3.2《蜀相》《书愤》比较鉴赏教学设计统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 3.2《蜀相》《书愤》比较鉴赏教学设计统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-12-03 10:24:07 | ||
图片预览
文档简介
《蜀相》《书愤》比较鉴赏
教学目标：
1.通过反复诵读，逐步感知诗歌内容。
2. 小组合作，运用“以意逆志，知人论世”的方法，比较两诗塑造的人物形象的异同，在此基础上分析情感。
学习重点：
结合背景，分析两首诗塑造的人物形象的异同，分析诗人情感。
学习难点：
涵咏字句，鉴赏诗歌字词妙用的表达效果。
课时安排：
1课时
教学准备：
课前发放学案，学生自学相关知识，并完成学案上的题目。
教学过程：
一、情景导入
同学们，在开始今天的学习之前，我们先来看一段《三国演义》“秋风五丈原”的视频片段。（播放，学生在观看的过程中情不自禁地回想诸葛亮的一生）
“悠悠苍天，何薄于我！”这是一代名相诸葛亮临终时的感慨。诸葛亮大业未成含恨而终固然令人惋惜，但他穷尽毕生所学、殚精竭虑、呕心沥血，只为报答刘备的知遇之恩，这种忠君报国之心和鞠躬尽瘁、死而后已的精神，备受后世的敬仰和推崇。唐代大诗人杜甫和南宋爱国诗人陆游纷纷在诗中赞美诸葛亮，今天我们就来学习杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，了解他们在赞美诸葛亮的同时，抒发了自己的哪些情感。
二、初读感知
（一）学生齐读
（二）点名朗读
教师请两位学生分别朗读《蜀相》、《书愤》。
教师点评：两位同学的朗读，声音洪亮，吐字清晰，但美中不足是缺乏感情。感情就像我们吃烧烤时加的调料，“没有调料的烧烤是没有灵魂的”，同样，没有感情的朗读也是没有灵魂的。想要有感情地朗读，我们必须首先明确作者在诗歌中写了什么内容，抒发了哪些感情，然后在朗读中融入感情。
三、细读析情
（一）比较题材
1.出示《蜀相》。
师：诗人杜甫以一个历史人物为题，直接点明了咏写的对象。从内容上看，写了诸葛亮的历史功绩（“天下计”“两朝开济”）和“出师未捷身先死”的事迹。所以从题材上讲，这首诗是一首什么诗？
生：咏史怀古诗。
师：这种题材的诗歌，“咏史”和“怀古”不是根本目的，诗人真正的意图是借古讽今、借古伤今、借古伤己。
2.出示《书愤》。
师：第二首诗题目是“书愤”，从字面看是什么意思？
生：书写胸中的愤懑。
师：诗人用“早岁”开头，追述了自己早年间的豪情壮志，以及两次抗金战役的胜利，诗的前半部分从表达方式上来说，属于——
生：叙事。
师：很好。后半部分，诗人感慨自己当年空有报国之志，但年华易逝，壮志难酬，又转入了抒情。所以，从题材上看，这首诗属于什么诗？
生：叙事抒情诗。
（二）比较背景
出示两首诗的创作背景。
“以意逆志、知人论世”是一种重要的鉴赏诗歌的方法，也是我们本单元的单元提示，它提示我们在分析诗歌的内容和情感时要时刻不忘结合背景。请同学们比较阅读两首诗的写作背景，你从中发现了什么？
《蜀相》创作背景 《书愤》创作背景
此诗作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局偏安江南一隅，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。 这首诗作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此时陆游已61岁，他罢官在山阴闲居了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他写下了这首诗，抒发自己的满腔激愤。
学生发表看法。
教师总结：比较写作背景后我们发现，两位诗人生活的时代背景、个人际遇都十分相似，在两人困顿失意时也都想到了同一个人——诸葛亮。那么，杜甫借诸葛亮的事迹抒发了自己什么情感，陆游又借诸葛亮书写了胸中的何种愤懑？我们通过探究来了解。
师：两诗中有哪些诗句是描写诸葛亮的？
