学情研究
本课文选自必修三课本，面向高一学生，针对学生情况，作出以下分析：
学生的知识基础：
高一的同学，面对这样一篇语言平实的当代散文作品，能够做到读顺文字、读懂文意；可以概括出文章情节要点；能够感受到文本中浓浓的情感；可以基本理解人物的情绪；能够基本把握文章的主题和作者的创作意图。
学生的生活经验准备：
作为高中的学生，情感体验已经比较丰富，也具备一定的生活阅历，可以在生活中充分感受父母亲情，大部分有离开父母短时间独自生活的体验，一定程度上能够正视生离死别，可以理解“付出”的相互性。
同学们也大都接受过“感恩教育”等类似的教育活动，写作中时常会涉及到亲情类的题材，对于文本中展现的情节和情感，都能激发起自己的感受，或者是体会到文章人物的情感。
难度分析：
文本中的“母亲”的一些生活方式和价值标准与现实生活有些距离，同学们可能会产生不易代入之感。文本作者的语言极其朴实，天然脱胎于生活无修饰，其表情达意平淡而真挚，学生们可能会陷入一种“体会在心中”但“难于分析表达”的情景之中。
课前准备：
了解作者，通读课文，对课文进行“批注式阅读”。
课后延伸：
阅读推荐文本，加深自己的情感体验，继续完善自己的练习。
学生当堂学习效果测评结果及分析
一、作业评价分析：
1、积累与运用部分，同学们掌握较好。
2、表达部分：
情感上：同学们的作业，其表达的都是真情实感，真挚到位。
手法上：要求语言朴实，不是语言平淡，有些同学理解有偏差，语言失去了美感。
要求写生活小事，不是泛泛而谈，而是具体事件。有些同学只是对事件一语带过，再来直接抒情，于要求不太相符。
要求写细节描写，这是文本真正感动人之处，有些学生绞尽脑汁“寻找”细节，忽视了生活中的点点滴滴，出现写不出来，“编”不出来现象。
二、反思：
本次片断练习，是紧跟本文学习之后，要求学习文本用朴实的语言，描写生活中的细微琐事，来表达歌颂亲情，练习效果差强人意。
平时作文教学中，老师大都引导学生尽可能多的使用修辞等手法来辅助抒情，现在要求学生回归朴实，学生们反而不会写了；
平时要求学生们在写作中要选取典型事例，不要从“大路边上”取材，要新颖，要独特，要不雷同，学生们写作无一不求新求异，甚至不惜造假，现在要求写生活琐事，学生们面对真实生活的“雷同事件”，一时不好把握该选什么事件，该写什么细节。
要求我们老师在日常教学中，要关注作文的内容情感，而不是一味的追求技巧和得分要点。
三、部分表达作业展示：
《我不是个好儿子》教学设计
【学习目标】?????
1、深情诵读，感知文本形象，
2、品味细节、语言，体味真挚情感
3、学习文章以小见大、细节描写抒情的方法
【课前准备】
一、了解作者
【知识链接】
贾平凹：1952年出生，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑 散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》 《贾平凹散文自选集》长篇小说《浮躁》《废都》《白夜》散文代表作《丑石》《一棵小桃树》《文竹》小说大都描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富有地域风土特色，格调清新、隽永、自然。
获奖情况：其作品《满月儿》，获得首届“全国优秀短篇小说奖”；《古炉》，获得“施耐庵文学奖”；《浮躁》获得美孚飞马文学奖铜奖；《废都》获“法国费米娜文学奖”；《秦腔》获第1届“红楼梦奖”首奖，获第7届“茅盾文学奖”；2005年获得“鲁迅文学奖”；2006年获得“世界华文长篇小说奖”；2012年获得“朱自清散文奖”。
二、课前预习
给加点的字注音
笨拙 攒钱 发愣 门闩 萝卜 琐碎 打盹 揣着 惦记 一怔 猪圈 唠叨???? 积攒 韧劲
预设点拨：怔：zhēng 1. 〔～忪〕惊惧。 2. 〔～忡〕中医指心悸。3. 〔～营〕惶恐不安。zhèng<形,动>(1) 惊恐。如:怔忪(惊恐不安);怔营(惶恐不安);怔忡(惊恐不安;又指心脏剧烈跳动的一种症状)(2) 〈方〉∶发愣;发呆
2、解释词语的意思
