统编版语文三年级下册第二单元习作：看图画，写一写 教学设计(共两课时)

三下习作二 看图画，写一写 教学设计
【教材分析】
三年级下册第二单元以寓言故事组织单元内容，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”和“把图画的内容写清楚”,第一个要素指向阅读，第二个要素指向表达。本单元的习作是看图作文，安排的是“看图画，写一写”,与本单元的阅读内容关联不大。习作安排了三部分内容：首先，呈现了一大幅放风筝的图画，图画中，人物的动作、神态生动活泼，画面简洁明快，富有生活气息，明确了习作内容——放风筝。接下来提出了习作任务：写一段话，把这幅画介绍给大家。并对如何观察图画和怎么写进行了指导。写之前，提示了两个观察图画的要点：先观察图画，看看图画上有哪些人，他们在干什么,大致了解图意；再仔细观察每个人的动作各是怎样的，在观察的基础上展开想象，想一想他们可能会说些什么。习作中，提示学生除了把自己看到的写下来，想到的也要写下来，而且要写清楚，关注的是怎么写。第三部分，对写后的修改提出具体建议，写完后，一是跟同学交换习作读一读，二是互相评一评，并提示了评价要点：一是看是不是把图画的内容介绍清楚了，二是看有没有错别字，强调的是修改。
三年级的习作目标定位在“写清楚”,重在激发习作动机，培植表达自信，要让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明 白。统编教材重视习作目标序列的科学安排，第一学段教材安排了“看图讲故事”和“看图写话”,要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对留心观察、仔细观察有了基本了解。在此基础上，本次习作进一步学习仔细观察图画，并展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，符合学生的认知规律和思维发展特点。
教材安排了写前指导和写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感。
彰显写后交流中提升习作能力的理念，就要避免写前的过度指导，束缚学生的灵性。因此，本次“看图习作”,首先应放手让学生根据已有生活经验对图画进行交流，给足时间让学生自主习作，在学生习作中发现问题，再进行有针对性的指导。引导学生在与同伴、老师交流的过程中，发现自己的问题，通过大家的反馈，领悟如何把自己看到的、想到的写清楚。
【学情分析】
本次“看图画，写一写”呈现的是孩子们放风筝的情景，生活气息浓厚，非 常贴近三年级孩子的生活实际，是在第一学段“看图讲故事”和“看图写话”的 训练之后，学生具备“观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来”的基础上，进一步要求学生学习仔细观察图画，并展开想象，把自己看到的、想 到的写清楚。考虑到“细致观察”是中段重点训练的内容，孩子们升入三年级，刚接触习作，因此，在仔细观察的基础上展开想象，把看到的和想到的写清楚，对学生来说有一定难度。为消除学生习作起步时产生的紧张心理，以比较轻松的 状态进入习作，设想从孩子实际出发，以他们生活中的文体活动展开，用聊天的 形式无痕引领孩子层层深入地学会细致观察图画，激发表达兴趣。能从人物动作、神态想象人物语言、心理，在清楚介绍图画内容的同时，学习观察方法，并能结 合观察展开想象，在学习习作的同时培养学生的观察能力和想象能力。
【教学目标】
1.能细致观察图画，展开想象，把画面内容说清楚。
2.能把从图画中看到的、想到的写清楚。
3.能与同学分享习作，根据同学的意见修改习作。
【教学重点】
能把自己看到的、想到的写清楚。
【教学难点】
能根据自己的观察，展开想象，把画面介绍清楚。
【教学准备】
学生准备：利用课余、周末和家长或同学开展一次放风筝活动，体验放风筝的乐趣。
第一课时
【教学过程】
一、谈话交流，唤醒生活体验
1.师生聊聊自己喜爱的文体活动。
2.交流放风筝的经历。学生分享自己放风筝的经历，教师适时引导介绍自己印象最深刻的地方。
3.营造氛围：一次分享，数倍快乐。(课件出示习作图画)如果给你这幅图，聪明的你们会如何介绍它呢
【设计意图：从贴近学生的生活实际出发，由聊自己喜爱的文体活动，到放风筝经历，充分激发表达欲望，调动学生的参与热情，帮助他们再现放风筝的过程，为观察图画、展开想象做好铺垫。在感受到分享快乐的同时，激发学生的表达欲望，实现“教育无痕”。】
二、观察图画，说清图画内容
1.学生自主观察图画，把看到的、想到的说一说。
2.学生自由交流观察所得，教师结合学生发言内容相机点评。
(1)结合学生表达，鼓励学生从不同视角进行观察、交流。
