Unit 1Where did you go on vacation (Section B 2a~2d)教学设计（表格式）人教版八年级英语上册

Unit 1Where did you go on vacation (Section B 2a-2d)
主题分析
本单元主题语境为人与社会，本堂课的子话题谈论的是 Jane 的假期活动及感受，属于新课标中“人与自我”范畴中的“生活与学习”主题群“丰富、充实、积极向上的生活”子主题的内容和“人与社会”范畴中的“历史、社会与文化”主题群“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”子主题的内容。
语篇分析
What:
本节课是一节阅读课。2a 为读前活动，是关于假期活动的两个问题，旨在导入话题，为阅读作好准备。2b 侧重训练阅读的寻读策略，2c 从“活动”、“感受”和“原因”三个方面重现 July 15th,July 16th 两天的日记细节。，需要学生细读文章找到答案。2d-2e 为读后活动，2d 是关于 Jane’s trip 的一个对话。2e 是阅读后延伸性游记写作活动，旨在训练学生写作能力的同时，引导学生养成积极的学习态度。
How:
两篇出行日志，讲述一名学生 Jane 与家人在 Malaysia 度假的所见所闻与感受。第一篇日记描述 Jane 在 Malaysia 旅行时的尝试滑翔伞运动、吃马来西亚炒面、参观 Georgetown 的新旧建筑及感受；第二篇日记主要记录 Jane和她父亲去槟城山的所见所闻及感受。
Why:
学生通过预测、快读和细读的方式去获取文中信息，并设计表格和思维导图，利用思维导图中的逻辑架构，帮助学生理清文章思路以及写旅行日记的关键要素，培养学生的归纳、概括思维能力，同时增加学生跨文化意识。
学情分析
八年级的学生已经有了一定的词汇基础，同时暑假之后，对假期和旅行的话题也较熟悉，这对本节课奠定了良好的基础。但对于日记文本的语用逻辑功能，由于英汉差异，学生掌握起来是有一定难度的，因此在设计课堂教学活动时，本节课利用情境体验和课堂活动，提高学习兴趣，从而引入到实际生活中，知识多次复现，从而达到运用掌握。通过本单元前面内容的学习后，学生们已经基本掌握复合不定代词 anyone,someone, everyone, something, anything, nothing 的用法。能用过去式就假期及节日等话题进行交谈，能对假期活动的互相询问和对事物看法的表达，学生现在对谈论过去的事情应该有了一些知识储备，同时阅读能力较之七年级有所提高，所以对于阅读提取信息是有一个整体的思路的。但部分同学基础差，词汇储备少，要在扩大词汇量上下功夫，为阅读提供基础支撑。
学习目标
1. 语言能力：能掌握本课时出现的新词汇；能够运用一般过去时的句型谈论假期活动及生活；能够阅读文章找出相关信息并理解故事，以正确的日记格式运用一般过去时态叙述假期发生的事情。
2. 学习能力：能够了解作者在旅行中有着各种不同感受的原因；在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题；能够运用任务链阅读活动掌握旅行日记的结构要素并根据不同的情绪创作不同的故事，综合输出目标语言。
3. 思维品质：学生通过全球旅行情境，学会和朋友一同分享度假经历及旅行中的收获，去感受英美国家不同的文化差异和人文地理，可以从跨文化视角去观察和认识世界，分析和解决一些旅行中遇到的问题，培养逻辑性和创新性。
4. 文化意识：在全球旅行的情境下，学生能够尽情体验不同的假期活动，在放松之余收获更多的知识，提高环保意识，热爱大自然。
教学重难点：
通过两篇旅行日记，引领学生感知在旅行中有着各种不同感受的原因；在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题；能够运用任务链阅读活动掌握旅行日记的结构要素并根据不同的情绪创作不同的故事，综合输出目标语言。学生通过全球旅行情境，学会和朋友一同分享度假经历及旅行中的收获，去感受英美国家不同的文化差异和人文地理，可以从跨文化视角去观察和认识世界，分析和解决一些旅行中遇到的问题，培养逻辑性和创新性。
环节及课标要求 教学评任务 教学评活动
导入：能够借 助图片激活已有的知 识 经验，与主题 建立关联。 Free talk 1. What do people usually do on vacation 2. How to record our vacations ①复习导入，巩固旧知。 ②看图思考，个体分享
设计意图 利用 Free talk 的方式询问学生假期通常做什么，既可以复习本单元已学知识，又可以为本节课的学习奠定基础。通过询问人们通常怎样记录假期生活，可以引出本节课的日记形式，对学生来说也是很感兴趣的一个导入方式。
