《听听那冷雨》学情分析
学情研究
学生虽已初步涉足鉴赏散文的方法，但这篇散文篇幅较长，内容丰富，学生基础不太好，又没有充分的时间来预习，要想用一个课时使教学既有深度，又有广度，比较困难。
这篇文章除了思乡这条明线外，还有一条暗线，即作者对传统文化流失这样一种现状有着深深的担忧，这条感情线索学生也不容易把握。
3、学生缺少散文语言的鉴赏方法，对于散文语言所包含的深意也很难分析到位。
《听听那冷雨》效果分析
学生基本上把握了这篇文章的感情，明确了贯穿文章的两条感情线索，一是作者的思乡之情，另外是作者对祖国文化的担忧。
通过同学们的讨论，引导学生基本把握了语言鉴赏的基本技巧和方法，部分学生能够挖掘语言背后的深刻含义，同时部分学生对文章进行了个性化的解读，开拓了学生的思维，丰富了学生的想象空间，学生们通过讨论和发表见解打开了了散文鉴赏的另一扇大门。
3、朗读教学初见成效，引领学生认识到美读是走进散文的重要手段，让学生通过反复朗读，体味语言之美和情感之美，效果良好。
《听听那冷雨》教学设计
淄博一中语文组 张建武
导入：课本诗《走在招魂的路上》节选
检查预习：
料料峭峭 淋淋漓漓 淅淅沥沥 滂滂沱沱 嗅嗅闻闻
层层叠叠 咀咀嚼嚼 嘈嘈切切 忐忐忑忑 琐琐屑屑
提示：通过这些词语把握本文语言的特点——音韵美。
核心问题：为什么作者听到的雨是冷的？
学习目标：
吟咏诵读，把握作者聆听冷雨的情感。
品味鉴赏，体味语言中蕴藉的情感美。
学习过程
整体感知
1、结构与思路
2、请同学们朗读第一段，想一想为什么作者听到的雨是冷的？
提示：（1）春寒料峭（2）乡愁引发的心理感受
3、请一位同学读一读第一段结尾部分，感受一下作者的乡愁。
4、学生齐读。
品味语言
1、师生共赏
师生一起品读文章第七段。
（1）找一位同学朗读第七段。这位同学读的过程，其他同学思考有什么感受？（冷）哪些词句能体现出这种感受？
提示：凄凉、凄清、凄楚、凄迷
（2）想一想为什么作者说凄楚之外，更笼上一层凄迷了？
提示：“凄迷”指作者因远离故土，家乡景象存在于脑海中是非常模糊的，那种想见而不能见的感受，引发了作者的乡愁，心理上自然是冷的，是“迷”的。
小结：实际上，这四个词是一种递进关系，凄凉是一种生理感受，凄清是一种大氛围，外在环境，凄楚是一种心理感受，而凄迷则是一种迷惘，不知该何去何从的痛苦，所以作者在这种心境下听到的雨能不冷吗？
（3）老师还有一个问题，作者为什么化用蒋捷的《虞美人》？
提示：①与作者写作的触发点相同。
②内容上：将自己的身世与蒋捷的身世相比，既是写诗人的亡国之痛也是在写自己为海峡两岸相隔的现状而心痛，同时又用少年不识愁滋味和晚年的亡国之痛做了一个对比，使这份痛显得更加浓重，此情此景让作者不禁心生冷意。作者引用这首宋词的目的用八个字来概括就是：命运相似，心灵相通。
（4）请同学配音乐朗读。
（5）教师配乐朗读。
2、自由品读
小组合作赏析，从9至11自然段中任选一段，对其语言进行赏析。
（1）赏析方法：手法+内容+表达效果，（2）提倡个性化解读文本。
3、课堂小结
作者把题目定为“听听那冷雨”，却采用了这么多手法渲染了雨景之美，这看似矛盾的设计中，恰恰反衬了作者浓浓的乡愁，所以作者回忆到的雨景越美，他内心的痛苦就越强烈，正如作者所写：“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。”所以作者听到的雨是冷的，是充满了痛苦、无奈、凄凉的。
三、深度阅读
李清照在《声声慢》中写道：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？”在诗人的眼中单单一个“愁”已经无可奈何了，可是作者除了愁之外，还有一种深深的担忧，下面请同学们对文本进行深度阅读，读一读文章的13段，想一想作者在担忧什么？
提示： 70年代的台湾，传统文化在现代化的声色光电的冲击下，逐渐变得暗淡，作为一个文人，余光中先生对这种现状感到深深的担忧。于是他在文末悲情的写道：“前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。”“前尘隔海”，指代海峡两岸分隔；“古屋不再”，暗指中国文化面临巨大的冲击，作者心中的乡愁与深深的担忧交织在一起，伴着这场冷雨，淋湿了他的灵魂。
四、课堂总结
余光中先生曾说过这样一段话，他说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”左手写诗，右手写文。他的愁且浓且深且久远且绵延至无穷无极，淅淅沥沥，化成冷雨，淋湿了每一个中国人的灵魂。
