湖北黄冈中学2016届高三英语复习阅读课 Should Animals Be Kept in Zoos 教学设计
文档属性
| 名称 | 湖北黄冈中学2016届高三英语复习阅读课 Should Animals Be Kept in Zoos 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2016-03-25 21:14:54 | ||
图片预览
文档简介
Should Animals Be Kept in Zoos
教学设计
英语组 邓静蓉
一、教材地位与作用
本课时选择的是一篇议论文阅读，围绕动物园 ( http: / / www.21cnjy.com )是否应该圈养动物进行论述，文章主要介绍了对待圈养动物的不同观点及其原因，通过比较，学生学会辩证地看待问题，提升动物保护意识。
教学目标
1. 知识目标
（1）词汇：扩展有关动物及其栖息地的词汇
（2）日常交际用语：
① I agree with you because…
② I’m afraid ( http: / / www.21cnjy.com ) I don’t quite agree on that point. That’s because…
③ As far as I’m concerned,…
④ From my point of view,…
2. 能力目标
（1）用快速阅读技巧识别并归纳作者观点。
（2）阅读时根据上下文猜测生词，或跳过生词。
（3）通过评价作者的论点、论据和结论发展批判性思维和理性思维。
3. 情感目标
(1)运用所学的知识合作交流，培养团队协作意识、竞争意识。
(2)通过本文学习，增强学生对野生动物保护的意识，并学会尊重动物的情感和权利。
三、教学方法
以信息技术网络平台为依托，进行交互式教学。
(1)任务型教学法
(2)情境教学法
(3)交际教学法
四、教学重点
（1）掌握跳读、扫读等阅读技巧。
（2）理解篇章结构，掌握进行有效反驳的思维方式。
五、教学难点
（1）如何对不同的观点进行反驳。
（2）明白野生动物保护的重要性和有效的保护方法。
六、教学过程
Step 1: Warming up
(1) Talk about wild animals and their habitats.
(2) Give opinions about keeping animals in cages.
和学生一起谈论自己身边熟悉的动物和它们的住处，结合图片自然地导入动物的自
然栖息地和动物园。通过简单地询问学生对动物园圈养动物的看法，引出本文的话题－
动物是否应该被圈养。
[设计意图]
教师通过和学生一起讨论身边熟悉的动物，激活学生原有的认知，建立新内容与他
们已有认知的联系，为后续阅读扫清障碍。
Step 2: Skimming
Students read for ( http: / / www.21cnjy.com ) the writer’s opinion of keeping animals in cages.
教师在询问学生对于动物园圈养野生动物的观点之后，让学生浏览课文，找出作者
对动物园圈养野生动物的观点。
[设计意图]
通过快速阅读，学生对文章进行初步的识读，为挖掘文章的整体结构做有效的铺垫。
Step 3: Scanning
Studen ( http: / / www.21cnjy.com )ts read for different arguments and the writer’s conclusion.
笔者启发学生思考以下问题：
① Who disagrees with the writer
② What are their arguments
③ What is the writer’s conclusion
学生回答以上问题，教师展示文章结构图:
Introduction (paragraph 1: the writer’s opinion)
Main body (paragraphs 2and 3: zoos’ reasons; the writer’s arguments)
Conclusion (paragraph 4: solutions given by the writer)
[设计意图]
通过回答上述问题，除了训练学生 ( http: / / www.21cnjy.com )直接获取文本信息，教师还和学生一起理解文章逻辑结构，从而通过表层理解促进深层理解，有助于开启思维。此梳理过程有效地训练了学生整理和概括文本信息的能力。清晰的文章结构图让段落之间产生联系，通过寻读对待同一事物不同观点所提供的论据，学生的观点与作者以及动物园官员的观点不断碰撞，激发他们不断根据已有图示或加深已有的观点或形成新的观点。从而促进学生的深层次阅读，提升学生的阅读思维。
Step 4: Make ( http: / / www.21cnjy.com )up a short dialogue between the writer and the zoo official.
[设计意图]
通过小组讨论、角色扮演活动 ( http: / / www.21cnjy.com )，学生能通过听说读发展综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。同伴之间互助，自主探究，教师巡视并询问学生讨论的进度，引导学生在小组内继续深度探究。在合作学习中更容易促进课堂生成，因为通过合作，学习者能相互提供支架和帮助，同时促进自身语言能力的提升。让不同层次的学生相互帮助，共同提高。通过分工，明确自己在小组中的角色，确保人人参与语言活动。在互动中建构文本，建构知识。锻炼了学生的思维能力，与人沟通的能力以及语言表达能力。
Step 5: Output practice
Debate: Work in groups.