有口皆碑 委曲求全 心安理得
意图：“有口皆碑”和“委曲求全”都是修饰“母亲”的，而“心安理得”的是“我”，有助于引导学生预习中准确把握人物。
通读课文，对最打动自己的细节进行批注赏析
意图：批注式阅读形式不拘，学生可以感悟，可以质疑，可以议论，可以赏析，可引导学生写出自己的阅读体验。
【学习过程】
一、情境导入 播放歌曲视频《烛光里的妈妈》和《听妈妈的话》。
大家刚刚欣赏的这两首歌，一首经典而久远，一首流行而时尚，一首歌唱的像是我的妈妈，一首更像是同学们的妈妈，但其赞颂的却都是永恒的母爱。但丁曾说：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。”纪伯伦曾说：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”就像歌中所吟唱的，母亲的腰身变得不再挺拔，黑发泛起了霜花，只因母亲的眼中永远都有这许多的牵挂。母子情深，古今中外皆是，今天，我们再来一起欣赏一篇饱含母子深情的文章——《我不是个好儿子》。
二、自主学习、感知文本形象
这篇文章之前我们已经预习过，现在老师提问一个问题：文章的题目是“我不是个好儿子”，也就是说文章写了“我”的什么？（不好）那还写了谁？（母亲）我是不好的，那母亲是？（好的）
下面请同学们在预习的基础上选读自己喜欢的句子和段落，然后以文本为依据，用合适的词语完成以下填空。（生朗读3分钟）
我读出一个 的母亲。
我读出一个 的儿子。
预设：对于“母亲”，学生应该容易找到文本中的直接评价“老实、本分、勤劳、善良”，可以根据文本轻松归纳出“节俭”“爱子”“善良”“不关心自己”等性格特点。
对于“儿子”，可能会有“淳朴”“善良”“愧疚”等词语。
三、合作学习、读细节品情感
不论是前面勤劳能干的母亲还是这里坚强而自责的儿子，作者都是通过生活中细微琐事来表现的。可以说在这些琐事之中，蕴含着最真挚的情感。
下面请同学们进行小组合作，在组内朗读出最打动自己的句子，并进行品析。
（一）【方法指导】如何品析文句（同学们结合以前所学，尝试总结出品析文句的小规律）
【点拨】1.品析方法：手法+内容+情感
2.引导起立展示赏析的同学，赏析其所选句段 （抓住关键词+内容分析+情感） 掌握不熟练的同学课后再学习微课程《现代文阅读之赏析句子》
3.（如果没有学生选择这一语段，则示范赏析；如果有学生选择，则引导赏析）
示范赏析第六段 她眼睛已经患了严重的病，却哭着说：“我娃这是什么命啊！”
联系上下文进行内容分析是关键，还要知人论世。
补充：作者当时境遇：当时妻子病逝，自己作品备受争议，心情烦恼，内心孤单。
郑振铎曾说：“成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲-----她是失败时的伴侣。”子女的痛苦，在母亲这里都是双倍。而母亲对自己的病则好似毫不关心，母亲对子女无私的爱得到最好最真的体现。
（二）【主题探讨】
经过我们细致的品析，对文中的“母亲”和“儿子”有了更清晰的认知，再来完善一下这个句子。
“母亲”是一个 平凡而又伟大 的母亲。
“我”是一个 对母亲充满感激和愧疚 的儿子
通过阅读分析，我们注意到，文本大部分篇幅都是来描写自己的母亲，那么，题目可以改成“我的好母亲”吗？为什么？
题目这么设置，是为了更好的表达自己对母亲的感激之情和愧疚之心。
（三）【手法分析】
【点拨】在品析过程中，发现“手法”一步，更多的是抓关键词，这是因为文本句子的修辞手法用的较少。作者贾平凹语言功底极其深厚，他的作品《秦腔》曾获得过茅盾文学奖。下面我们一起来看一下茅盾文学奖授予《秦腔》的颁 奖 词。
大屏幕展示：（生齐读）
贾平凹的写作，既传统又现代，既写实又高远，语言朴拙、憨厚，内心却波澜万丈。他的《秦腔》，以精微的叙事，绵密的细节，成功地仿写了一种日常生活的本真状态。