生：《蜀相》中有“三顾频烦天下计”“两朝开济老臣心”“出师未捷身先死”；《书愤》中有“出师一表真名世”“千载谁堪伯仲间”。
师：从这些诗句中，我们可以分析出诸葛亮的哪些形象特点？
明确：
诗歌 《蜀相》 《书愤》
写诸葛亮 的诗句 三顾频烦天下计 两朝开济老臣心 出师未捷身先死 出师一表真名世 千载谁堪伯仲间
形象特点 雄才伟略、忠心报国 鞠躬尽瘁、死而后已 才华横溢 功业卓著
四、合作探究
（一）小组合作
任务：结合诗中诸葛亮的形象特点，运用“以意逆志，知人论世”的方法，分析诗人表达的思想感情。明确要求：
1.前四组侧重《蜀相》，其余小组侧重《书愤》。
2.在学案上形成书面答案。
3.限时5分钟完成。
（二）成果展示
小组代表展示，教师补充、点评。
明确：
《蜀相》 《书愤》
思想情感 对诸葛亮： 历史英雄的缅怀与仰慕 建功立业的赞美与钦慕 事业未竟的惋惜和同情 对自己： 壮志难酬的悲痛与无奈 恢复中原的志向 建功立业的渴望 壮志难酬的无奈 人生易老的悲愁 朝廷昏聩的愤慨
教师小结：在形象上，两首诗都表现了诸葛亮的济世之才和历史功劳。不同的是，第一首诗除了表达了对诸葛亮建功立业的赞美和钦慕之外，还表达了对其“出师未捷”的惋惜、对历史英雄的缅怀和仰慕。而第二首诗更侧重赞美诸葛亮北定中原、兴复汉室的建功立业之志，并借此抒发自己恢复中原的志向。
五、再读融情
学生有感情地朗读诗歌。
六、学习评价
课代表就本节课学习收获和思考感悟发表自己的看法。
师：由于诗歌语言的凝练，我们在理解和分析诗歌的思想内容时要用到“以意逆志，知人论世”的方法，来实现准确、全面的把握。
七、布置作业
《蜀相》和《书愤》两首诗在内容上有很多相似之处，如两诗都出现了“空”字。请赏析两诗在该字使用上的异同。（整理思路，规范答题。）
炼字题的答题步骤：
步骤一：解释字意，代入分析。
步骤二：点明手法，指出效果。
步骤三：分析感情。
明确：
炼字 《蜀相》 《书愤》 答题思路
隔叶黄鹂空好音 塞上长城空自许
使用效果 同 两句中的“空”都是“徒然的”“白白的”，表达了感伤之情。 含义 手法 效果及情感
异 诗人融情于景，突出了环境的空寂凄凉，表达了对英雄长逝后遗迹荒凉冷落景象的感伤。 诗人用典明志，表露了自己空有雄心壮志却不为朝廷所用的愤懑与无奈。
教学目标：
1.通过反复诵读，逐步感知诗歌内容。
2. 小组合作，运用“以意逆志，知人论世”的方法，比较两诗塑造的人物形象的异同，在此基础上分析情感。
学习重点：
结合背景，分析两首诗塑造的人物形象的异同，分析诗人情感。
学习难点：
涵咏字句，鉴赏诗歌字词妙用的表达效果。
课时安排：
1课时
教学准备：
课前发放学案，学生自学相关知识，并完成学案上的题目。
教学过程：
一、情景导入
同学们，在开始今天的学习之前，我们先来看一段《三国演义》“秋风五丈原”的视频片段。（播放，学生在观看的过程中情不自禁地回想诸葛亮的一生）
“悠悠苍天，何薄于我！”这是一代名相诸葛亮临终时的感慨。诸葛亮大业未成含恨而终固然令人惋惜，但他穷尽毕生所学、殚精竭虑、呕心沥血，只为报答刘备的知遇之恩，这种忠君报国之心和鞠躬尽瘁、死而后已的精神，备受后世的敬仰和推崇。唐代大诗人杜甫和南宋爱国诗人陆游纷纷在诗中赞美诸葛亮，今天我们就来学习杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，了解他们在赞美诸葛亮的同时，抒发了自己的哪些情感。
二、初读感知
（一）学生齐读
（二）点名朗读
教师请两位学生分别朗读《蜀相》、《书愤》。
教师点评：两位同学的朗读，声音洪亮，吐字清晰，但美中不足是缺乏感情。感情就像我们吃烧烤时加的调料，“没有调料的烧烤是没有灵魂的”，同样，没有感情的朗读也是没有灵魂的。想要有感情地朗读，我们必须首先明确作者在诗歌中写了什么内容，抒发了哪些感情，然后在朗读中融入感情。
三、细读析情
（一）比较题材
1.出示《蜀相》。
师：诗人杜甫以一个历史人物为题，直接点明了咏写的对象。从内容上看，写了诸葛亮的历史功绩（“天下计”“两朝开济”）和“出师未捷身先死”的事迹。所以从题材上讲，这首诗是一首什么诗？
