高一学生思维活跃，善于接受新鲜事物，处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的时候。这种形式下学习《记念刘和珍君》，正是给学生一个正面的榜样，虽然时代不一样，主题不一样，但文本对学生核心价值观念的形成有积极促进作用，能激发学生们为自己所坚持所梦想的东西而读书，而崛起。同时，学生对刘和珍君等爱国青年的了解确实很少，时代变化较快，文章很难激起学生的阅读共鸣，所以课堂还需要加入一些时代感强的内容提升学生的思考空间。从学习能力上看，高一学生独立阅读记叙文具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的文章有一定的难度，不能很好的深入下去，重点的句子还需进一步师生共同探究。
在《记念刘和珍君》当堂的作业设计是：
22岁的刘和珍君被杀了，留给我们无限的哀思，我们已经从刘和珍君手中接过了接力棒，建设更好的中华民族。正值清明我们也借助我们的笔和纸写给她一些文字，折成纸船寄给天国的刘和珍君。
通过初步对文章的解读，借助刘和珍君这一人物形象，通过对学生文字的解读分析学生对进步青年的理解和自己未来努力的认识。在课上同学们采用了诗歌、几句话、挽联等形式表达了对主人公的看法，有一定的借鉴价值，效果良好。
记念刘和珍君
教学目标
知识目标：
了解文章是怎样通过具体事件和细节描写等方法刻画人物形象的。
整体把握文章的文意，体会文章表现的现实意义。
能力目标：
了解课文如何综合运用记叙、议论、抒情三种表达方式的方法。
体会文中重要语句的深刻含义。
情感目标：
把握作者爱憎分明的感情，体会主人公爱国主义、不惜牺牲的伟大精神，珍惜今天幸福生活。
树立正确的人生观、价值观。
教学重点：
1、理清文章的线索，探寻文章的思路，理解文章主旨。
2、深入剖析难懂词句的含义，体会作者的思想感情。
教学难点：
体会重要句子的含义。
教学方法：
点拨、讨论、辩论
教学过程：
导语设计
以笔代刀，直击社会的弊政，以文化人，指明前进的方向，他用深沉的目光，痛斥黑暗，让敌人无处可藏，他用全身的光芒照亮中国每一个地方，他是鲁迅先生。今天我们一起学习鲁迅先生的文章《记念刘和珍君》。
二、知识链接
学生自主回答了解的鲁迅先生
教师补充两首诗中的名句：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
体会鲁迅先生献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊。
文本探究
1、初读感知，理清思路
本文是一篇以写人为主的悼念性记叙文，请同学们给每一个小部分，拟一个标题。
明确 ①写作缘起，纪念死者。 ②唤醒庸人，牢记血债。 ③刘和珍概况。 ④刘和珍遇害。 ⑤刘和珍遇害经过。 ⑥“三·一八惨案”教训。 ⑦惨案的意义。
教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘起，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三·一八”惨案的教训和意义。三者交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。
2、本文是纪念性的文章，纪念的主体是刘和珍君，描写刘和珍君的文字在文章中哪些地方？
明确：一、三、四、五部分。
再读分析阅读这部分的内容，小组讨论，刘和珍君到底是个怎么样的人（她的事迹和性格特征），并找出文中的依据。
明确：
A.事迹：⑴生前爱看鲁迅文章；
⑵生活虽艰难，毅然预定了全年的《莽原》；
⑶成为学生自治会成员；
⑷常常微笑着，态度很温和；
⑸虑及母校前途，黯然至于泣下；
⑹不屈势力，反抗反动校长；
⑺“欣然前往”参加请愿运动；
⑻中弹牺牲。
