，还摆着着餐具，也就是本课时的重点词汇：chopsticks, bowl, fork, knife, spoon. 教学中可以引导学生观察并描述图片内容，获取这些餐具的信息，从而更好地理解这些词汇。同时还要让学生明白东西方餐具使用的不同。 [How]文本结构和语言修辞 Let’s do以做沙拉的过程为例，教学生如何使用本课时中学习到的餐具名称。可以将其编制成TPR活动，让学生边做动作边重复句子，从而练习本课中的重点词汇。 词汇学习是句式学习的支撑，本课时的学习中要创设多种活动及情境，让学生在各种活动及情境交流中，反复操练、使用，达到完全掌握的目的。
二、教学重难点
教学重点 能够听懂、会说、认读单: chopsticks, fork, knife, bowl, spoon 能够听懂、会说认读句式：Would you like some... Yes, please. No, thanks..
教学难点 1.能够在真实或模拟的情景中正确使用句型What would you like I’d like...来征求并表达用餐的意愿
三、教具准备
PPT、板书
四、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting Let’s sing Greeting to the teacher
While-task Look and say. S1: Egg S2: bread S2:hot dog … 本部分通过融合A,B部分的内容创设情景，让学生能在一个连贯的语境中理解和学习新词。
Let’s learn bowl S1: bowl，bow S2: bowl，bow 通过观察图片，发现信息，引出新词的学习，让学生能更直观的感知。
3.Look and say S1: soup S 2: bread 通过找规律引出本节课的重点单词，学生对这种方式更感兴趣，同时也增加了学生的视觉、听觉的语言输入，为后面输出打下基础。
4.Let’s learn A:knife,,,
5.Look and say 通过思考，加深对对话的理解
Post-task Listen and imitate Listen and fill S1:dog ... 训练学生的听力和图文匹配能力，提高学生对新词的理解能力，同时也是检验学生的学习方式。
3.Group-work S1:I like...
4:Summary
6.Homework 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
Unit 5.Dinner’s ready
