《赤壁赋》学情分析
学生已经经过必修1文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，在《赤壁赋》学习过程中有如下三方面的需要：1、积累文言实词、虚词及文言句式，如“属”“如”“然”“乎”“于”等。2、对一词多义、古今异义、词类活用等文言现象进行归纳汇总。3、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面，帮助学生理解文中苏轼情感变化过程，体会作者乐观旷达的情怀。4、尝试文言文阅读研究性学习。
《赤壁赋》效果分析
《赤壁赋》一文是为人所熟知的一篇文言散文，文章通过主课问答的形式展现了苏轼豁达淡然的人生态度，但是苏轼这种洒脱的人生态度是学生较难理解的，因此，在整个教学过程中，无论是体悟主客的情感变化、文本意义的解读，还是对意境的感悟都是通过学生合作、讨论、探究发现的。
教学采用了小组合作、探究和角色扮演的方法，加大了课程的容量，并且角色扮演也激发了学生的兴趣，要求学生以第一人称表述，更便于他们融入课文情境中，让知识有一个生成的过程，而非直接灌输。利用学生相互合作的方式加深了学生对课文的理解，找到了突破重难点大门的钥匙。取得了较好的教学效果。
另外，在讲解文言文时疏通文意是非常必要的，但如此多的内容想要在一节课展现出来难度较大。因此，我将翻译的任务放在了课前预习当中。课上只对“然”“属”“乎”“于”等易错、较难的词语进行讲解。这样以来就有足够的时间对文本进行分析了。实践证明，这样的安排也取得了很好的效果。
同时，我在授课时使用了白板的标注、划线等功能，使得教学重点突出，取得了较好的教学效果。
《赤壁赋》教学设计
PPT 《赤壁赋》 苏轼
上课！ 同学们好！ 请坐！
一、导入：
有这样一位文人，他驾驭着文字，抵临大宋文坛的巅峰，却也因为文字获罪被贬，发放黄州。然而政治上的失意却为他带来了文学创作上的丰收，被贬期间他写下了大量流传后世的诗文。这个人就是苏轼，今天我们就一起来学习一下这些诗文中的代表作——《赤壁赋》。
板书：赤壁赋 苏轼（竖着）
学习目标：
首先，让我们一起来明确一下这节课的学习目标
PPT 1、积累“属”“如”“然”“乎”“于”等重点文言实词、虚词。
2、了解文中苏轼情感变化过程，体会作者乐观旷达的情怀。
大家一起来读一下吧！学习目标 开始！
好，我们这节课的学习目标主要有两个，一个是对文言知识的把握，另一个是对文本内容的理解。
三、检查字词
同学们在课前都已经预习过课文了，下面老师检查一下大家字音的掌握情况
PPT 给下列加点字注音
1、壬戌（ ） 10、酾酒（ ）
2、桂棹（ ） 11、横槊（ ）
3、余音袅袅（ ） 12、渔樵（ ）
4、幽壑（ ） 13、扁舟（ ）
5、嫠妇（ ） 14、匏樽（ ）
6、愀然（ ） 15、蜉蝣（ ）
7、山川相缪（ ） 16、无尽藏（ ）
8、舳舻千里（ ） 17、狼藉（ ）
9、旌旗（ ） 18、枕藉（ ）
Xxx你来读一下前9个，Xxx你来读一下后9个。
四、文言知识：
那就让我们一起来看看词义。
PPT 请解释下列划线词的词义
1、举酒属客
2、如：飘飘乎如遗世独立
纵一苇之所如
3、然：苏子愀然
何为其然也
4、于：游于赤壁之下
月出于东山之上
此非孟德之困于周郎者乎
5、乎：相与枕藉乎舟中
此非孟德之困于周郎者乎
浩浩乎如冯虚御风/郁乎苍苍
白板上这些词语都是大家在做学案时出错率比较高的词语，我们一起来明确一下这些词的意思和用法。
五、整体感知：
突破了字词关以后我们就要一起来梳理一下文章的内容了。苏子与客泛舟，游于赤壁之下，面对黄州赤壁的山水、明月，他的心情有着怎样的变化呢？现在请同学们大声自由朗诵课文，提笔勾画出文中最能体现作者心情的词语。