这很好的概括了作品的语言特点，语言朴拙、富有情感，其手法为叙事精微，用细节表现本真。这一特点，也体现在本文中，我们已经深有体会了。诗歌“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”同样是选择细细密密缝制的细节来表现母爱，可谓“豪华落尽见真淳”，在这纷繁的世界中，母爱最朴素却也最美丽，最平凡却也最伟大，这种情感就适合用最朴素的手法、最平凡的语言来表达。
四、手写我心、体味至爱亲情
下面我们学习一一下作者的手法，运用准确朴实的语言进行生活细节描写，用一件小事，表现母爱。
老师示范：妈妈打电话的小事（手写拍照用屏幕展示）
同学展示，老师简单点评。
五、小结
临近课题的结束，老师问大家，贾平凹到底是不是个好儿子？（长停顿）
再请我们一起叩问自己：自己是不是好儿女？
就用开头我们听到的歌词来表达：女儿已经（就要）长大，我们会有我们的报答。
六、作业：
1、继续完善“手写我心”片段
2、课后推荐阅读，思考如何感恩父母
孝心无价
毕淑敏
我不喜欢一个苦孩子求学的故事。家庭十分困难，父亲逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大学毕业后，还要坚持读研究生，母亲只有去卖血……我以为那是一个自私的孩子。求学的路很漫长，一生一世的事业，何必太在意几年蹉跎？况且这时间的分分秒秒都苦涩无比，需用母亲的鲜血灌溉！一个连母亲都无法挚爱的人，还能指望他会爱谁？把自己的利益放在至高无上位置的人，怎能成为人类的大师？
我也不喜欢父母病重在床，断然离去的游子，无论你有多少理由。地球离了谁都照样转动，不必将个人的力量夸大到不可思议的程度。在一位老人行将就木的时候，将他对人世间最期冀的希望斩断，以绝望之心在寂寞中远行，那是对生命的大不敬。
我相信每个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，相信来日方长，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣锦还乡的那一天，可以从容尽孝。
可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身不堪一击的脆弱。
父母走了，带着对我们深深的挂念；父母走了，留给我们永无偿还的心情。你就永远无以言孝。
有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补……
赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信。也许是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上的一个满分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵山花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的布鞋。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……
但在“孝”的天平上，它们等值。
教材分析
选题《我不是个好儿子》是鲁人版高中教材必修三的第一单元的课文，属于“至爱亲情”专题中两篇“阅读”课文中的一篇，是一篇写人记事散文。
在课程体系中：
进入高中阶段，学生们更需要学习、观察与感受。本课给学生提供了一次绝佳的观察生活、感受亲情的机会，同时在表达中，也可以更好地提高学生的学习能力和表达能力。
在高中语文必修一、二课本中，内容设置主要是引导学生感知文化、自然和历史，必修三开篇的“至爱亲情”单元可谓非常及时，更多的带领学生回归自己的现实生活、真实生活。
在单元设置上：
本课与前一篇古代文学作品《陈情表》相互补，是一篇当代作家的散文作品，此文本更易激发起学生的阅读兴趣和情感体验。
在内容上，本课加上后面的两篇“自读”文本《项脊轩志》和《我与地坛（节选）》，本单元选择的四篇文本的共同特点是：都写了生活中的“日常生活小事”，都以亲身感受表达了最深挚的“亲情”。