B.总结明确：课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。 “然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。? ???? “不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；关于她的微笑。这表现了刘和珍的和蔼、亲切。此外，“微笑”第二次出现在“偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后”，这说明，在女师大学生斗争失利的时候，刘和珍“也还是始终微笑着，态度很温和”，这里的“微笑”表现了刘和珍在斗争受挫时的乐观与坚毅，而不是一般的和蔼、亲切。；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。? ??? “欣然”是高兴、愉快的样子。我们从《刘和珍生平》中得知，3月18日她“抱病带领女师大学生走上街头，参加了反对帝国主义侵略的集会、游行和请愿”，并且用英语写了遗嘱。由此可见，刘和珍参加游行和请愿有明确的目的。这可以看出她为国为民，自觉参加请愿而非爱鼓动。教师归结，形成如下的板书： ???? 毅然：追求真理，坚定不移 ???? 反抗：坚持正义，敢于斗争 ???? 微笑：和蔼亲切，坚毅乐观 ???? 黯然：深谋远虑，有责任感 ???? 欣然：为国为民，自觉参加 C.塑造人物手法：细节、对比
5、品读质疑：
在这部分文字中我们看到了一个优秀的革命青年，在阅读文章中有没有难理解的字句，小组讨论攻克。
小组展示疑难，共同探究分析
6、辩论深化：
始终温和微笑的追求进步和革命真理的刘和珍君在请愿中遇难了，通过你的阅读思考，你提倡支持请愿吗？作为一个进步青年在当时社会背景中应该怎么做？
自由组成2组，正方：支持；反方：不支持。深化对文章的理解。
7、探究鲁迅先生的观点：说说鲁迅先生对于进步青年徒手请愿的行为的态度态度？
明确：鲁迅是不支持这种行为的。这段话以煤的形成比喻人类发展的历史。人类历史每前进一步，都需要付出血的代价。徒手请愿虽然付出极大牺牲，但结果对社会进步影响并不大。因此，作者不主张徒手请愿，而希望人们从这次惨案中吸取教训，采用更有效的斗争方式。
人类历史的前进固然需要付出大量的牺牲，但为请愿而死是不值得的，更不用说是徒手。
这说明鲁迅先生是不主张向反动派请愿这种斗争方式的。为了保存革命力量，勿做无谓的牺牲，而是要以有限的代价去换取更大的胜利。但是并没有埋怨，烈士的鲜血是不会白流的——“既然有了血痕了，当然不觉要扩大”
8、第7段指出了烈士的血不会白流，影响一定会扩大。
随着时间的流驶，“血痕”在不同人的心中颜色是不一样的，而在“亲族、师友，爱人的心”中，“纵使时光流驶”，也会“洗成绯红”，这里的“绯红”，是和第2节的“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀”中的“淡红的血色”对应的，突出了“亲族，师友，爱人”会永远记住烈士的崇高精神，会永远记住这笔血债，要求敌人用同物偿还的意思。下面引用陶潜的诗，表达了鲁迅发生自己的感情，并以此作结。
辩论分析请愿
四、联系现实
面对黑暗社会，刘和珍君勇敢的为国请愿献出了年轻的生命，我们生在和平时期，我们社会中也有许多这样优秀的人才为国为民献出自己的一份力量。
柴静 自费百万拍摄《穹顶之下》
陈晓兰 十年时间揭露医疗器械的黑暗
巴金 《随想录》……
我们也要努力成长为明天的他们！
拓展延伸
22岁的刘和珍君被杀了，留给我们无限的哀思，我们已经从刘和珍君手中接过了接力棒，建设更好的中华民族。正值清明我们也借助我们的笔和纸写给她一些文字，折成纸船寄给天国的刘和珍君。
小组展示
六、小结
通过阅读我们认识走近了刘和珍君，我们看到了一个温和微笑追求进步真理的刘和珍君，她是我们青年学生的榜样，她提醒我们思考在当时社会如何为社会提升更大的正能量，也指导我们在今天社会中借助自己的微光传递正能量，实现最大的价值。
课件11张PPT。记念刘和珍君
鲁迅
淄博市临淄中学 崔春燕 记念刘和珍君鲁 迅走近作者： 寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
横眉冷对千夫指，
俯首甘为孺子牛。初读感知： ①交代写作缘由
②进一步交代缘由
③回忆认识过程
④闻听请愿遇难
⑤详叙遇难经过
⑥总结经验教训
⑦热情讴歌赞颂一介绍写作缘由及目的
二回忆交往和遇难经过??