PPT 整体感知
苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。
师：时间到，同学们现在告诉老师你们找到的有关作者心情的词语有哪些。
生齐：乐、喜、愀然、悲、哀······
师：很好大家找到的词语都很准确，看来作者的情感转换思路是很清楚的。
板书：乐——悲——喜（竖着）
六、“乐”之景：
在开篇时，作者的情感基调是快乐的，那作者究竟因何而乐呢？
PPT 研读文本
1、作者因何而乐？
下面我请一位同学朗诵一下第一段，其他同学在听的过程中找一找作者乐的原因
师：很好，刚才这位同学的朗诵把我们都带入到如诗如画的境界中了，让我们不禁感叹苏东坡语言文字的魅力，更佩服这位同学扎实的朗诵功底，那现在同学们找到作者“乐”的原因了么？
（美景：生：作者因为景色美丽而乐。
师：文章是怎样写景色之美的呢？第一段中那些句子是写景色的？
生：“清风徐来，水波不兴”“月初与东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”
师：很好，找的非常准确，你能用自己的语言描绘一下这种景致么？
生：恩恩，描绘的不错。赤壁之下清风与明月交织，露珠与水色相辉映，那茫茫的江水、茫茫的雾气、茫茫的夜空，经过月亮银辉的浸染，显得浩瀚无边、浑然一体，此种美景怎能不叫人内心愉悦呢？所以让作者“乐”的原因之一就是“美景”。板书：美景
乐事：生：从“苏子与客泛舟，游于赤壁之下”“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”这几句可以看出作者做都是能让人心生愉悦的事情。
师：恩，很好。试想一下，如果我们与朋友泛舟江上，沐浴着清风、赏着明月、喝着酒、唱着歌，那该是多惬意的一件事情啊。所以让作者乐的原因他们做的事情，老师想到了一个词来概括这些事情——“乐事”，大家觉得合不合适？板书：乐事
赏心：生：从“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”可以看出作者的心情很好，心情好自然会快乐。
师：很好，这是一个直接反应作者“乐”的地方。我们把它概括为“赏心”。板书：赏心
良辰：师：除了这些原因之外，同学们还能找到其他原因么？老师提醒一下大家，作者是什么时间去赤壁的呢？
生齐：“壬戌之秋，七月既望”。
师：没错，“望”是指的什么时候？
生齐：每年农历的十五。
师：那“既望”又是什么时间呢？
生齐：每年农历的十六。
师：对，“既”是“已经”的意思，“既望”就是“过了十五”的意思，也就是十六。每月农历的十五、十六是月亮最大、最圆的时候，月下的景致可以说是精美绝伦啊，因此，老师觉得此种良辰应该也是作者愉悦的一个原因吧，同学们觉得对不对？板书：良辰）
师：同学们总结的很好。汤显祖在《牡丹亭》中有一句话“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，指出人生有四美：良辰、美景、赏心、乐事。苏轼泛舟赤壁之下可谓是占尽了四美啊，怎能不乐呢？那这一段应该用什么样的语气读呢？
生齐：轻松、愉悦、舒缓···
师：好，下面让我们带着轻松、愉悦、舒缓的语气诵读一下第一段，再次感受感受作者内心的欢乐。
“悲”之情：
师：同学们读得不错，只可惜这乐情并未持续下去，作者的情绪又由乐而悲了，第三段开头有一个词语体现了作者情绪的变化，是哪个词？
生齐：“愀然”
师：这个词是什么意思呢？
生齐：神色严肃的样子
师：那苏子为何会“愀然”呢？
PPT 研读文本
1、作者因何而乐？
2、苏子“愀然”的原因是什么？
下面老师给大家读一下第二段，读的过程中大家找一下苏子“愀然”的原因。
（洞箫声：师：现在大家找到苏子愀然的原因了么？