Group A: support the writer.
Group B: defend zoo officials.
Students discuss in ( http: / / www.21cnjy.com ) groups, and come up with as many reasons as possible.
[设计意图]
给学生提供了思考的空间和自由表达的机会，有利于学生整合作者观点、动物园官员观点和读者观点，动态生成一场思维不断碰撞的辩论。
Step 6: Summary
Play a video and give my own opinion on keeping animals in cages.
主体升华：教师播放一段 ( http: / / www.21cnjy.com )视频，伴随音乐总结，认为应该通过保护环境来保护 野生动物及其自然栖息地。对于濒临灭绝的动物，人类可以适当给予帮助，并保证在合适的时机将圈养的濒危动物放回大自然。
[设计意图]
通过教师声情并茂的总结，唤起学生尊重动物、保护动物的意识，引起情感共鸣，并明确具体的保护措施。本环节升华了主题，挖掘了文本的教育意义。
Step 7: Homework
就是否应该圈养动物写一篇作文，字数120以内。仿照本文结构，运用本节课讨论的要点。
[设计意图]
学生通过笔头的输出，实现知识的内化与迁移，使输出与输入一致，从而巩固语言知识与技能，发展思维能力。
教学反思
本节课的亮点是以灵 ( http: / / www.21cnjy.com )活的形式开展课堂活动，气氛活跃的同时发展了学生阅读思维，使其尝试了批判性阅读。从导入环节开始，学生就围绕中心话题思考。学生获取文本的信息后，教师通过引导学生对篇章结构进行梳理，帮助学生搭建语言支架。然后，教师要求学生提炼作者与动物园各自持有的观点和理由，并进行小组讨论、角色扮演、辩论等语言活动，学生在不同的小组交流中思想碰撞，积极性高。这种读听说技能的整合真正达到了使学生交流、合作、发展综合语言运用能力的目的。
本节课需要改进之处是，应给 ( http: / / www.21cnjy.com )更充足的时间让学生独立思考并质疑作者的论点、论据或结论发表自己的看法。另外，辩论环节开展得不是特别充分。
教学设计
英语组 邓静蓉
一、教材地位与作用
本课时选择的是一篇议论文阅读，围绕动物园 ( http: / / www.21cnjy.com )是否应该圈养动物进行论述，文章主要介绍了对待圈养动物的不同观点及其原因，通过比较，学生学会辩证地看待问题，提升动物保护意识。
教学目标
1. 知识目标
（1）词汇：扩展有关动物及其栖息地的词汇
（2）日常交际用语：
① I agree with you because…
② I’m afraid ( http: / / www.21cnjy.com ) I don’t quite agree on that point. That’s because…
③ As far as I’m concerned,…
④ From my point of view,…
2. 能力目标
（1）用快速阅读技巧识别并归纳作者观点。
（2）阅读时根据上下文猜测生词，或跳过生词。
（3）通过评价作者的论点、论据和结论发展批判性思维和理性思维。
3. 情感目标
(1)运用所学的知识合作交流，培养团队协作意识、竞争意识。
(2)通过本文学习，增强学生对野生动物保护的意识，并学会尊重动物的情感和权利。
三、教学方法
以信息技术网络平台为依托，进行交互式教学。
(1)任务型教学法
(2)情境教学法
(3)交际教学法
四、教学重点
（1）掌握跳读、扫读等阅读技巧。
（2）理解篇章结构，掌握进行有效反驳的思维方式。
五、教学难点
（1）如何对不同的观点进行反驳。
（2）明白野生动物保护的重要性和有效的保护方法。
六、教学过程
Step 1: Warming up
(1) Talk about wild animals and their habitats.
(2) Give opinions about keeping animals in cages.
和学生一起谈论自己身边熟悉的动物和它们的住处，结合图片自然地导入动物的自
然栖息地和动物园。通过简单地询问学生对动物园圈养动物的看法，引出本文的话题－
动物是否应该被圈养。
[设计意图]
教师通过和学生一起讨论身边熟悉的动物，激活学生原有的认知，建立新内容与他
们已有认知的联系，为后续阅读扫清障碍。
Step 2: Skimming
Students read for ( http: / / www.21cnjy.com ) the writer’s opinion of keeping animals in cages.
