学情分析
根据中学生对文本的把握较全面，理解能力强但又有发言不积极，语言表达能力较差等特点，我主要通过启发引导充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语言表达能力和认知能力。中学生获得知识的过程是由少积多、 由浅入深的循序渐进的过程。 学生通过《套中人》的学习， 对本单元的学习重点已经了解， 而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法(这种方法是即结合课前印发的学案， 又通过做练习逐步掌握起来的)。 为了使学生的认识能向纵深发展， 教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色， 在课堂上经过老师的提问、 讨论， 及学生的自主探究、 诵读等手法， 帮助学生逐步突破教材的重难点。
效果分析
本课我主要设计了两个教学目标：1、理清小说的情节结构，体会小说精心的构思。2．??分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。根据教学目标，遵循学生认知规律，我一共设计了四个大环节：一是落实基础，通过学生课前充分预习，本环节学生对文本的基础字词基本能掌握。二是整体感知，本环节为了节省时间，我采取了填空的形式概括故事情节，在本环节中有很多学生把最后一个情节忽视了，经过老师的启发点拨学生最终明白了本文的故事情节，应该说经过本环节的学习学生对于如何用简洁的语言复数故事情节有了了解掌握。三是文本探究，本环节是教学的重难点，我设计了两个问题：1、最后得知所借项链是假的的情节安排，你认为合理可信吗？请从小说中找出相关内容加以说明。2、玛蒂尔德是怎样一个人？作者塑造这一人物形象的意图是什么？通过学生的讨论学习、教师的点拨讲解，应该说达到了我预期的教学目标，但是在具体操作过程中，教师的点拨评价还很不到位，教师的语言过于贫乏，缺少应有的文学气息，在学生回答问题超出了老师的设计思路时有把学生往回拉的情况，所以教师的教学机智有待于进一步提高。四、拓展提升 学生根据玛蒂尔德的人物形象及小说主题，都能谈出自己的想法，遗憾的是由于第三环节探究还不够充分，所以本环节学生谈受到的启发面还是太窄。
总而言之，本课既有成功可取处，如备课充分，思路清晰，重点突出，也有很多遗憾，学生的参与度还是不广，这主要因为老师的引导启发还是不到位，教师语言贫乏，对学生的评价不能做到有所不同，缺少语文课堂教学语言的文学性，以后教师要多读书，锤炼自己的课堂语言，提高自己的专业素养，争取做一名优秀的语文教师。
《项链》教学设计
一、导入：一挂小小的项链有时并不仅仅只是一挂项链。它有时会是一条生命线，流淌着一个人一生的悲欢历程；它有时会是一条锁链，捆住一个人的自由幸福；它有时更会是一条毒蛇，吞噬掉一个人的如花青春。今天，我们一起来学习19世纪法国批判现实主义作家莫泊桑的短片小说《项链》（板书）,看它演绎了怎样一个人生.
二、展示学习目标（齐读）1．??理清小说的情节结构，体会小说精心的构思
2．??分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。
三、落实基础
通过批阅同学们的学案，我发现很多同学简单的字音都注错了，下面再请一位同学起来读一下基础知识的读音，其他同学拿起笔，把错误的改过来。
四、整体感知
通过预习我们知道本文的线索就是项链，那么本文又围绕项链写到了那些故事情节呢？下面请同学们快速浏览文本完成下面的填空。
五、文本探究
1、好，大家同意这位同学填写的内容吗？同意。可见大家对文本预习的很好，那么在这些情节当中你有没有感到哪个情节特别出乎你的意料呢？有，结尾。是不是这样的结尾就不合理可信了呢？不，那就是说文本虽然出人意料，却也在情理之中。那这到底是为什么呢？学生找理由。
过度：由此看出作者在结尾才说出项链是假看似意外，却也在情理之中。这样的构思使小说情节一波多折，高潮迭起，耐人寻味。玛蒂尔德品尝十年艰辛后竟然发现项链是假的，她的人生可以说是不幸的，都说“性格决定命运”那么玛蒂尔德的不幸的命运是不是也和她的性格有关行呢？下面我们就来认识一下玛蒂尔德，看看她到底是怎样一个人。
2、在分析玛蒂尔德的人物形像之前，让我们通过一个微课来了解一下如何分析人物。
好，通过微课我们已经知道了从哪些方面来把握人物形象，下面大家就按照微课里面提到的方法修订和补充一下你的答案。
学生回答，明确答案：（1）虚荣心幻想部分分析她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣。学生齐读体会。
还有没有地方写到了她的虚荣心她丈夫拿回请柬后的她的动作、神态也是她虚荣心不能满足时的表现。分角色朗读
（2）“借项链”部分
“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安； “心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往 “迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安； “跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋 个读