生齐：洞箫声
师：恩，作者是怎样描绘洞箫声的？
生齐：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。
师：很好，大家都找的很准确。那洞箫声有何特点呢？大家尝试着概括一下。
生齐：悲哀、悲伤、哀怨····
师：很好，箫声所传达的悲伤、哀怨的情绪是作者愀然的原因之一。那还有其他么？
歌声：生：歌声
师：很好。洞箫声是“倚歌而和之”的，所以我们猜测歌声应当也在传达一种悲伤的情绪吧。大家再自由读一下歌词的内容，然后思考思考歌词中的什么内容会影响作者的情绪呢？
生：流水、夜色、美人···
师：我刚刚听到有的同学在说“美人”，能起来解释一下么？
生：美人是指“内心所思慕的人，有隐喻君王的意思”。《赤壁赋》一问写于苏轼被贬黄州之时，此时他正处于人生的低谷，有种因得不到重用而失落惆怅的情绪。被贬后的苏轼与君王天各一方，却始终望向君王，说明苏轼忠君殷切，希望君王能再次重用自己。
师：这位同学回答得十分准确，看来在课前做了很充分的预习，非常好。望美人儿而不得见——自己的理想抱负未能实现就被贬他乡，壮志难酬，怎能不愀然呢？）
师：苏子内心的苦痛以歌声相传，客人以箫声而和，箫声悲痛欲绝，于是苏子问客人“何为其然也”。而客之所答皆围绕一个悲字，客究竟为何生悲呢？而在苏子的一番劝慰之后，客又是如何由悲转喜的呢？
PPT 合作探究
客人因何而悲叹？
苏子又是怎样劝慰客人的呢？
师：同学们，现在你们就要转化自己的身份了，前四组的同学，你们是客人，谈谈你们因何而悲；后四组的同学，你们就化身为苏子了，说说你们是怎样劝慰客人的。记住一定要用第一人称哦！好，各小组讨论一下吧。
师：好，时间到，现在我们先请客人们发言，你们因何而悲呢？
（生命虚无：生：我因为英雄不再而悲叹。曹操曾经“破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”但是这一世的英雄，现在都不知道在哪里了？
师：很好，请坐。客人1说他悲叹的原因是英雄不再，那其他客人们你们还因为什么而悲叹呢？
生：我因为自己事业无成而感叹。曹操曾经建立了许多的功业，但是自己却只能在江渚之上打渔、砍柴。
师：很好，客人2说自己悲叹的原因是功业难成。老师觉得可以把客人1和客人2的说法联系起来看，老师说一说自己的理解，同学们听一下看看是否同意。客人认为像曹操这样的英雄人物也只能是显赫一时，何况“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”的我们呢？由此可见客人觉得生命是虚无的，时间会将一切消磨掉，纵使你曾经辉煌，但历史的大浪会将一切埋没，我们什么都无法获得，什么无法抓住。所以客人1、2其实是在慨叹生命的虚无对么？板书：生命虚无
人生短暂：师：客人们，你们除了在悲叹生命的虚无还在悲叹些什么呢？
生：我还在悲叹自己生命的短暂，我们就像寄托在天地之间的蜉蝣一样，人生短暂，自身渺小。
师：作者在这里用比喻的手法将自己喻为“天地间的蜉蝣”“沧海中的一粟”，生动形象的写出了自己生命的短暂。那么，客人们，你们在感叹自己生命短暂的时候，觉得什么是长久的呢？ 生：长江、明月···
师：所以，客人们你们羡慕“长江的无穷”“明月的长终”，而悲叹自己人生的短暂，对么？板书：人生短暂
其实自古以来，有无数文人在面对宇宙和历史时都感到了短暂的悲哀。
PPT 诗句
曹操：对酒当歌，人生几何？《短歌行》
陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。《登幽州台歌》
许浑：英雄一去豪华尽，唯有青山似洛中。《金陵怀古》
苏轼：大江东去浪淘尽，千古风流人物。《赤壁怀古》