(2)引导学生跳出同伴的思维，拓宽想象的内容。
3.依托学生交流内容，引导发现：同一幅画，同学们的关注点却各有不同。
适时引导：用眼睛观察的同学都能看到图中人物的动作，用心观察的学生还能听到图中人物说的话呢。
【设计意图：边观察边想象，挖掘孩子内心独一无二的想象是观察图画、介绍图画的关键，这需要在训练思维的同时激活学生的语言储备。交流时，联系自己放风筝的经历，在与同学的交流碰撞中，帮助学生不断丰富自己的所思所想，使图画内容介绍得更清楚。】
三、展开想象，写清图画内容
1.过渡激趣：一幅图画，凭借你们精微的观察与充盈的想象力，它在我们的眼眸与思维中焕发出了新的生命，快拿起手中的笔，把自己看到的、想到的清楚地写下来，与更多的人分享这份美好吧。
2.学生自主完成习作，师巡视指导，了解学生习作情况。
3.第一次交流分享：学生交流初稿，根据习作中的问题，有针对性地指导。
预设：
(1)肯定优点：你把图中两个小男孩的动作写得很神：“举、跑、松开、一抛、拉、拽”等；你重点介绍了拿着蝴蝶风筝的女孩，还把她心里想的写出来了，融入了自己放风筝的经历；画面上，远处的是一家三口放风筝，你的介绍让我们感觉到家的温馨。
(2)请同学提出需要改进的地方。
(3)小结：同学们的关注点不同，介绍的方式就不一样。有的同学由近及远，介绍的很有条理，有层次感；有的把自己当做图画中的人物，写出了人物的所思所想，很有代入感；还有的由人物的动作，想象他们的语言，画面感很强。
听了大家的分享，你一定又有了新的想法，赶快把这些新想法写上去吧。
4.学生修改习作，师巡视指导。
5.第二次交流分享：
(1)同桌互评：找出值得学习的地方，从“是否写清楚”和“有无错别字”两方面提出建议。
(2)根据同桌的建议修改习作。
6.展示修改后的习作。
【设计意图：三年级重在激发习作动机，要让学生体会到习作是为了与人交流。引导学生在与同学、老师交流的过程中，发现自己的问题，通过大家的反馈，领悟如何把自己看到的、想到的内容写清楚，培植表达自信，提升习作能力，帮助学生体验与人进行书面交流的成就感。】
四、总结交流，体验分享快乐
1.学生交流自己的学习收获。
2.课堂小结：这节课我们通过自己的观察和想象，各自从不同方面介绍了这幅图画，让这幅画活了起来。课下，请同学们继续修改、丰富习作，并把这幅图与更多的人分享，听一听他们的建议。
【设计意图：从习作内容和习作体验两方面进行总结，帮助学生梳理习作要点的同时，让学生初步明白习作是为了与人交流，从而激发表达的热情，感受习作带来的乐趣。】
【板书设计】
看图画，写一写
看到的 想到的
动作语言
第二课时
【教学过程】
一、回顾习作要求，明确学习任务
1.(出示教材内容)上节课，我们运用仔细观察、展开想象的方法，把这幅图中藏着的故事分享给了大家。我们还知道了要让大家听明白，就需要把看到的、想到的都介绍清楚。
2.明确任务：这节课，我们继续学习修改自己的习作，争取把这幅图画介绍得更清楚。
3.梳理学生习作情况：
(1)肯定优点，预设：习作中按顺序、有重点的描述；能根据图中人物的表情、动作，想象出人物的语言，把图画介绍得很清楚。
(2)梳理习作中存在问题。(重点从“是否写清楚”和“有无错别字”两方面梳理)
二、阅读优秀习作，互相学习借鉴
1.展示学生优秀习作，一起阅读。
2.交流自己认为写得特别好的句子、语段。
说一说，同样都是写出了有哪些人、在干什么,为什么他的表述让我们读后觉得特别有意思 (学生交流，相机引导，体会展开想象、丰富情节表述的好处。
同时再次明确本次习作要点：细致观察，展开想象)
3.展示优秀句段。
展示其他优秀句段，学生阅读，选择自己喜欢的句段，说说值得欣赏的地方是什么 (再次明确：想象可以使自己的习作与众不同。)
4.带着新的认识再读自己的习作，圈画自己觉得写得优秀的片段，小组内交流。再和优秀习作对比，找出需要修改的地方。
【设计意图：通过阅读、欣赏优秀习作，找出自己习作的优秀片段，激发学生的习作兴趣，在体会习作成就感的同时，增强习作信心。】
三、借助“问题片段”,学习修改习作
1.课件出示有问题的习作片段。学生读，师生共同找出问题，提出修改建议。
(指导从看到的和想到的两个方面来谈)
2.小组交流，帮助修改。
3.展示修改后的习作片段，谈读后感受。
4.同桌或者四人小组讨论，修改习作。
5.展示修改后的习作。
四、认真修改习作，眷抄习作
1.再次认真阅读自己的习作，修改。
2.认真眷抄习作，注意格式。
五、课堂总结
把看到的、想到的写清楚，能很好地介绍一幅图画。细致观察，展开想象，这幅画就充满了活力，这个故事也更加精彩。你们看，习作就是分享快乐。课下，可以把自己的习作张贴在学校的宣传栏里，和更多的人一起分享这幅画，分享画中的故事。
板书设计
看图画，写一写
评：是否写清楚 有误错别字
细致观察
展开想象 介绍清楚