能够借助图片、标题及已有的知识 建构，正确推测语内容, 并能够运用一定的学习策略验证预测。 Pre-reading: 1. T asks students to find out: How did Jane record her vacation and Which country did she go to 2. Watch a video about Malaysia and see a map about it to know more about Malaysia. 3. T asks Ss to learn something about Malaysia. ①观察插图关键信息回 答问题。 ②快速阅读语篇，找出目的地信息。
设计意图 通过看图总结出 Jane 记录假期生活的方式是写日记。并且通过快速浏览课文能总结出她的目的地是马来西亚。通过视频和图片帮助学生更好的了解马来西亚的背景知识，为学生拓宽接触世界的渠道。养成读前预测的好习惯。
读中活动：能运用一定的阅读策略，(如预测、扫读、精读 、 归纳等)，借助问题链 、 关 键 词 , 利用视觉辅助工具 (思维导图、信息卡等),来梳理、组织和呈现语篇信息，理解语篇的主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，完成相关评价任务。 Step.1 Know about Jane’s first day in Malaysia. 1. Read the first diary carefully and finish the chart. 2. Read the first diary again and fill in the chart of 2c(the first 3 lines.) 3. Know more delicious food in Malaysia especially the Malaysian Yellow Noodles. Show them some pictures. ①把握文章体裁，了解作者情感。 ②从“活动”、“感受”和 “原因”三个方面理解 July 15th 这天的日记细 节。同时能在学习文本的基础上总结归纳旅游日记的要素。
Step. 2 Know about Jane’s second day to Penang Hill. 1. Read and finish the mind map. 2. Finish the last part of 2c and check answers together. ①通过两个问题了解两篇日记的不同情绪特征
Step. 3 Will Jane go to Penang Hill again 1. Ask students will Jane go to Penang Hill again Why or why not 2. Imagine Jane went there again and had a great day to complete 2e. ①学生思考，教师点拨 ②完成 2e 并与他人分享
设计意图 ①学思结合，设置任务链帮助学生获取梳理语篇文本，提取日记关键信息“时间、地点、人物、天气、事件等”。 ②掌握文章体裁和要素。了解日记构成的主要成分，为写作打好基础。掌握文章书写顺序， 了解记述文的写作方法。
读后活动：经过多轮次的描述与阐释活动，引导选 用正确的词语、句式、时态和语态，通过 口语对两篇日记内 容进行复述。 1. Retell the two diaries according to the mind-maps. ①学生对比分析，识别共性。 ②小组讨论，选择适合自己的日记进行复述 ③组内介绍，互相纠错。 ④班内分享，师生点评
设计意图 将文章进行复述，锻炼学生的人称转化能力。 通过思维导图的提示辅助学生进行记忆，并降低记忆难度。 锻炼学生记忆能力和口语表达能力，为接下来的写作做铺垫。
作业设置 Write a diary entry about your own vacations. 设计意图 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操 练。
教学反思 “阅读最终是为写作服务的”。设计该阅读课时，从 greeting,lead-in ,pre-reading, while-reading 到 post-reading 的各个环节中充分考虑到学生的综合能力培养。课堂以复习为导入为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣以达到最终目标一一提升学生的写作能力。该课时在快读、细读及细节理解上有优势，力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。最终达到总体和细节的完全统一，从而对该课时的主题从形式、到内容、到内涵等各层面形成自己的认识。本课时在以后的教学中要进一 步注重阅读方法点拨，以达到理想的效果。