24《穿井得一人》教学设计（表格式）

《穿井得一人》教学设计
教学设计
课题 《穿井得一人》
课型 新授课 复习课口 试卷讲评课口 其它课口
教学内容分析 《穿井得一人》这篇寓言告诉我们，对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不要轻易相信传闻，也不要轻易传播未经证实的传闻。 丁家打了一口井，省了一个人的劳力，相当于家里多了一个人——这是事情的真相。但在传播的过程中就变成了“丁家挖井挖出一个人来”。为什么会造成这样的讹传 其实原因很多:丁氏对此表述不够清楚，这是其一;“有闻而传之者”未经调查分析就传播开去，这是其二;“国人”似乎也乐于接受这种离奇的传闻，于是愈传愈广，这是其三。事实上我们现实生活中的许多谣传也是这样产生的，这个古老的故事对于我们仍然有很大的启示意义。
学情分析 学生刚刚踏进中学的大门，不习惯于根据文本思考问题不爱质疑,即使是爱发言的学生，他们发言的内容也往往来源于他们手中的资料，没有自己的思想，而我们的课程设置是一开学就让学生学习文言文，尽管他们在小学学过文言文，但只要求学生大致了解，学生还不具有阅读浅显文言文的能力，而文言文的内容离现在久远，语言表达习惯与现代汉语有很大差异，学生害怕文言文，拿到一篇文言文如同狗咬刺猬，不知如何下手，学习起来比较费劲，这给我的语文教学带来了挑战。新课程理念要求教学为学生的全面发展和终身发展服务，这就要求语文教学不仅仅是让学生弄懂几篇文言文，更要让学生懂得如何独立读通成千上万的文言文。学习前五单元的文言文时，我注重了培养学生学习文言文的兴趣，转变学生思维，鼓励学生根据文本独立思考，大胆质疑；训练了学生借助课下注释、工具书、造字法、成语及所在句子的意义理解一个词，和根据文章解一句话的能力，但汉语言文字内涵非常丰富，同样一个词，在不同的语言环境里有不同的意义，运用上述方法并不能把每一个词都理解准确。要准确理解一个词的词义，还要结合上下语言环境。读懂《穿井得一人》这篇文章的关键在于准确理解几个“得”的意思。我估计学生理解课文时，会在几个“得”上卡壳，卡壳的原因是不会结合语言环境理解一个词。针对这个情况，在疏通文意时给学生提示，解决难题。
学习目标 1.积累文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.发挥想象，能够合理补充描述人物的神态、动作的内容。 3.结合自己的生活体验，学习多角度看问题的思维方式，能够从文中学习到对待传闻的正确方法。
重难点 1.积累文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.发挥想象，能够合理补充描述人物的神态、动作的内容。
评价任务 （1）设置活动二初读课文，讲故事，通过疏通文意，积累文言词语，理解基本内容。 （2）设置活动三品读课文，想细节，通过发挥合理想象，能够合理补充描述人物的神态、动作的内容。 （3）设置活动四悟读课文，知事理，通过让学生结合自己的生活体验，多角度理解文章寓意。
教学评活动过程
教师活动 学生活动
环节一：积累字词 清障碍
教师活动： 出示需要积累的字词 学生活动：完成字词的注音和解释
设计意图： 积累文言词语，对学生自主阅读的效果进行检测，同时也是对学生积累常见文言实词方法上的示范。
环节二：初读课文 讲故事
教师活动： 出示带有文章节奏划分、不同排版的课文。 学生活动： 朗读课文，说一说，课文讲了一个怎样的故事
设计意图; 熟悉文本，整体感知文本
环节三：品读课文 想细节
教师活动： 引导学生掌握关键文言词语，疏通文意，把握文章细节。 学生活动： 根据提示的重要词语，翻译课文，找出歧义产生的关键所在。充分发挥想象，合理补充描述人物神态、动作等内容。标记能代表作者的观点的话，体会作者在批判谁。
设计意图： 让学生充分发挥合理想象，是学生能够深入的体会寓言包含的意蕴，深入的理解寓意，为下一环节“悟读课文，知事理”做准备。
环节四：悟读课文 知事理
教师活动： 出示问题，1、宋君是如何处理这件事？2、宋国的国君决定追究这起谣言的责任人，任你为钦差大臣，你觉得造成如此结局，到底谁为这起谣言负责任呢 为什么？引导学生学习多角度看问题，学习到对待传闻的正确方法。
学生活动： 思考问题，结合自己的生活体验，学习多角度看问题的思维方式，谈谈学习到的避免传闻应该怎么做。
设计意图： 让学生学习多角度看问题的思维方式，能够从文中学习到对待传闻的正确方法。
环节五：拓读课文 巧延伸
教师活动： 出示延伸材料 学生活动： 根据延伸材料，谈对待传闻的正确方法。
设计意图： 让学生把学习到的启示，应用到生活实际中。
作业与拓展学习设计 (1)课堂练习：当堂检测一词多义，古今异义词。 (2)课外阅读《伊索寓言》。
板书设计 穿井得一人 《吕氏春秋》 得