课件10张PPT。1、子曰：“君子周而不比，小人比而不周。”
2、子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”
3、子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”
4、子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”
国学诵读之《论语》课本诗欣赏《走在招魂的路上》节选
冷的雨，
是《诗经》里的雨雪霏然，
是长短句的起伏波澜，
是长巷短巷那飘忽的雨伞，
是黑头发黄皮肤翻开的辞源，
是你凝望杜甫草堂踟蹰静默的双眼。
你为何在日本的瓦屋，想起四川的秧田？
你为何在丹佛他山，想起台北厚厚的苔藓？
你为何在基隆港的防波堤，
嗅到了故乡惊蛰的草色与春天？检查预习料料峭峭 淋淋漓漓 淅淅沥沥 滂滂沱沱 嗅嗅闻闻
层层叠叠 咀咀嚼嚼 嘈嘈切切 忐忐忑忑 琐琐屑屑学习目标1、吟咏诵读，把握作者聆听冷雨的情感。
2、品味鉴赏，体味语言中蕴藉的情感美。结构与思路1段：由雨季的开始，深情地联系到祖国。
2-6段：写中国文化，为下文写听雨做铺垫。
7-12段：突出了听雨的主题。
13-14段：写雨中的记忆。
15段：思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。 整体感知冷凄师生共赏品味语言1、可以采用“手法+内容+表达效果”的方式来赏析。
2、也可以对文章进行个性化解读。深度阅读 除了浓浓的乡愁，作者还表达了对什么的一种担忧？“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”
“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”
——余光中思想链接《听听那冷雨》教材分析
一 、教材分析
《听听那冷雨》出自鲁人版语文必修二教材“山水神韵”板块。这是一篇诗质散文，以听雨为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界，表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时又寄托了自己对台湾传统文化流失的一种隐忧。本文文本较长，采用了长文短教的教学策略，抓住一个“冷”字着手，以点带面，突出重点段，引导学生品味语言，体味情感。
二、学习目标
1、吟咏诵读，把握作者聆听冷雨的情感。
2、品味鉴赏，体味语言中蕴藉的情感美。
三、 教学时数：一课时，
四、 教学方式：讨论法、涵咏法、美读法
《听听那冷雨》观评记录
一、薛庆波老师
优点：
对文本的挖掘比较深刻，明暗两条感情线索给了学生一个把握全文的抓手，对引导学生走进文本起到了很大的作用。
2、朗诵教学的效果较好，较充分的调动了学生的情感，便于学生深入理解文本。
建议：
课堂设计要再灵活点，设计的问题要再凝练一些，时间稍显仓促。
二、徐坤老师
优点：
作文一篇长文，最关键的是如何做到短教，张老师抓住了“冷”这一个字，深入挖掘文本，整个课堂不蔓不枝，课堂效果非常好，对核心问题的处理比较到位，是一堂非常成功的课。
老师的朗诵非常到位，使整个课堂的亮点。
建议：
个别问题难度太大，是否可以考虑降低难度，让学生能更好的理解问题。
三、王立海老师
优点：
课堂非常流畅，教师语言非常简练，学生的课堂反应很好，问题设置恰当，朗诵教学非常成功。
缺点：
课堂的生成性问题太少，学生基本上是跟着老师走。
四、张玉梅老师
优点：
1、重视诵读教学，采用多种形式进行诵读，加深同学们对文本的理解，提高诵读水平；
2、预设合理，循序渐进，合作探究的效果好，学生在讨论中有较大收获。
建议：
老师的朗诵水平很高，需要思考如何更好更有效的指导学生。
《听听那冷雨》练习
1．下列各组中加点字的读音全都正确的一项是（ ）
A．薄荷（bó） 耀目（yào） 万籁（lài） 雷电霹雹（báo）
B．滂沱（tuó） 青霭（ǎi） 仓颉（jí） 淅淅沥沥（lì）
C．氤氲（yūn） 羯鼓（ji?） 潺潺（chán） 一峰半壑（ha）
D．寒濑（lài） 岑寂（cán） 惊蛰（zh?） 鸟声啾啾（jiū）
2．下列各组中没有错别字的一项是（???）????
A．淋淋离离?宛然?窥见?乍现????
B．千变万化?骇人?翁郁?嗅闻????
C．惊心动魄?迷离?清爽?擎天????