作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界 （3）“失项链”部分 舞会上的四个“陶醉” （心理描写）自由读 长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心 （4）“赔项链”部分 提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？ 第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固
(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)
小结：由以上分析我们可以看出马蒂尔德确实是一个虚荣心极强的女子，那么这样一个女子她身上就没有值得肯定的地方了吗？有哪里。诚实坚强勇于担责的一面。
3、主题分析：通过同学们的分析，我们已经了解了马蒂尔德这个人的性格。我们再回的刚才的问题，马蒂尔德的性格和她不幸的命运到底有无关系呢？答案是显而易见的，和她爱慕虚荣的性格有关。但是他身上除了爱慕虚荣外，也有诚实坚强勇于担责的一面。那么作者塑造这样一个具有多面性的人物想表达什么呢？我们来看看本文的写作背景
有背景你看出当时的社会是怎样的社会啊？看出马蒂尔德生活的社会就是一个爱慕虚荣追求享乐的社会，
过度：那么作者到底那塑造这样一个因为虚荣造成不幸命运并且还有诸多优点的的人物形象，他想表达什么呢？
明确：
（1）只是其中一个代表所以作者想通过这一人物形象的塑造讽刺当时一码为代表的小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想，揭示资产阶级思想的毒害。
（2）表达同情因为玛蒂尔德的虚荣心是社会影响造成的，他为他的虚荣心付出了巨大的代价所以我认为作者也有对他的同情。
（3）我认为还有对玛蒂尔德诚实偿还债务的肯定
同学们的回答我们不难发现本文的主题并不是唯一的，就是因为玛是一个活生生的、复杂的人物形象。
六、拓展提升：莫泊桑说：我具有一种第二视力，我具有精神的目光。他创作项链是已经几乎失明，他用精神的目光，看到了马蒂尔德，其实我们去读读，想想，也许会学到更多。
马蒂尔德这个人物，给你什么启示呢？
小结：其实如果不是因为虚荣导致的恶果，辛劳10年的玛蒂尔德或许已经过上了富裕的生活。由此可见虚荣如同浮云，我们只有树立正确的人生观与价值观，始终保持一个平常心，不盲目攀比，不嫉妒别人。通过不懈的学习与自己的努力来追求自己向往的生活，才有可能得到幸福。我相信同学们在今后的学习生活中，定能以此为鉴，走好自己的人生之路！ 七、作业：展开想象，续写结尾
福雷斯蒂埃夫人道出项链是假之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（情节）。要求：字数200字左右，想象丰富合理，符合人物形象。
八、板书
项链
情节： ?借????????? 还 丢??????????? 识
人物： 爱慕虚荣??? 责任心
主题： 讽刺 同情
?
教材分析
(一)教材所处的地位及作用。
《项链》是鲁人版高中语文第二册第四单元的自读课文。本单元课文包括《套中人》、《鸿门宴》、《梦》四篇文章。这是一个小说单元。它的基础是分散学习小说知识，它的延伸是高中各册文学鉴赏单元。本单元的教学要求是重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。 因此，教学本篇文章，一方面要在学习《套中人》的基础上进一步落实本单元的教学重点即指导学生理解小说的主题、人物描写技巧、欣赏人物形象;一方面，培养学生初步欣赏小说的能力，为学生学习后面的文学鉴赏单元打下基础。
《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作。小说写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事，同时也塑造了一个鲜活饱满的人物形象。不论是从思想性还是从艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。
(二)据教学大纲的要求和本文的特点，以及学生的实际情况，我将本课的教学目标确立为:
1.知识目标
A. 理清小说的情节结构，体会小说精心的构思。 B. 分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。
2. 能力目标
A.培养学生多角度审视小说人物，研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。
3.情感目标
培养学生的同情心、责任感，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的人生观、价值观。
高一语文备课组王艳丽“项链”观评记录
学 科
高一语文
时 间
2014年12月8日
地点
四楼录播室
主 持 人
王艳丽
中心发言人
一部全体语文教师
参加人员
田立起 经晓秋 王坤 佟应红 杨培国 董红硕 冯晓聪 单佳等
备课内容
评课：《项链》
发 言
主要内容
一、王艳丽上课陈述：
今天下午第三节，我在高一（8）班上了一节公开课，课题是《项链》，本节课我的设计思路如下：
一、导入：一挂小小的项链有时并不仅仅只是一挂项链。它有时会是一条生命线，流淌着一个人一生的悲欢历程；它有时会是一条锁链，捆住一个人的自由幸福；它有时更会是一条毒蛇，吞噬掉一个人的如花青春。今天，我们一起来学习19世纪法国批判现实主义作家莫泊桑的短片小说《项链》（板书）,看它演绎了怎样一个人生.