教材处理上，采用“讲读”方式，通过老师引导，学生能表达自己的阅读体验，能感受到文章中的浓浓亲情，并学习文章写法表达自己的情感。同时，引入课外文本毕淑敏的《孝心无价》，因为教材选文中，作者表情达意都较为含蓄，选文旨在直接引导学生体会亲情、回报亲情。
计划课时两课时，第一课时学习文本，第二课时作业展示、评析。
学习重点： 感受文本形象，体悟文本情感。
学习难点：感受平时语言中蕴含的真挚情感。
评课观课记录
语文组杨老师：课堂设计合理，内容充实，各环节衔接得当，充分体现了先学后教的教学理念。
学生参与度高，训练有素，师生互动充分。建议在导入环节可以将老师的文章放
在前边，现身说法，可能会让学生更有带入的情境感。
教务处董老师：老师的教学思路非常明晰，课中充分体现了“以生为本”的课堂理念，采用了“自
主、合作、探究”的学习方式，课堂上教师充分发挥了一个引导者、参与者、组
织者的作用，学生的积极性被充分调动了起来。同时，本课体现了语文课工具性
和人文性相统一的特点，适时进行写作指导，并引导学生在生活中体悟亲情、表
达歌颂亲情。
语文组郑老师：本节课老师备课精心，教学过程设计合理，问题引导有序，老师充分投入，学生的配合度高，因此学习效率高，收效好。在最后一个环节中，老师多在评价学生的内容和情感，缺少了指导，尤其是情感要在写“细节”中展现，不是泛泛的写，教师评价要更客观，及时引导学生进步。
语文组徐老师：整节课设计完整，符合学校课改的要求，问题引领学生活动，组长和组员都能迅速进入互动，可见学生训练有素，环节衔接紧凑，在课前预习和自主学习基础之上，课堂上有生成，目标明确，达成较好。
在品析环节，时间上有些仓促，还有些中要语段没有品析到。
在手写我心环节，也是仓促些，学生的表达有点稚嫩，好多同学还没写完，甚至有些还在构思。
语文组孙老师：教师备课充分，学习环节设计科学，学习步步深入，符合学生认知，有“听、说、读、写”，充分调动了学生。学习任务处理得当，重点突出，学生上课积极主动，学习效果良好。
课堂完整，收尾呼应，语言优美具有感染力，点评的语言还可以更简洁些。
评测练习
一、积累与运用
1、选出下列划线的字注音完全正确的一项（ ）
A、笨拙(zhuó)本分(fèn)发怔(zhèng)铿锵(qiāng)
B、埋伏(mái)埋怨(mán)攒钱(cuán)积攒(zǎn)
C、暖和(huo)和面(huó)强劲(jìn)半晌(shǎng)
D、惦记(diàn)掂量(diān)伺候(cì)伺机(shì)
2、选出下列词语字形全对的一组（ ）
A．沐猴而冠 头晕目眩 闲情逸志 死有余辜
B．响誉中外 鞭辟入里 一筹莫展 殒身不恤
C．锲而不舍 历经苍桑 罄竹难书 声名鹊起
D．出神入化 矫揉造作 仓皇失措 锱铢必较
3、选出下列各句中划线的成语使用不恰当的一句（ ）
A、母亲不是大人物却不失却她的伟大，她的本分、善良、勤劳在家乡有口皆碑。
B、我的错误在于忍了不改忍的事情，企图以委曲求全未能求全。
C、寄走了钱，心安理得地又投入到我的工作中了，心中再也没有母亲的影子。
D、现在既不能照料母亲，反倒还让母亲为儿子牵肠挂肚，我这做的是什么儿子呢？
二、阅读与表达
1、请同学们学习作者的写作手法，运用准确朴实的语言进行一段生活细节描写，用一件小事，来表现母爱。（继续完善课堂练习，书面表达）
2、阅读推荐文本，思考如何感恩父母。（口头表达）
课后反思
一、整体设计：
开始由不同时代、相同情感的歌曲导入，引发同学们的兴趣，然后由文章题目出发设问：作者说我不是个好儿子，那他是个什么样的儿子？儿子是针对母亲来说的，那文章中的母亲是个什么样的母亲？由这两个问号展开自主学习，对文本形象形成总体感知。接着通过合作探究，对文章进行细节品析，同学们对文本形象形成全面认知。通过对文章的主题探究，同学们对文章人物和情感，得到进一步的深化理解。顺势进行情感迁移升华，回应作者，“你”是一个好儿子，叩问自身：我不是不好儿女？然后给我们以表达的机会，学习作者用平实语言表达真挚情感的方法来表情达意，达到学以致用的目的。最后用导入歌曲的歌词结尾，作为我们的感恩应答。
二、目标设置以及达成情况：
1、深情诵读，感知文本形象。这个目标达成较好，诵读时感情投入不好。
