姓名
崔燕燕
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
威海一中
教学设计
教学主题
《祝福》教学设计
一、教材分析
???《祝福》是高中语文必修三第三单元“观照女性命运”中的一篇,写于1924年2月7日，是《彷徨》的第一篇。这篇文章是一座博大精深、发人深省的思想宝塔，是一座拥有众多独造因子的艺术丰碑，是一座蕴藏丰富永远开掘不尽的语言金矿。
???《祝福》深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大地阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。它造成了我们民族的衰败和落后，造成了我们人生的压抑和不幸,而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊。鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。
???本学期的教学计划将《祝福》?《药》?《记念刘和珍君》三篇文章放在一起，作为鲁迅专题。《祝福》是学生上高中以来学习的第一篇鲁迅先生的小说，也是高中以来学习的第二篇小说。教学的重点放在祥林嫂的人物形象上，引导学生客观分析祥林嫂的典型形象，能认识并评价祥林嫂悲剧的现实意义。
二、学生分析
??学生在初中学习过《孔乙己》《故乡》，但很难和鲁迅作品平等对话，不能细细品味和感悟文本本身，而主要是聆听、记录老师的分析和挖掘句子的微言大义，因此在感到鲁迅可敬的同时,更多的是或可畏或可厌，感到对鲁迅作品读不进去，找不到感觉。同时，也因为鲁迅作品本身思想的深刻与博大，语言风格的冷峻奇崛与独特，以及距今久远而复杂的背景，使得在现代传媒里长大的独生子女们对其有种隔离感，认为“鲁迅文章最难读”，因此往往在阅读前先有抵触。
??《祝福》篇幅较长，博大精深，的确有较大的学习难度。但通过学习，让学生直面文本，在研读文本中领悟其深邃的思想文化内涵，感受其独创超绝的艺术风采，真正走进鲁迅的心灵深处，进而对鲁迅作品产生较为浓厚的兴趣，也并不是不可能的。
三、教学目标
1.通过品味语词，学会多视角赏析祥林嫂的立体形象，认识其悲剧的必然性。
2.正确认识并评价祥林嫂形象的现实意义。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???√□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
?教学过程中，主要使用互联网、图表、思维导图、微课、PPT、博客等技术。
阶段一：课前自主学习
一、知识积累：补充鲁迅《祝福》相关资料保存到班级博客里，要求学生阅读，了解相关背景，拓展视野。
二、理清脉络：本文以祥林嫂的悲剧一生为主线安排的，课文排版时已将情节自然分明，请用思维导图列出小说情节结构。
三、众眼看祥林嫂
利用图表和分层筛读法从三个视角透视祥林嫂，分析他们眼中的祥林嫂形象及他们对待祥林嫂的不同态度。要求：利用圈点批注法在文中划出与人物相关的语言、动作和心理描写，细品语词，抓住典型细节得出结论；
四、利用《自主课堂模式问题征集表》写下在阅读过程中的疑难问题。?
阶段二：课中
1.展示成果，整体感知
小组交流，小组代表利用实物投影仪展示自主学习成果——小说情节结构思维导图。
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。
2.?师生交流，利用ppt投影重点赏析不同视角下的祥林嫂形象。
利用“视角”微课视频解读视角，进行小结。
3.解疑提升：用实物投影仪展示《自主课堂模式问题征集表》，师生讨论解答。
4.联系现实、反观自我：关注生活中的“祥林嫂”们——利用新闻网展示近期新闻事件，学生评论。
阶段三：课后
??鲁镇是一个社会生活的缩影，想想生活中还有哪些的“祥林嫂现象”，说说你对这一现象的看法。上传班级博客平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。用问卷星加以评价。
六、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
自主预习
准备微课，讲授思维导图制作方法，布置预习任务
1.阅读班级博客中相关资料。2.列出小说情节结构思维导图。3.利用批注法分层筛读分析“我”，鲁四老爷、四婶，柳妈及其他鲁镇人三种不同视角下的祥林嫂形象，完成图表。4.在《自主课堂模式问题征集表》中写下阅读过程中的疑难问题。
班级博客、思维导图
创设情境、导入新课
利用ppt展示林清玄的名言和网络上苹果的不同切面图片，从而引出本节课话题。
倾听、记录
Ppt、《祝福》课件.ppt
网络图片
预习成果展示、整体把握
组织学生小组讨论，选代表展示思维导图，适时点拨补充。
小组交流，小组代表利用实物投影仪展示自主学习成果——小说情节结构思维导图。
实物投影仪、小组评价量规
重点研讨---多视角
分析形象
指导交流，利用ppt投影不同视角下的祥林嫂形象；利用“视角”微课视频解读视角，进行小结
参与课堂交流，分析记录
观看微课视频，完成对人物的立体评价，整合记录
Ppt、微课多重视角下的祥林嫂形象.mp4
解疑提升、个性解读
用实物投影仪展示《自主课堂模式问题征集表》，引导学生讨论解答
?自主思考、讨论、交流
实物投影仪
?