?三总结教训，指明意义??? 毅然预定 《莽原》全年毅然不为势利所屈，黯然至于泣下欣然前往请愿而遭残害欣然渴求真理富于斗争精神，有远见满腔爱国热忱黯然再读分析： 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。……沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！
人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块……
苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。品读质疑： 辩论深化： 至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥……死难烈士的斗争勇气和牺牲精神会感召更多的猛士奋然前行PK ……这并非吝惜生命，乃是不肯虚掷生命，因为战士的生命是宝贵的。 《空谈》
先对斗争的方式进行理性反思，再肯定烈士的勇毅对将来的意义，全文收束在高昂的斗争精神上，更有鼓舞人心的力量。悟读体会： 猛士：爱国青年
庸人：苟活者
无恶意的闲人
反动派：当局政府
反动文人
统读分析： 控诉
怒斥悼念尊敬痛心
号召长歌当哭 控诉卑劣之徒热血为证 鼓舞奋勇之士
万古长存《记念刘和珍君》是鲁教版高中语文必修3第二单元第4课的讲读课文，是鲁迅先生用饱醮着热泪，用悲愤的笔调写下的一篇感人至深的散文，既有对爱国青年沉痛的悼念，又有对反动派愤怒的控诉，也有对觉醒的国民的呐喊。文中描摹人物的音容笑貌，叙述人物的行为事迹，都融入了作者真挚的情感和深刻的感悟。对学生明辨是非，领悟时代精神和人生意义，有着重要的作用。
这篇文章是在学习了《我不是个好儿子》《我与地坛》之后，又学习的一片悼念性的文章，前面已经有对人物分析的基本方法，但同时也能看到，语言方面比前两篇晦涩难懂，深层含义学生把握不好，所以阅读教学时应重视感悟和熏陶。在读中感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学我会采用朗读法、讨论法、探究法来教学。激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。课文采用3学时，第一学时初步把握文章，把握人物；第二学时，理解鲁迅先生的悲愤之情及情感脉络；第三学时，认真研读重点句子的含义，把握文章语言特色，学习作者表达技巧。
评课记录：
自评：这节课基本达成了既定的教学目标，由人物分析到观点教训，由浅入深，有效的调动了学生的积极性，参与度较广，让鲁迅的文字在语文课堂上不是那么沉闷。同时也有一点不足，课前让学生进行了预习，有些地方还是感觉学生浮于表面，不能很好的理解关键词语和句子。
王晓燕老师：这篇课文比较难讲，但课堂呈现给大家的却是积极地教学活动，说明调动学生积极有效。教学设计较为新颖，能将文本与现实生活联系起来，让文本具有实际意义和价值，比较成功。
郭爱芹老师：鲁迅先生的文章语言比较有特点，在课堂中教师的积极引导，由浅入深，给学生了许多的小台阶，读写结合利于学生对文字的吸收和借鉴。
颜丙为老师：语文教学要注意与学生的阅读指导结合起来，这节课环环相扣，循序渐进，从人物的分析到人物事件的教训意义，到人生价值观的引导，实现了语文教育的知识性和思想性的双重教育功能。
记念刘和珍君 一、基础知识检测 1.给加点的字注音。 （1）洗涤（??? ）? 寥落（??? ）? 尸骸（??? ） （2）黯然（??? ）? 不惮（??? ）? 赁屋（??? ） （3）浸渍（??? ）? 喋血（??? ）? 殒身（??? ） （4）攒射（??? ）? 菲薄（??? ）? 创伤（??? ） 2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（??? ） A.徘徊? 廖落? 长歌当哭? 惊心动魄? B.微漠? 和霭? 默无声息? 百折不回 C.偏安? 尸骸? 时间流逝? 万籁俱静? D.虐杀? 谈资? 陨身不恤? 破釜沉舟 3.下列加点词解释有误的一组是（??? ） A.