可见“人生短暂”不只是客人的感叹，也是困扰大多数文人墨客的问题。 ） 师：好，那客人悲哀的原因我们就得出了，就是生命虚无，人生短暂。
“喜”之理：
师：下面让我们一起来看看苏子们是如何针对这两种悲叹进行劝慰的。
PPT（上一个）合作探究
客人因何而悲叹？
苏子又是怎样劝慰客人的呢？
苏子们，勇敢的站起来劝慰一下客人吧，看看你们给客人开的一剂药方是否能够药到病除。
（变与不变：生：江水虽然在不停的流去，但是始终是那一江水；月亮在外形上虽然有圆有缺，但是本身还是那个月亮。从变的角度来讲，万物时刻都在变化；从不变的角度来讲，万物与我都可以是无尽的。
师：好，你说人身上的有些东西是无尽的，能举个例子么？
生：精神、品质、爱···
师：同学们，你们看，苏子很聪明啊，既然客人慨叹自己人生短暂而羡慕“长江无穷”“明月长存”那我们就从水与月说起“客亦知夫水与月乎？”然后紧接着就指出明月虽然长存，但是它也有阴晴圆缺的变化；长江虽然无穷，但是它也在不停流走；人生虽然短暂，但有些东西也是长存的，比如精神、品质、爱等等。
师：也就是说长江、明月、人等世间的万物都具有变与不变的两面性，我们又何必纠结生命的长短，万物的变化呢？在此沐清风、赏明月不是很好么？所以苏子们你们首先是从变与不变的角度来劝慰客人的是么？板书：变与不变
取与不取：师：好，苏子们，你们还会怎样来劝慰客人呢？
生：天地之间的事物都有自己的主人，不是自己的，就不要去获取。江上的清风和山间的明月是取之不尽的，我们可以好好享用。
师：好，请坐。客人们你们不是在慨叹生命虚无，认为生命终将归零，什么也抓不住么？那就让我来告诉你，世界上的事物都有自己的主人，不是自己的东西何必非要去抓住，非要取之为己有呢？为何不去取用“江上的清风”和“山间的明月”这种取之无禁，用之不竭的自然景致呢？
师：与其强求自己，让自己拥有万物，倒不如将心灵投入到自然当中，让其慰藉你我。所以苏子们你们是从取与不取的角度来劝慰客人的是么？板书：取与不取)
师总结：我们又何必去在意人生的短暂，生命的虚无呢？不如与苏子一起投入到自然的怀抱中去吧？好，客人们，你们现在释然了么？
总结：
师：同学们，其实，这场千年前在赤壁之下的主客问答，是赋文常用的一种形式，看似两人，实则一人。被贬黄州的苏轼内心苦闷，但他并不甘心消沉，而能主动地从消极哀怨中解脱出来，展现出一种洒脱豪迈的气度。（大家感受到苏轼的洒脱、豪迈了么？好那我请一位同学朗诵一下苏子劝慰的部分，一定要读出苏轼的那种洒脱豪迈。）
最后，让我们一起用舒缓、释然的语气朗诵苏子劝慰的部分，再次体味苏轼旷达超然的情怀。
《赤壁赋》教材分析
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
《赤壁赋》观评记录
教学基本功扎实，注意电子白板的使用。教学内容分析透彻。注意师生互动，希以后增加课堂的评价环节。
多听课，多总结。对课堂中超出预期的问题，处理得更艺术。
教学目标明确，注意引导学生思考、体味作者的思想境意，注意对文章的诵读指导。让学生通过诵读加深对文章的深层理解。能够比较熟练使用多媒体、白板辅助教学。教师基本素质不错。课堂结尾有点匆忙，时间把握得还不够恰当。
备课充分，教师基本功号。课堂语言精练，设计好，学生的活动略少一些。
思路清晰，教师基本素质不错，能够熟练使用多媒体，教学环节衔接还不够紧凑。
《赤壁赋》评测练习
语言知识
1、下列加点字读音全正确的一项是 （ ）
A．壬（rén）戌 窈窕（tiǎo） 桂棹（zhào） 冯（féng）虚御风
B．嫠（lí）妇 愀（qiǎo）然 舳（yóu）舻 山川相缪（liáo）
C．酾（shī）酒 横槊（shuò） 江渚（zhǔ） 正襟（jīn）危坐
D．匏（páo）樽 枕藉（jí） 蜉（fú）蝣 一叶扁（piān）舟
2、下列句中加点词语解释有误的一项是 （ ）