二、展示学习目标（齐读）1．??理清小说的情节结构，体会小说精心的构思
2．??分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。
三、落实基础
通过批阅同学们的学案，我发现很多同学简单的字音都注错了，下面再请一位同学起来读一下基础知识的读音，其他同学拿起笔，把错误的改过来。
四、整体感知
通过预习我们知道本文的线索就是项链，那么本文又围绕项链写到了那些故事情节呢？下面请同学们快速浏览文本完成下面的填空。
五、文本探究
1、好，大家同意这位同学填写的内容吗？同意。可见大家对文本预习的很好，那么在这些情节当中你有没有感到哪个情节特别出乎你的意料呢？有，结尾。是不是这样的结尾就不合理可信了呢？不，那就是说文本虽然出人意料，却也在情理之中。那这到底是为什么呢？学生找理由。
2、在分析玛蒂尔德的人物形像之前，让我们通过一个微课来了解一下如何分析人物。
好，通过微课我们已经知道了从哪些方面来把握人物形象，下面大家就按照微课里面提到的方法修订和补充一下你的答案。
3、主题分析：通过同学们的分析，我们已经了解了马蒂尔德这个人的性格。我们再回的刚才的问题，马蒂尔德的性格和她不幸的命运到底有无关系呢？答案是显而易见的，和她爱慕虚荣的性格有关。但是他身上除了爱慕虚荣外，也有诚实坚强勇于担责的一面。那么作者塑造这样一个具有多面性的人物想表达什么呢？我们来看看本文的写作背景
六、拓展提升：莫泊桑说：我具有一种第二视力，我具有精神的目光。他创作项链是已经几乎失明，他用精神的目光，看到了马蒂尔德，其实我们去读读，想想，也许会学到更多。
马蒂尔德这个人物，给你什么启示呢？
小结：其实如果不是因为虚荣导致的恶果，辛劳10年的玛蒂尔德或许已经过上了富裕的生活。由此可见虚荣如同浮云，我们只有树立正确的人生观与价值观，始终保持一个平常心，不盲目攀比，不嫉妒别人。通过不懈的学习与自己的努力来追求自己向往的生活，才有可能得到幸福。我相信同学们在今后的学习生活中，定能以此为鉴，走好自己的人生之路！ 七、作业：展开想象，续写结尾
福雷斯蒂埃夫人道出项链是假之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（情节）。要求：字数200字左右，想象丰富合理，符合人物形象。
二、评课
（一）单佳： 课堂教学时间的分配合理
王老师从导课到整体感知用了10分钟，主要是激发学生兴趣，引导学生整体了解故事情节。 2.文本探究，用时30分钟，学生讨论归纳，教师点拨引导，主要意图是体会精妙的情节、分析人物形象、探究主题。3.拓展提升，学生谈感受启发。时间分配合理，突出了重难点。
（二）董红硕：学生主体性体现的好
王老师这节课注重发挥学生的主体地位：学生倾听时间较长，专注度较高，学生学习过程中辅助倾听的行为（做笔记）比较多。
（三）冯晓聪： 教师的主导作用发挥的好
杨教师讲解透彻，循循善诱。教师自始至终使用多媒体，还用了微课。
（四）杨培国： 课件的设计实用，简洁明了
教师设置问题恰切，导学功能显著。学生是课堂教学的主体，是学习的主角，教师是课堂的主导，有效地引导课堂教学，提高了课堂效益。
（五）佟应红： 教师设置问题的有效性
杨教师在设置问题时，充分考虑到学生的实际能力，学生对设置的问题都能较好的进行探讨。
（六）王坤： 教师要想法调动学生活动参与积极性
老师注重发挥学生的主体作用，但在具体引导方面再下点功夫。
（七）经晓秋： 教师要注重锤炼自己的语言
思路很清晰，重点突出，在引导评价学生方面在下点功夫。
(八)田立起：备课很充分，板书一目了然，在教学用语方面再锤炼锤炼。
负责人签字：王艳丽
评测练习
练习：展开想象，续写结尾
福雷斯蒂埃夫人道出项链是假之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（情节）。要求：字数200字左右，想象丰富合理，符合人物形象。
故事新编
1、玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。
2、玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，整天念叨着:项链，假的!项链，假的!从此，她的身影出现在精神病院里。
3、玛蒂尔德与福雷斯蒂埃夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷入了一场旷日持久的官司大战。
4、玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告诉她:“这串项链是假的，至多值300法郎!