立仆（倒下）??? 赁屋（租借）????? B.谈资（资料）??? 桀骜（凶狠） C.攒射（集中）??? 殒身不恤（顾虑）? D.深味（体会）??? 长歌当哭（当作） 4.在下面文字中的横线上填入的关联词最恰当的一组是（??? ） ??? 我也早觉得有写一点东西的必要了，这___________于死者毫不相干，___________在生者，___________大抵只能如此而已。___________我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，现在，却只能如此而已。 A.尽管??? 却??? 也??? 倘使??? B.虽然??? 但??? 也??? 即使 C.虽然??? 但??? 却??? 倘使????D.尽管??? 却??? 却??? 即使 二、课内阅读 （一）阅读下面的文字，完成6—8题。 ??? 时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。 ??? 然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族，师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。陶潜说过，“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”倘能如此，这也就够了。 5.选出对第一段判断错误的一项（??? ） A.“街市依旧太平”，是指街市之上依旧像过去那样平和、安定。 B.“不算什么”写出了反动派草菅人命的凶残本性。 C.“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”本质是不同的，但作者对他们都给予愤恨之情。 D.“总觉得很寥寥”，是极言意义很少，但并不是说没有。 6.选出对第一段语句关系判断错误的一项（??? ） A.“不过”是对前面的转折。 B.“至于”表示对前面的递进。 C.“因为”是对“很寥寥”的解说。 D.“更”表示对前句的递进。 7.选出对第二段判断错误的一项（??? ） A.“当然”在这里是“一定会”的意思，表明作者相信烈士的死难一定会影响生者。 B.“浸渍”，形象地写出影响之深。 C.“微笑的和蔼的旧影”应泛指一切革命者，即“真的猛士”。 D.“倘能如此”中的“此”应指代“托体同山阿”。 （二）阅读下面的文字，完成10—13题。 ??? 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 8.这一段所使用的修辞方法，分析正确的一项是（??? ） A.反复??? 对偶??? 反问??????????????????? B.反复??? 排比??? 反问 C.反复??? 对偶??? 设问??????????????????? D.排比??? 拟人??? 夸张 9.“衰亡民族之所以默无声息的缘由”中的“缘由”所指的具体内容是（??? ） A.类似“三一八”的惨案时有发生。 B.一方面是反动政府的血腥镇压，另一方面是反动文人的舆论愚弄。 C.由于反动派过于强大，人民的反抗常常遭到血腥镇压。 D.由于御用文人的反动宣传愚弄了民众。 10.对“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这个句子理解不正确的一项是（??? ） A.点明摆在中华民族面前的路只有两条，或“爆发”，或“灭亡”。 B.既有对反动派的警告，更有对“后死者”的呼唤和鼓舞。 C.重点强调沉默的结果必须是爆发。 D.表现了鲁迅先生当时的思想局限性，认为中华民族已是衰亡民族，不可能在沉默中爆发。 11.对上面这一段话的分析理解不正确的一项是（??? ） A.时间副词“已”和程度副词“尤”联用表示递进关系，表示流言更使作者愤慨。 B.“我还有什么话可说呢？”这是作者面对惨案过后的沉默无声的社会现实发出的感慨，表达出强烈的愤懑之情。[来源:21世纪教育网] C.火山喷发式的议论性抒情，是作者愤怒感情发展到极点时的宣泄。 D.