A．凌万顷之茫然（旷远的样子） 冯虚御风（驾）
B．渺渺兮予怀（悠远的样子） 正襟危坐（身体斜着坐）
C．击空明兮溯流光（月光下的清波） 扣舷而歌之（敲击）
D．倚歌而和之（循，依） 而卒莫消长也（到底）
3、下列句中的"如"字，意思不相同的一项是 （ ）
A．纵一苇之所如，凌万顷之茫然 B．如怨如慕，如泣如诉
C．如日中天 D．君子之过，如日月之食也
4、下列句中没有通假字的一项是 （ ）
A．举酒属客 B．浩浩乎如冯虚御风
C．肴核既尽，杯盘狼籍 D．余音袅袅，不绝如缕
5、下列句子与"况吾与子渔樵于江渚之上"的句式相同的一项是 （ ）
A、 马之千里者，一食或尽粟一石 B、 汝心之固，固不可彻
C、 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 D、 古之铿然有声者，所在皆是也。
分析理解
6、对"桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方"的赏析，不正确的一项是 （ ）
A．第一句，写以桂树木兰做桨，用美好的事物寄托高雅的情调。
B．"击空明"与"渺渺兮予怀"写景抒情，以景的空明衬人的胸怀广阔。
C．最后一句，点出"予怀"所思慕的对象是那在"天一方"的美人。
D．全歌落脚到"美人"身上，具有象征意义。
7、对下列各句的翻译，完全正确的一项是 （ ）
A．将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬--如果从那变动的一面看，那么天地间的万物（时刻都在变动），连一瞬间都不停止。
B．泣孤舟之嫠妇--（那箫声像是）为孤舟中的寡妇而哭泣。
C．挟飞仙以遨游，抱明月而长终--（希望）同飞升的仙人一同遨游长空，哪怕在明月下死去（也心满意足）
D．飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙--轻盈飘逸啊，像长了羽毛的鸟儿一样，远离尘世，飞升仙境。
8、下列文学文化常识解释错误的一项是 （ ）
A．既望：已经过了望日，即阴历每月十六日。既：已经。望：阴历每月十五日。
B．美人：指所思慕的人，古人作品中常用美人来作为圣主贤臣或美好理想的象征。
C．本文作者苏轼是唐宋八大家之一。八大家中另七人是韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、司马光、王安石。
D．斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名，二十六宿之一。我国古代天文学家把天上某些星的集合叫宿。
课件9张PPT。赤壁赋 苏轼学习目标1、积累“属”“如”“然”“乎”“于”等重点文言实词、虚词。
2、了解文中苏轼情感变化过程，体会作者乐观旷达的情怀。给下列画线的字词注音1、壬戌（ ） 10、酾酒（ ）
2、桂棹（ ） 11、横槊（ ）
3、余音袅袅（ ） 12、渔樵（ ）
4、幽壑（ ） 13、扁舟（ ）
5、嫠妇（ ） 14、匏樽（ ）
6、愀然（ ） 15、蜉蝣（ ）
7、山川相缪（ ） 16、无尽藏（ ）
8、舳舻千里（ ） 17、狼藉（ ）
9、旌旗（ ） 18、枕藉（ ） 请解释下列划线词的词义 1、举酒属客
2、如：?飘飘乎如遗世独立
?纵一苇之所如
3、然：?苏子愀然
?何为其然也
4、于：?游于赤壁之下
?月出于东山之上
?此非孟德之困于周郎者乎
5、乎：?相与枕藉乎舟中
?此非孟德之困于周郎者乎
?浩浩乎如冯虚御风/郁乎苍苍整体感知苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。研读文本1、作者因何而乐?