课件10张PPT。学习目标： 1．??理清小说的情节结构，体会小说精心的构思。 2．??分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。落实基础 黯（ ）淡 惊骇（ ）
契（ ）约 誊（ ）写
寒伧（ ） 打盹（ ）
衣褶（ ） 自惭形秽（ ）
佳肴（ ） 面面相觑（ ）
亲昵（ ） 赝（ ）品
粗陋（ ） 惆怅（ ）
债券（ ） 请柬（ ）
租赁（ ） 抹布( )ànqìhàiténgchendǔnzhěyáoqùnìlòuquànyànchàngjiǎnhuìlìnmā整体感知在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
（）项链（）项链（）项链（）项链最后得知所借项链是假的的情节安排，你认为合理可信吗？请从小说中找出相关内容加以说明。
文本探究玛蒂尔德是怎样一个人？作者塑造这一人物形象的意图是什么？写作背景在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气，这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行，由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列.但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇.然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一。我具有一种第二视力，我具有精神
的目光。
--------莫泊桑 这篇小说给你最大的生活
启示是什么？拓展提升作业：展开想象，续写结尾 福雷斯蒂埃夫人道出项链是假之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（情节）。要求：字数200字左右，想象丰富合理，符合人物形象。
教学反思
本课我主要设计了两个教学目标：1、理清小说的情节结构，体会小说精心的构思。2．??分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。根据教学目标，遵循学生认知规律，我一共设计了四个大环节：一是落实基础，通过学生课前充分预习，本环节学生对文本的基础字词基本能掌握。二是整体感知，本环节为了节省时间，我采取了填空的形式概括故事情节，在本环节中有很多学生把最后一个情节忽视了，经过老师的启发点拨学生最终明白了本文的故事情节，应该说经过本环节的学习学生对于如何用简洁的语言复数故事情节有了了解掌握。三是文本探究，本环节是教学的重难点，我设计了两个问题：1、最后得知所借项链是假的的情节安排，你认为合理可信吗？请从小说中找出相关内容加以说明。2、玛蒂尔德是怎样一个人？作者塑造这一人物形象的意图是什么？通过学生的讨论学习、教师的点拨讲解，应该说达到了我预期的教学目标，但是在具体操作过程中，教师的点拨评价还很不到位，教师的语言过于贫乏，缺少应有的文学气息，在学生回答问题超出了老师的设计思路时有把学生往回拉的情况，所以教师的教学机智有待于进一步提高。四、拓展提升 学生根据玛蒂尔德的人物形象及小说主题，都能谈出自己的想法，遗憾的是由于第三环节探究还不够充分，所以本环节学生谈受到的启发面还是太窄。
本课既有成功可取处，如备课充分，思路清晰，重点突出，也有很多遗憾。通过这节课的教学，我认识到自己身上还存在许多不足，上课缺少激情，讲课不够自信，课堂语言太过贫乏，对学生的评价不能做到有所不同，缺少语文课堂教学语言的文学性，调动学生学习的积极性方面还有待于进一步提高等，只有在新课程理念的指导下积极转变教学思想、教学观念，积极实践自主、合作、探究的学习方式，积极创设民主、平等、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，达到师生互动、共同参与、主动探究、提高效率的目的，这样才会促进学生的全面发展，这样的课堂才是高效的课堂。
课标分析
1、根据新课标中“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度， 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标:
1.知识目标
A. 理清小说的情节结构，体会小说精心的构思。 B. 分析玛蒂尔德的人物形象，进而把握小说主题。
2. 能力目标
A.培养学生多角度审视小说人物，研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。
3.情感目标
培养学生的同情心、责任感，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的人生观、价值观。
2、课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下方式：课前充分阅读，教学中采取归纳概括法、分组讨论法、教师点拨法，将讨论、质疑、贯穿于课堂教学的全过程，以提高学生的分析、归纳、整合能力。
3、依据新课标在 “阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”的要求，我设计以下学法：1、精读法 指导学生精读文本，理清情节；2、跳读法 细心体会小说深刻、细腻的心理描写的妙处，3、小组合作法 合作交流分析人物形象。