教师在询问学生对于动物园圈养野生动物的观点之后，让学生浏览课文，找出作者
对动物园圈养野生动物的观点。
[设计意图]
通过快速阅读，学生对文章进行初步的识读，为挖掘文章的整体结构做有效的铺垫。
Step 3: Scanning
Studen ( http: / / www.21cnjy.com )ts read for different arguments and the writer’s conclusion.
笔者启发学生思考以下问题：
① Who disagrees with the writer
② What are their arguments
③ What is the writer’s conclusion
学生回答以上问题，教师展示文章结构图:
Introduction (paragraph 1: the writer’s opinion)
Main body (paragraphs 2and 3: zoos’ reasons; the writer’s arguments)
Conclusion (paragraph 4: solutions given by the writer)
[设计意图]
通过回答上述问题，除了训练学生 ( http: / / www.21cnjy.com )直接获取文本信息，教师还和学生一起理解文章逻辑结构，从而通过表层理解促进深层理解，有助于开启思维。此梳理过程有效地训练了学生整理和概括文本信息的能力。清晰的文章结构图让段落之间产生联系，通过寻读对待同一事物不同观点所提供的论据，学生的观点与作者以及动物园官员的观点不断碰撞，激发他们不断根据已有图示或加深已有的观点或形成新的观点。从而促进学生的深层次阅读，提升学生的阅读思维。
Step 4: Make ( http: / / www.21cnjy.com )up a short dialogue between the writer and the zoo official.
[设计意图]
通过小组讨论、角色扮演活动 ( http: / / www.21cnjy.com )，学生能通过听说读发展综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。同伴之间互助，自主探究，教师巡视并询问学生讨论的进度，引导学生在小组内继续深度探究。在合作学习中更容易促进课堂生成，因为通过合作，学习者能相互提供支架和帮助，同时促进自身语言能力的提升。让不同层次的学生相互帮助，共同提高。通过分工，明确自己在小组中的角色，确保人人参与语言活动。在互动中建构文本，建构知识。锻炼了学生的思维能力，与人沟通的能力以及语言表达能力。
Step 5: Output practice
Debate: Work in groups.
Group A: support the writer.
Group B: defend zoo officials.
Students discuss in ( http: / / www.21cnjy.com ) groups, and come up with as many reasons as possible.
[设计意图]
给学生提供了思考的空间和自由表达的机会，有利于学生整合作者观点、动物园官员观点和读者观点，动态生成一场思维不断碰撞的辩论。
Step 6: Summary
Play a video and give my own opinion on keeping animals in cages.
主体升华：教师播放一段 ( http: / / www.21cnjy.com )视频，伴随音乐总结，认为应该通过保护环境来保护 野生动物及其自然栖息地。对于濒临灭绝的动物，人类可以适当给予帮助，并保证在合适的时机将圈养的濒危动物放回大自然。
[设计意图]
通过教师声情并茂的总结，唤起学生尊重动物、保护动物的意识，引起情感共鸣，并明确具体的保护措施。本环节升华了主题，挖掘了文本的教育意义。
Step 7: Homework
就是否应该圈养动物写一篇作文，字数120以内。仿照本文结构，运用本节课讨论的要点。
[设计意图]
学生通过笔头的输出，实现知识的内化与迁移，使输出与输入一致，从而巩固语言知识与技能，发展思维能力。
教学反思
本节课的亮点是以灵 ( http: / / www.21cnjy.com )活的形式开展课堂活动，气氛活跃的同时发展了学生阅读思维，使其尝试了批判性阅读。从导入环节开始，学生就围绕中心话题思考。学生获取文本的信息后，教师通过引导学生对篇章结构进行梳理，帮助学生搭建语言支架。然后，教师要求学生提炼作者与动物园各自持有的观点和理由，并进行小组讨论、角色扮演、辩论等语言活动，学生在不同的小组交流中思想碰撞，积极性高。这种读听说技能的整合真正达到了使学生交流、合作、发展综合语言运用能力的目的。
本节课需要改进之处是，应给 ( http: / / www.21cnjy.com )更充足的时间让学生独立思考并质疑作者的论点、论据或结论发表自己的看法。另外，辩论环节开展得不是特别充分。