2、苏子“愀然”的原因是什么？合作探究客人因何而悲叹？
苏子又是怎样劝慰客人的呢？曹操：对酒当歌，人生几何？
陈子昂：念天地之悠悠，
独怆然而涕下。
许浑：英雄一去豪华尽，
唯有青山似洛中。
苏轼：大江东去浪淘尽，
千古风流人物。谢谢同学们的努力《赤壁赋》课后反思
《赤壁赋》一文是为人所熟知的一篇文言散文，文章通过主课问答的形式展现了苏轼豁达淡然的人生态度，但是苏轼这种洒脱的人生态度是学生较难理解的，因此文章的讲解有一定的难度。同时，本篇课文一般要用2到3个课时来讲解，想要在一节公开课中将问题讲全讲透，还是很有挑战性的。为此，我搜集了大量资料，并且听取了同组内其他老师的意见，大胆舍弃，最终完成了本次汇报课。
回顾这一堂课，我认为值得肯定的地方有以下几点：
教学内容详略得当
一般而言，在讲解文言文时疏通文意是非常必要的，但如此多的内容想要在一节课展现出来难度较大。因此，我将翻译的任务放在了课前预习当中。课上只对“然”“属”“乎”“于”等易错、较难的词语进行讲解。这样以来就有足够的时间对文本进行分析了。
另外，在讲解文章情感变化这一部分，我也将着力点放在了“悲”、“喜”两种情感的探讨上，并且充分发挥了学生的鉴赏权、思考权、发言权。
注重学生的能动性
在整个教学过程中，无论是体悟主客的情感变化、文本意义的解读，还是对意境的感悟
都是通过学生合作、讨论、探究发现的。教学采用了小组合作、探究和角色扮演的方法，加大了课程的容量，并且角色扮演也激发了学生的兴趣，要求学生以第一人称表述，更便于他们融入课文情境中，让知识有一个生成的过程，而非直接灌输。利用学生相互合作的方式加深了学生对课文的理解，找到了突破重难点大门的钥匙。
当然，通过讲授公开课，我也发现了自身存在的许多问题：
首先，缺乏课堂评价语。上课时的评价语十分单调，只有一个对“正确”与“错误”的初步判断，无法恰当或适时的给予评价，对于超出预期的回答评价不够精炼、准确。例如，上课时有位学生临时写了一段自己对课文的感悟，我当时的评价语是“XX同学在读课文时能有自己的感悟，非常好！”我只是简单的进行了夸奖，而没有针对她的感悟给出自己的见解。我觉得，如果当时我能准确评价这位学生的回答，并借机呼吁大家每节课写写自己的感悟，教学效果将会更好。
其次，过度局限学生的思维。上课时，如果学生答案与自己预设不符，我总是试图局限学生的思维，引导学生向我预设的答案上靠拢。这样以来，看似学生有思考、讨论的机会，但是最终的结论还是我灌输给学生的。如果能正确的引导，让学生自己总结出结论，学生的印象会更深刻。
再次，调动学生积极性的能力较差。为了调动学生的积极性，我在备课时特意设置了“角色扮演”这一环节，希望能够通过转换学生身份来提高学生学习的兴趣，但上课的效果并不理想。究其根本，是自己对学生的情况还不够了解，环节设置虽好，但却忽视了问题本身的难度和学生对文章的理解程度。
最后，时间把握不够准确。上课时最后两段情感的分析所占用的时间太长，导致课堂结尾有些仓促，最后的“课堂小结”部分不够完整。
总的来说，这次新教师汇报课让我发现了自身存在的许多问题，如评价语不够准确、不能较好的引导学生等。在今后的工作中，我将在这些方面多下功夫，积极的向有经验的教师学习，尽快成长为一名优秀的语文教师。
《赤壁赋》课标分析
《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。
课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而 达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。
