Unit 7 Will people have robots? 单元整体教学设计（表格式） -2024-2025学年人教版八年级英语上册

八上 Unit 7 Will people have robots
单元整体教学设计思路
单元整体教学设计流程图
设计理念：从英语语言核心素养构成的英语课程目标出发，以单元为单位，围绕主题，基于语篇，探索以围绕单元学习目标、学习活动和评价任务开展“教—学—评”一体化设计与实施。在这三者中，目标是核心，活动促进目标达成，评价检测活动的效果和目标的达成度。由此以英语学习活动观来引领教学目标的设计，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面的培养综合融合到课堂活动中。由此教学目标结合活动基本分为：学习理解、应用实践、迁移创新。
明确单元学习主题 单元内容分析
单元主题：未来人与社会的发展 主题范畴：人与社会；主题群：科学与技术；子主题内容：人类文明与创新
板块 名称 板块 主题任务 板块核心语篇
语篇类型 WHAT WHY HOW
Section A 1b 通过听力以及对话的展开引导学生了解主题语境。 对话 主要内容为两个男孩就100年后会不会有机器人展开的一段对话。两者就对未来世界的物质生活、学校生活等方面进行了猜测。话题分别涉及到了学生感兴趣的方面，观点也很新颖。 从对话的内容分析，两个男孩所表现的对未来的猜测富有戏剧性和学生的天马行空。有效展展现了学生的想象力和创新能力。 从配图以及内容呈现的形式分析，图片内容非常有趣。能够吸引学生注意并且快速进入主题。对话内容逻辑清晰，观点明确，理由充足。
Section A 2a&2b 通过听力及对话进一步谈论对未来生活的展望，引导学生进一步感知目标语言。 对话 本部分的主要内容为在课堂上Ms. Steen和学生之间展开的有关想象未来世界会怎么样的对话。教师和学生就未来的人口数量、人们的生活方式、人们的生活环境等方面展开了激烈的讨论。 通过对话的展开体现了两方面的意义。第一，对于未来的想象不同人会有不同的理由去呈现不同的观点。第二，在遇到不同的观点时，需要尊重并理解他人的选择。 以教师引导对话的方式展开的一场讨论。主题非常的明确，讨论的氛围也轻松愉快。教师主导了整个讨论，并且对于每个学生的回答都予以了肯定的回答。
Section A 2d 通过对话引导学生思考未来与现在之间的关系。引导学生对知识进行迁移创新。 对话 Nick和Jill就一本描绘未来人类生活环境的书展开讨论。书本中的未来世界人口拥挤、环境较差、绿植覆盖较低、水资源缺乏，由此Nick和Jill为了未来世界更美好决定做一些力所能及的事情。 通过对话的展开引导学生思考两方面的内容。第一，未来世界的生存到底会更美好还是更恶劣？第二，不管未来会如何，我们都需要为未来更美好而努力。 对话的配图展现了对话的背景事件，使得学生更好的理解对话的主题。对比明显的图片能够有效引导学生展开讨论和思考。
Section A grammar focus 梳理本单元的语法规则。 对话表格 语法部分是一些与本单元重点语法相关的重点对话。着重体现了呈现了一般现在时will的肯定句、否定句、一般疑问句和what引导的特殊疑问句，包括there be结构在一般将来时中的用法。 引导学生对规则进行观察、归纳、探究。帮助学生去归纳和掌握目标语言的基本句式。同时引导学生去感知、认识、熟练掌握用will+v来描述将来。 文本中所选取的对话均能非常好的体现语言的特点及规则。通过结合练习巧妙的设计教学活动，引导学生主动去发现及归纳语言规则。
Section B 1a-1c 通过听力及对话引导学生从对未来世界的思考对自身思考。 对话 Alexis与Joe之间的三段对话。呈现的主要内容为有关Joe的现在、过去、未来的生活。从工作、学习、住址、出行方式等方面呈现了过去、现在、未来的差异。在对事实及展望中也表达了说话人的态度并予以了理由。 对话的展开体现了两个方面的含义。第一，通过对过去、现在的生活对比，以及对未来的展望，我们能够更清晰地了解自己对未来的规划。第二，要对自己的生活有规划并愿意为之努力奋斗。 对话配图展现了话题的场景，图片中可用的信息非常的丰富。通过三段对话从语言场景中对三种时态进行了对比，使得学生对于时态变化的认识更加深刻。