面对“惨象”和“流言”，作者内心是复杂的，有愤怒，有哀痛，也有几分无奈。 三、拓展阅读 哭泣的圆明园 ??? ①一直以为，圆明园是哭泣的。八国联军蹂躏着她的肌体，摧毁着她的骨骼，冲天大火燃烧的是一个民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋楼的残臂断垣穿越百年的风雨永远存在——伫立在那西洋楼大水法的遗址前，我无法不感受圆明园的疼痛，感受一个民族的屈辱和疼痛，是那种切肤的痛。 ??? ②是十年前，去的圆明园。没有人愿去，说是那么远，又没啥看的。我说我肯定要去。 ??? ③是阴凄凄的天，是冷飕飕的细雨，和着秋风如刀子一般刮在脸上。沿着浩淼的湖水，我走啊走的，不见一个人影儿。最后，终于走到了那大水法遗址——尽管多少次从图片上，从教科书中见过这遗址的照片，可当我立在苍苍的天空下，真实地面对着这一片一地一旷野的玉白石块时，仍感到那来自心底的震撼！依旧华美——我抚摸着那冰冰凉凉的玉石纹理；依旧精致——那欧式的曲线流畅又不羁；依旧贵族——断碎的罗马石柱在苍天下笔直出一派伟岸和傲然。后来我就流泪了，好在周围没人。我没带相机，但那些石块、石柱、石雕连同那灰苍苍的天空一起烙在了脑海，成为心房上一幅永不磨灭的壁画。 ??? ④十年后的今日，我说，再去圆明园。对我来说，去圆明园是一种凭吊，一种拜谒，甚至是一种提醒。说出这些我不怕别人说我矫情，我就是这样想的。 ??? ⑤进了圆明园，才发现今非昔比。十年前的清寂不复存在，曾经寂静的圆明园一片喧嚣。柳绿桃红藤紫，满目春色也罢，昔日皇族的休闲园址，也该平常百姓流连赏目，门票从五角涨到二十五元也罢，这遗址这偌大的园子要人管理也得养活自己。装饰华丽的人力车左右缠着：去福海？去绮春风？就十元，拖您去西洋楼您哪！谢了您哪，我说，我就是想自个儿走走。 ??? ⑥往前，沿着湖边再往前，穿过紫藤架，右拐，是了，是遗址，大水法遗址。 ??? ⑦想不到的是西洋楼遗址这儿，竟也有这许多的人！一群系着红领巾的孩子尖叫着互掷着石子；一群看来是高中生或是中专生的少男少女咬着冰棍儿在海宴堂遗址前高声唱着“对面的女孩走过来走过来”；几位看上去似干部样的人笑眯眯地摆好阵势在镌刻着“圆明园”字样的大理石碑前照相，那捧着相机的说：笑！笑啊！这群人就腆着发福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水法遗址前，就是那小时在书中看到，十年前在那儿哭泣的五根大罗马柱那儿，一对情侣旁若无人地拥抱亲吻！ ??? ⑧刹那，我有点不知所措。亲吻示爱干嘛到这大水法遗址面前呢？在这样残破颓败的乱石间，怎么笑得出来？要唱歌最好去那桃红柳绿的绮春园、长春园或是泛舟福海啊！看着这群在破碎的石块遗址前欢笑的老老少少，仰首凝视那高高而破残的罗马柱，眼眶和心口就都隐隐地疼起来。历史呢？耻辱呢？血性呢？ ??? ⑨前些年，曾经围绕这圆明园需不需要重建有过争论，结果是理智的人们理解了废墟的价值，尊重了历史留给我们残酷的真实，这片废墟留下了。当时，我是为留下拍案叫好。可今日见到这么多在废墟上在遗址前欢笑嬉闹的人群，我有点怀疑留下的必要了，在经过那么多岁月之后，眼前这般断壁残垣，还能提醒人们对一个多世纪前那场噩梦的记忆，那场中华民族的灾难与奇耻大辱？ ??? ⑩该是来圆明园，天就要阴的，一阵沙尘扑面而来，豆大的雨点砸了下来，劈头劈脸。欢笑的人群直往外冲。剩下我一人，静静地，在洁白的石块上坐下，对着这大水法遗址，对着这华美残破的罗马石柱，和苍天，和这些断壁残垣一起落泪哭泣…… 12.为什么作者“仍感到来自心底的震撼”？
13.文中第③段与第⑤段环境描写分别有什么作用？
14.文章在提到作者两次去圆明园的经历时，都谈到了“流泪”这一细节，试分析两次流泪所蕴涵的不同的思想感情。
记念刘和珍君 第一课时检测 答案：1.（1）ｄí? ｌｉáｏ? ｈáｉ? （2）àｎ? ｄàｎ? ｌìｎ? （3）ｚì? ｄｉé? ｙǔｎ（4）ｃｕáｎ? ｆěｉ? ｃｈｕāｎɡ 2.C解析：A.廖—寥? B.霭—蔼? C.陨—殒 3.B解析：B.“骜”同“傲” 4.答案：C解析：注意分句间的语意关系。