生：咏史怀古诗。
师：这种题材的诗歌，“咏史”和“怀古”不是根本目的，诗人真正的意图是借古讽今、借古伤今、借古伤己。
2.出示《书愤》。
师：第二首诗题目是“书愤”，从字面看是什么意思？
生：书写胸中的愤懑。
师：诗人用“早岁”开头，追述了自己早年间的豪情壮志，以及两次抗金战役的胜利，诗的前半部分从表达方式上来说，属于——
生：叙事。
师：很好。后半部分，诗人感慨自己当年空有报国之志，但年华易逝，壮志难酬，又转入了抒情。所以，从题材上看，这首诗属于什么诗？
生：叙事抒情诗。
（二）比较背景
出示两首诗的创作背景。
“以意逆志、知人论世”是一种重要的鉴赏诗歌的方法，也是我们本单元的单元提示，它提示我们在分析诗歌的内容和情感时要时刻不忘结合背景。请同学们比较阅读两首诗的写作背景，你从中发现了什么？
《蜀相》创作背景 《书愤》创作背景
此诗作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局偏安江南一隅，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。 这首诗作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此时陆游已61岁，他罢官在山阴闲居了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他写下了这首诗，抒发自己的满腔激愤。
学生发表看法。
教师总结：比较写作背景后我们发现，两位诗人生活的时代背景、个人际遇都十分相似，在两人困顿失意时也都想到了同一个人——诸葛亮。那么，杜甫借诸葛亮的事迹抒发了自己什么情感，陆游又借诸葛亮书写了胸中的何种愤懑？我们通过探究来了解。
师：两诗中有哪些诗句是描写诸葛亮的？
生：《蜀相》中有“三顾频烦天下计”“两朝开济老臣心”“出师未捷身先死”；《书愤》中有“出师一表真名世”“千载谁堪伯仲间”。
师：从这些诗句中，我们可以分析出诸葛亮的哪些形象特点？
明确：
诗歌 《蜀相》 《书愤》
写诸葛亮 的诗句 三顾频烦天下计 两朝开济老臣心 出师未捷身先死 出师一表真名世 千载谁堪伯仲间
形象特点 雄才伟略、忠心报国 鞠躬尽瘁、死而后已 才华横溢 功业卓著
四、合作探究
（一）小组合作
任务：结合诗中诸葛亮的形象特点，运用“以意逆志，知人论世”的方法，分析诗人表达的思想感情。明确要求：
1.前四组侧重《蜀相》，其余小组侧重《书愤》。
2.在学案上形成书面答案。
3.限时5分钟完成。
（二）成果展示
小组代表展示，教师补充、点评。
明确：
《蜀相》 《书愤》
思想情感 对诸葛亮： 历史英雄的缅怀与仰慕 建功立业的赞美与钦慕 事业未竟的惋惜和同情 对自己： 壮志难酬的悲痛与无奈 恢复中原的志向 建功立业的渴望 壮志难酬的无奈 人生易老的悲愁 朝廷昏聩的愤慨
教师小结：在形象上，两首诗都表现了诸葛亮的济世之才和历史功劳。不同的是，第一首诗除了表达了对诸葛亮建功立业的赞美和钦慕之外，还表达了对其“出师未捷”的惋惜、对历史英雄的缅怀和仰慕。而第二首诗更侧重赞美诸葛亮北定中原、兴复汉室的建功立业之志，并借此抒发自己恢复中原的志向。
五、再读融情
学生有感情地朗读诗歌。
六、学习评价
课代表就本节课学习收获和思考感悟发表自己的看法。
师：由于诗歌语言的凝练，我们在理解和分析诗歌的思想内容时要用到“以意逆志，知人论世”的方法，来实现准确、全面的把握。
七、布置作业
《蜀相》和《书愤》两首诗在内容上有很多相似之处，如两诗都出现了“空”字。请赏析两诗在该字使用上的异同。（整理思路，规范答题。）
炼字题的答题步骤：
步骤一：解释字意，代入分析。
步骤二：点明手法，指出效果。
步骤三：分析感情。
明确：
炼字 《蜀相》 《书愤》 答题思路
隔叶黄鹂空好音 塞上长城空自许
使用效果 同 两句中的“空”都是“徒然的”“白白的”，表达了感伤之情。 含义 手法 效果及情感
异 诗人融情于景，突出了环境的空寂凄凉，表达了对英雄长逝后遗迹荒凉冷落景象的感伤。 诗人用典明志，表露了自己空有雄心壮志却不为朝廷所用的愤懑与无奈。