Section B 2b 以机器人为话题，引导学生学会如何完整的介绍某事物未来的发展趋势。 篇章 语篇探讨了人类未来是否会有自己的机器人。通过从介绍现在机器人的外形以及技能展开讨论，到猜测未来机器人的外形以及技能。通过对比也展开了一些有深刻意义的讨论-未来机器人是否能像人类一样的思考？ 从行文结构上作者对于机器人现在和未来的介绍及思考，引导学生学会如何去介绍某物的发展趋势。同时通过对背景的深入学习，引导学生去辩证地思考人工智能与人类之间的关系。 本篇文章为说明文。主要介绍了机器人现在的外形及功能，也对未来机器人的发展展开了讨论。文章分为三段，段落之间逻辑结构清晰。最后的问题也引人深思。
Section B 3a-b (writing) 描述对未来机器人在学业上会对学生产生什么样的影响。 写作 给出主题背景，引导学生针对主题进行深度思考。 引导学生有目的展开对话，为写作积累素材。在对话中丰富自己的语言以及增强自己的逻辑紧密性。 给出框架引导学生思考会更有效地引导学生灵活使用目标语言。
二、明确单元学习主题
已有基础 存在问题发展需求 发展途径
三、明确单元学习目标及课时评价设计
单元学习目标 学习活动设计 学习评价设计
学习理解： （一）学生能理解、掌握和运用谈论未来生活、预测事物变化、阐述行动变化的短语和句式。 （二）理解、掌握和运用 will的肯定句、否定句、一般疑问句和what引导的特殊疑问句，包括there be结构在一般将来时中的用法。以及理解fewer、 more、less的用法。 （三）能够理解世界以及个人未来的变化与现在之间的联系。并能够为了未来更美好的发展而努力。 学习理解类活动： 根据主题内容设置合适的情境，通过课本中图片、或者相关网络视频或者音频设置一些猜测、头脑风暴、看图描述等方式来设置活动。 （二）教师可以引导学生有效开展不同的学科融合活动。 例： 教师可以引导学生在展望未来的时候可以有效结合画图展开。 对于学习理解类活动的设计要侧重对学生的课堂指导。 在课堂教学过程中，教师可以多用一些口头或肢体语言对学生的反馈予以评价反馈。 在完成小组活动的评价时需要兼顾到整个组员的评价，以及对于任务完成情况的整体性评价。主体是使得受到激励、体验自信和成功。
应用实践： 在实际的交流场景中能够听懂并且就未来的世界以及未来的自己或他人会怎样展开对话和独白。并且在对未来的谈论中涉及到不同的方面的谈论。 在写作中，能够去描述未来的世界，以及描述事物或者人过去、现在、未来会如何。 应用实践类活动： 实践的应用依附于对于主题的挖掘以及主题项目的设计。合理有趣的设计能潜移默化的引导学生学以致用。 例： 在听力教学中，可以适当挖取听力文本中的一些重要信息让学生进行速记练习。可以培养学生进行听前预测的能力以及速记的能力。 在阅读教学中，可以在通过合适的问题以及新颖的任务吸引学生更深入的学习。 应用实践类活动的评价需要兼顾学生的课堂活动的展现方式以及项目合作的完成效果。 在学生完成展示或者表演的项目时，教师可以有给出适合评价活动的观察表，给出具体的评价纬度以及参考标准。丰富学生的评价方式。要侧重于鼓励学生大胆发言，敢于展示自己的学习成果。 在教学中，教师也需要对学生的课堂项目完成进行评价。需要兼顾到未能进行展示的小组。可以在活动进行中，或者进行之后进行评价反馈。
迁移创新： 学生在情景的迁移中，能灵活使用目标语言进行交流。 学生能够在有关未来主题的讨论中，体会到未来与现在之间的联系。并且学会要基于现在来谈论未来。 迁移创新性活动： 创新性活动可以体现在课堂任务的设置中或者特色作业的设计中。主要是体现学生对于所学内容的综合性运用，并强调思维的逻辑性及思辨能力的培养。 例： 可以在课堂中设计一个未来科幻电影设计大赛。 对于迁移创新性活动的评价需要侧重活动的评价维度。主要是评价学生的创新能力，对于所学知识的迁移能力。以及在任务结果中体现的逻辑能力以及思辨能力。