5.A解析：A.应理解为政治形势、社会状况没有改变。 6.B 解析：B.应表并列，引出新的话题。 7.C 解析：C.应指“三一八”惨案中流血牺牲的革命者。 （二）阅读下面的文字，完成10—13题。 ?8.答案：A 解析：没有使用“排比、拟人、设问”的修辞方法。 9.B 解析：B.概括全面。 10.D 解析：D.作者强调“爆发”。 11.D 解析：D.“有几分无奈”分析不当。 三、拓展阅读 12.①作者记忆中的圆明园残酷的历史。②如今真实地面对它时所感受到的圆明园的依旧华美、依旧精致、依旧贵族。 13.参考答案：第③段环境描写衬托了作者沉重的心情。第⑤段环境描写烘托了游人欢乐的场面，反衬作者悲痛的心情。 解析：这两段都是自然环境描写。自然环境描写可表现人物的身份、地位、性格，也可渲染气氛，也可推动故事情节发展，还可映衬人物心情，抒发作者思想感情等。要结合具体语境分析。 14.答案：第一次流泪表现了作者为圆明园残酷的伤痛，为民族耻辱的历史而感到悲伤。第二次流泪表现了作者对人们精神匮乏的一种无奈，对人们不理解废墟价值的一种愤怒与悲哀。
寻找支点，架起沟通之桥
-----我教《记念刘和珍君》
《记念刘和珍君》是高一学生接触的一篇难度较大的文章，课文中有很多难解的问题，读起来没有什么“兴趣”，读不懂自然没有“兴趣”,没有“兴趣”就难以钻研下去,钻不下去就自然读不懂。在快餐式、信息化的文化背景之下，x学生能否沉静内心仔细揣摩其中的内涵，是一个挑战。
高一的学生思维活跃，善于接受新鲜事物，同时也缺乏苦难的体验，缺少困难生活的思考，对于30年代的军阀混战更是只能从教科书上了解零星半点，对文字难以产生积极的兴趣。同时这篇文章晦涩难懂，学生很容易知难而退。因此寻找文章的支点，架起学生与文本沟通的桥梁是教学的关键。
学找年龄的支点，走近刘和珍君。拿到课文，从最基本的人物入手，刘和珍君是年轻的师大学生，比现在高中生大不了多少，同时学生在之前学习了《我不是个好儿子》《我与地坛》初步了解了人物分析的手法，所以在理清了文本的基本思路和脉络后，带领学生分析了刘和珍君这一年轻学生的性格特点，通过时光穿越，感受军阀混战的的年轻学生刘和珍君的生活，身为学生应该为社会进步，学校发展所做的积极的事情，以情感人。在鲁迅深刻文字的阅读过程中体味现在学习生活的幸福，和祖国富强民主给每个子民带来的巨大价值。在任何社会我们都需要想刘和珍君一样的有为青年，他们往往是社会的推动力量。在军阀混战时期我们需要扛枪杀敌，在和平时期，我们需要用我们的正义和思想传递社会的正能量，就如柴静在之前发布的《苍穹之下》在巴金先生写下《随想录》陈晓兰用十年时间痛斥医疗器械的黑暗一样，知识分子都应该是社会的支柱力量。
寻找辩论的支点，充分激发学生的论辩思考。三一八惨案发生后，我们在伤痛的同时，也会思考这件事的教训和意义，在分析鲁迅先生的观点前，让学生先去思考对这一事件的评价，借助高一学生思维活跃的特点，我抓住了刘和珍君请愿的支持与否这一支点，让全班分成两大阵营，思考请愿的价值和意义，让这篇文章的课堂气氛活跃起来，学生在辩论中引经据典开阔了思维，生发了思索，加深了认识。
寻找时间的支点，提升学生阅读文字写作文字的热情，1926年4月1日，鲁迅先生写下了这篇文字，2015年4月5日，我们阅读了之后给刘和珍君写一点话语寄给天国的榜样，这篇饱含着鲁迅悲愤之情的文章让我们体会了旧中国青年女子的力量，我们也要用饱含真情的文字祭奠，让更多的先烈看到今日的中国青年的积极向上，通过写的沉淀，让学生再次经受教育，感悟幸福学习生活。
《记念刘和珍君》讲完了，但学生的阅读没有结束，这篇饱含鲁迅先生“忧愤”思想情感的记叙文，其中那感情激越、泼辣犀利、发人深省的句段，希望学生能百读不厌，回味无穷。
《高中语文新课程标准》中指出，语文教学内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学、评价手段也应适应时代发展的需要。 必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。具有积极的鉴赏态度， 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。?