D．心寒眸酸?按磨?幽暗?晌午
3、填入下列各句横线上的词语，正确的一项是（ ）
①只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，_________是不可能的。
②这样岂不像住在竹筒里，任何细脆的声响，怕都会加倍夸大，___________令人耳朵过敏吧。
③黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从台阶下___________侵到他舌底，心底。
A．基本 进而 径直 B．基本 反而 一直
C．几乎 进而 径直 D．几乎 反而 一直
4．下列各句中，加点成语使用有误的一项是（ ）
A．《红楼梦》这部文学巨著，是一部让人们百看不厌的百科全书。
B．印度洋大海啸制造了一幕幕惊心动魄的惨剧。
C．饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。
D．他把捡到的钱包送到办公室后，碰到人看他，脸上露出忐忐忑忑的神情。阅
5．下列各句中，标点符号使用有误的一项是（ ）
A．翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中。 B．不过要领略“白云回望合，青霭入看无。”的境界，仍许回来中国。
C．而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上纸像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧？
D．无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。
6．下列各句中，没有使用比喻的一句是（ ）
A．美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗·萨克逊人的眼睛，地，红如印地安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟。
B．雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说千亿片瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹。
C．据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉。
D．不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通。
7．下列各句对课文的理解，说法不正确的一项是（ ）
A．这篇散文以作者在不同的地方听雨、看雨、体味雨串连起了一系列人生的感悟，表达了对祖国、对故乡的深深的眷恋之情。
B．这篇散文以听雨为主线，将横的地域、纵的历史和纵横交错的现实交织在一起，形成了一个形象密集、描写瑰丽、情切意浓的美的意境。
C．作者采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾， 回到厦门街，虽然能够表达诉说不尽的复杂情绪，但是，却给人一种凌乱无章的感觉。
D．作者凭栏听雨，由自我感觉中梳理出种种雨的意象，并将在冷雨所织出的图案中体味的美妙的神韵与传统文化和古典音乐巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨声盈耳，雨丝濡目。
参考答案
1. 一、1 C 2 C
3 B
基本：大致;大体上，
几乎： 差不多,接近
进而：继续 向前;更进一步
反而：表示跟上文意思想相反或出乎意料
径直： 表示直接进行某事
一直：表示动作不间断
4 D 5 B 6 B 7 C
《听听那冷雨》课后反思
《听听那冷雨》是高中课文中文本较长的一篇文章，本节课也主要是对“长文短教”的一种探索，在备课过程中考虑到既然不能达到面面俱到，那么就要考虑“毕其功于一役”，使整堂课看起来不蔓不枝，真正做到让学生学有所获，于是在不断的改进思路的过程中，逐步探索出了一条为全文设计核心问题的思路，使整篇文章的设问都围绕核心问题产生，并为解决核心问题服务，其实设想一下，这种设计核心问题的方法可以类推到每一篇文章中。想到这里我不禁想到去年参加北京师范大学在职教育硕士面试时，一位老师问我你们在集体备课时如何把握文章的核心理念，并让我以《为了忘却的纪念》为例进行阐释，当时我被问得蒙头转向，不知所云，今天想来，这个核心理念很可能就类似于这堂课中我设计的这个核心问题。无独有偶，这样一种想法很快在别人的课中看到了，很受鼓舞，这堂课是北京人大附中王君老师的执教的一节公开课，篇目是《老王》，王君老师一开始就提出了两个字“活命”，然后整篇文章就是围绕老王是如何“活命”这一问题来展开的，整堂课大开大合，深入浅出，学生被带入了一种很深的境界当中，让我也一下子有了豁然开朗的感觉。再反思自己的课，就发现这节课并没有达到自己预想的深度，尤其是作者对传统文化的喜爱与担忧挖掘的不够深入，当然这与学生预习的深度以及课堂时间有很大关系，但是我想如果可以设计的更好点，比如去掉一个学生的朗读，然后多留点时间让学生对深度阅读的问题进行思考，也许课堂会显得更有深度。
另外，本节课在设计时重点关注了学生的诵读，希望达到“以读代讲”的目标，应该说这一目标的达成还是不错的，存在的问题是对学生的指导不够充分，而且诵读在一定程度上挤占了学生的思考时间，所以如何做到合理有效的诵读还需要深入研究。
《听听那冷雨》课标分析
《语文课程标准》指出：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。本单元主题是“山水神韵”，学习的重点落在考察、探究作家如何借助独特的文化意象和人文山水将诗的情感历史的深思，哲学的睿智熔铸于散文，从而达到文化情感的审美。要达到这一目的要求学生于细微处去品读，品味散文的语言，生充分发挥想象力和审美力，品读玩味文章赏析散文的表现手法。
《语文课程标准》中指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此在学习过程中要关注所有学生的情感体验，使每个学生在原有经验的基础上有所提高，同时让那些审美感悟能力更强的学生很好的展示自我。?
《听听那冷雨》文章以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对故国对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。作者以高超的艺术手法把景物写的很有层次性和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写的生动可感，读着文章就像和作者一起体验生活，有着身临其境之感。行文中，作者决不忽略文字的美感价值，注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。因为不可能面面俱到，所以抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养学生对美的领悟能力。所以本课的学习重点我拟定为领悟作者的思想感情，学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