联系现实
反观自我
利用新闻网展示近期热点新闻事件，引导学生围绕农民工和围观者深入评论。
思考、交流，引发对社会现实和自我的深入思考，体会到鲁迅小说的现实意义。
新华网http://www.xinhuanet.com
作业及评价
布置任务，总结不同视角下的祥林嫂形象以思维导图的形式展示；要求把论文上传班级博客平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。
完成“不同视角下的祥林嫂形象”思维导图；利用Word文档完成论文，上传至班级博客，自由交流，相互评价。
阅读班级博客中的补充材料。?
思维导图、Word文档、博客、QQ、云平台 、论文评价量规班博客展示评价量规.doc
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：《祝福》意蕴丰厚，难于理解，所以在教学设计上采用了分层筛读法，从不同的视角来分析祥林嫂的形象。学生自主、互助学习为主。从自主学习中的多方阅读资料到教学过程中的视角解读法，再到质疑，联系文本和现实进行解读，到最后撰写论小文进行展示和评价，课堂设计始终尊重学生主体性，激发学生的学习欲望，依学定教。
特色2：课堂上突出e时代的信息技术特点。课前预习利用互联网搜集资料，预习中设计思维导图和图表引导学生反复阅读文本；用微课及PPT将视角阅读引入小说教学，让学生深入感受鲁迅经典；借QQ群及班级博客平台展示丰富的资源及优秀的阅读感受，体现语文学习博大精深的特点。?
特色3：在整个教学过程中利用利用信息技术多维辅助教学，但信息技术只是手段，切不可失去语文教学的本质，忽略课堂上语言文字的习得过程。因此这堂课我试图从语文的本源出发来分析，比如语词，细节描写等。在课堂教学上注重分析过程和方法的深入，试图让学生透过语言本身的研读分析，掌握小说阅读的方法。?
课件19张PPT。《祝福》鲁迅 制作人：崔燕燕
单位：威海一中林清玄说：最高的智慧就是最深的灵敏！
没有一颗细腻与敏感的心是完全不可能从平凡中见出新意、从熟悉处看到风景的，品读文学作品，同样如此，一个个汉字，不是僵硬的没有生命的符号，恰恰相反，他们带着作者的体温与生命，沉睡在平面的纸张里，等待我们这些读者的解读来唤醒。学习目标：通过品味语词，学会多视角赏析祥林嫂的立体形象，认识其悲剧的必然性。
正确认识并评价祥林嫂形象的现实意义。活动一“我”眼中的祥林嫂“我”眼中的祥林嫂头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。? “我”眼中的祥林嫂比较原文词语和置换词语的差异：
我独坐在发出黄光的菜花油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆（尘世）中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸（形体）露在尘芥里，从活得有趣（幸福）的人们看来，恐怕要怪讶（怀疑）她何以还要存在，现在总算（终于）被无常打扫得干干净净了（死去了）。鲁迅作品恰恰是最好懂的，因为鲁迅的作品里，充满了人性的语言，是与人的最内在的感受结合在一起的。这样的内在感受与儿童的感受事物的方式、与一般人感受事物的方式最接近。
————王富仁
中国鲁迅研究学会理事、博士生导师1.鲁四老爷、四婶
2.柳妈及其他鲁镇人
要求：
1.1—4组从“鲁四老爷、四婶”视角， 5—9组从“柳妈及其他鲁镇人”角度，通过抓取、品味语词，比较细节，分析众人眼中祥林嫂形象。
2.小组2号主讲，其他同学补充， 3号记录，讨论时间4分钟 。
3.1号总结发言,发言表述为“我们组认为在xxx眼中，祥林嫂是一个xxxx,依据是xx页的xxxx”然后分析。发言时间不超过2分钟。活动二
鲁镇人眼中的祥林嫂鲁四老爷、四婶眼中的祥林嫂：“可恶！然而-----”——鲁四老爷
“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
（这次四婶的话为什么对祥林嫂打击那么大？）
有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。众人眼中的祥林嫂名家视角：我们生活中的任何人，都是“在一定历史条件和关系中的个人，而不是思想家们所理解的‘纯粹’的个人”。文学反映人的生活整体，也只有通过“生活本身形式”才能得到完满的表现。因此，在艺术作品中对人物形象的分析的“关键在于个别的环境”。
祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。 ——丁玲活动三 我看祥林嫂 1、“怎么死的？——还不是穷死的？”为什么说祥林嫂是“穷”死的？
2、为什么祥林嫂要反反复复地讲阿毛的故事？ 我的取材，多采自病态社会的不幸的人们，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。 ——鲁迅《我怎么做起小说来》
活动四
我谈生活中的“祥林嫂”们 谈谈你对下面材料中的人（农民工、围观者）的看法： 12月29日中午12时许，两农民工爬上一栋居民楼12楼，跳楼讨薪。他们坐在昌南小区H楼12层楼楼顶外延平台上。身后不远处，几名消防队员和民警正在劝导。此时，寒风阵阵，衣着单薄的两男子冻得直打哆嗦。他们称，没领到工钱，连回家的路费都没有。
采访时，楼下地面上聚集了不少围观者。记者听到，围观者中至少有3名居民对着楼顶大声喊“怎么还不跳，快跳撒”“跳了我好回家吃饭。” ——《淮安网》面对不幸 当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。
————无臂钢琴师刘伟 （感动中国人物颁奖词）
??? 跨越海峡，跨越偏见，她抱起麻风村孤单的孩子，把无助的眼神柔化成对世界的希望。
??? 她看起来无比坚强，其实她的内心比谁都柔软。她对人性的关怀和尊重，已到了捍卫的程度。
————让麻风村孩子受教育的张平宜
没有人规定钢琴一定要用手弹，在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么精彩地活着。 ――刘伟
对不幸的人寄予同情，是一种德行。谁都应该具有这种德行——尤其是那些曾经渴求同情，并且体味到同情的可贵的人。
——〔意〕薄伽丘《十日谈》
让我们好好珍惜生命中本能的活力与本性中的真善美。积极生活，尊重生命。
作业：1.我的视角讲述：
从自己的视角讲述祥林嫂的故事，并用100字“微观点表达”方式进行评价。
2.我的微观点表达：
鲁镇是一个社会生活的缩影，想想生活中还有哪些的“祥林嫂现象”，说说你对这一现象的看法。（500字左右）
谢 谢班博客论文展示评价量规
指标
优（9-10分）
良（6-8分）
需努力（5分以下）
内容
（50分）
资源收集
（10分）
围绕主题“鲁迅作品中的女性形象及其写作手法”搜集资源。
有个别资料没有围绕主题
偏题
资料整合
（10分）
对所收集到的有关资料进行认真的研究、分析和整理，资料条理性、针对性强
资料条理性、针对性有待加强
条理混乱，基本没有针对性
观点性
（10分）
能够结合当时的时代特点，正确认识和评价女性形象，并鲜明提出自己的鉴赏角度以及观点。
基本上能正确认识和评价女性形象，但鉴赏的角度欠佳，观点的表述不够简洁、鲜明。
只是模仿或引用别人的观点赏析、评价，没有自己的见解。
逻辑性
（10分）
展示的文章观点明确，逻辑思路严密。条理清楚。
相关配图紧扣主题。
展示的文章观点基本明确，但逻辑思路不够严密，有局部地方含糊不清。图片组织基本扣主题。
展示的文章没有明确的观点，思路混乱。图片很随意，没有主题。
情感性
（10分）
“文学评论”的文章在字里行间饱含真挚合理的情感，爱憎分明。
文章主要以较客观理性的态度分析和阐述观点，在局部地方的表述中含有情感。
只是单纯地大发感慨，未按文学评论的形式撰写，
语言枯燥、毫无情感。
或者：观点偏激，情感表达不健康、不正确。
形式
（30分）
博客形式
（10分）
能够使用多媒体技术设计博客。博客形式图文并茂，整体效果美观和谐，整体布局有一定创意。
有限地使用了多媒体技术设计博客。博客形式图文配合基本合理，但是缺乏创意。
没有使用多媒体技术设计博客。且图片和文章不相配。
文字表述
（10分）
文章构思新颖，语言富有文采，能体现自己的研究成果；文字书写没有错误。
文章冗长，构思平淡，语言较为平实，个人研究成果不突出，文字表述基本流畅，有少数错别字。
文章长短不一，构思混乱，都是简单摘抄，文字表述有较多病句、错字。
资料出处
（10分）
所有资料均注明出处
有个别资料没有注明出处
极少注明资料出处
作品完成情况
（20分）
学习态度（10分）
态度端正，能够积极参与小组的组织活动，合作能力强。能够在老师指导下反复修改，定稿的质量较初稿有非常大的进步。
态度基本端正，能参与合作研究，在老师的指导下作了修改。
态度不端正，不参与团队合作，基本没有作修改。
完成时效
（10分）
在规定时间内完成任务
在规定时间内只完成了主要任务
不能在规定时间内完成主要任务