2、品味细节、语言，体味真挚情感。这个目标基本达成，品位细节时的方法指导稍显简单。
3、学习文章以小见大、细节描写抒情的方法。这个目标当堂达成一般，课后书面作业完成较好。
三、亮点采撷：
课堂整体有设计感，环节紧凑之中又有详略不同的处理，目标重点都比较明确。
课上老师算是比较投入，能积极参与学生的学习讨论，更多时候也是同样作为“学习者”和引导者，能得到学生的积极回应。
学生们都能积极参与学习活动，在生生互动和师生互动中，学生的参与度高，能积极表达自己的观点和展示自己的学习成果，课堂不呆板。
学习活动设计贴合学生的实际，有自主学习进入到合作学习时比较流畅，教师的预设点拨都比较准确，说明确实了解学情。
老师的指导简洁，指导微课一语带过，课堂独立的同时，能看出本堂课在语文学习中的承前启后作用，前面的学习和指导以及后续的练习与学习，都能在本堂中有所体现。
四、不足及改善方法：
散文学习，要十分重视读，本课教学中，当堂读的时间比较少，教师范读没有，朗读指导没有。
教师的指导要十分及时且有效，本课中，在“品析”环节的指导比较简单，有些同学在知道之后做的品析仍然不是很到位，这时应该继续进行针对性指导，直到学生的品析达到规范和全面为止。
在“手写我心”环节，同学们构思的时间过长，以至于写作时间不够，分享的作品都不是很好，有几篇与作业的要求不是很相符的，教师的评价偏向于作业所表达的情感，而缺少技法上的指导和评价。老师应在肯定作业优点的同时，及时指出其不足之处，促使作业得到提高，而不仅仅是作业的展示分享，这样更有生成性和提高性。
课标分析
本次选题《我不是个好儿子》其文本语言朴实情深，在学习时可以充分体现《普通高中语文课程标准》的“基本理念”。
《普通高中语文课程标准》要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”和“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”学习课文时，可以在阅读、品析、探究中促进学生能力的养成，同时通过对文本情感的把握，可以发挥语文课程的育人功能，给同学们以感恩教育，完善学生的人格。
《我不是个好儿子》的课堂目标设计可以充分体现《课标》的“课程目标”设置。
课标的“积累·整合”要求学生要“了解学习方法的多样性”，要“掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”《我不是个好儿子》一课采取“阅读”“批注”“品析”等学习语文的方法，并在小组合作学习中，通过交流讨论解决自己阅读中的问题和疑难。
课标的“感受·鉴赏”要求学生能“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力”，并在学习中“激发珍爱自然、热爱生活的感情”，课文《我不是个好儿子》是一篇情感浓郁的散文，就要在引导学生阅读学习中，用正确的方法“品味”文章的语言，感受“平实”语言中流露的浓浓深情，通过品析细节，来想象当时母子深情的场面情景。
课标的“思考·领悟”要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，要在学习中“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”《我不是个好儿子》一课设计的“自主学习”和“合作探究”环节的学习任务可以给学生提供独立思考和质疑交流的机会，可以促使学生们共同提高。
课标的“应用·拓展”要求学生能“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”，本课设置“手写我心”环节，学生能在老师有效指导下进行写作训练，提高自己运用汉语的能力。
课标的“发现·创新”要求学生能“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”这需要老师设计更多的有意义的“探究活动”，并及时给予指导和正确评价，引导学生勇于分享自己的心得，同时也影响学生养成严谨、求实的学风。