评价量表
单元教学资源
教学中多媒体的使用 为凸显现代科技在教学过程中的重要性，同时为了突出现代化科技的辅助作用，本单元的教学会结合一体机的使用，通过在 PPT 文件中给学生展示各种未来世界和机器人的视频， 以及有声材料（ 听力音频，歌曲音频，视频，补充资料视频等资源）来让学生更有效地掌握本单元的目标语言。同时能够拓展学生语言学习的素材，为学生活动的开展提供更好的平台，更好地培养学生的思辨能力。
五、明确单元学习课时
课时划分 课时目标 设计意图和预期效果
第1课时 Section A 1a-2c 学生能够在预测未来的情境中，正确使用一般将来时询问和谈论对未来生活的畅想，并正确使用more, less, fewer表示数量和程度；能够通过预测、抓取关键词、使用正确的句式结构等提高听说技能； 学生通过通过预测未来，保持对英语学习的兴趣；能够在听力中抓取有关未来的学习、生活、城市等的关键词完成任务，提高听力效率；参与结对活动、小组活动时，能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，体验在“做”中使用目标语言. 教师通过活动引导学生从现在与未来生活的多方面描述与预测，使得学生在语境中体会一般现在时与一般将来时的结构和语用功能的不同，形成对比，加深印象，并多次进行目标语言的口头输出，为后面的听力环节做好准备。 教师通过结合主题图场景，将本单元话题、语法和句型真实地呈现出来，训练学生在听的过程中捕捉细节信息的能力。
第2课时 Section A 2d-3c 学生通过观察、探究发现一般将来时态的结构特点和语用功能，提升了思维的逻辑性和深刻性；通过在不同情境下的运用，提升思维的灵活性和创新性； 2.学生能够利用自主探究、同伴互助等多种方式渠道进行英语学习，并能够自觉监控学习效果并及时予以修正调整。 教师基于Grammar Focus所列句子，利用句子挖空形式，引导学生发现关于一般将来时态的语法规律，再通过具体语境和示例，帮助学生进行观察、感知和尝试。 教师利用问题引导学生关注并观察本课要探讨的语法现象。基于前面所学内容以及补充的语料，逐步引导学生观察、感知、体验、归纳。并能通过练习使得学生巩固所归纳的语法规则。
第3课时 Section B 1a-1e 学生能够在未来生活畅想会的情境中，灵活运用一般过去时，一般现在时和一般将来时，来描述和表达自己及他人的过去、现在和将来的生活、工作；能够掌握与住所、交通方式等相关的词汇和表达。 2.学生能够通过梳理听力文本并表达自我、大胆畅想，提升思维的逻辑性、发散性、批判性和创新性。 教师通过层层递进的听力活动，进行知识的理解巩固和听力策略的渗透。在整个听的过程中，应该始终有思维的参与，多问学生几个为什么，让他们在听的同时能对信息进行归纳总结，发现其内在的逻辑关系，从而更好地理解语言材料。 2.教师引导学生运用合作学习的方法在轻松愉快的氛围中巩固所学的功能句型，实践语言；鼓励学生张口大胆模仿表达，培养较好的语言表达习惯，培养学生运用目标语言进行交际的能力。
第4课时 Section B 2a-2e 学生能够在谈论机器人的主题语境中，正确运用动词的一般将来时描绘和预测未来，通过寻读、略读等方法掌握语篇信息，并了解议论文的文体特征； 学生能够通过了解机器人的由来、发展过程、对人类生活产生的重大影响等，关注生活，展望和相信未来，崇尚科学，探索和创造未来，树立远大的理想，增强科学探索精神； 教师利用问题导向，引导学生从泛读文章过渡到细读文章，分解文章内容，明确文章结构（观点提出与事例支撑），帮助学生循序渐进地逐步理解，并对学生的阅读推测能力进行训练。 教师基于语篇内容，创设新情境进行适当发挥，帮助学生结合自身想象进行创造性输出，在明确文章内容的基础上，进行创造性设计与表达，利于学生发散性和创新性思维的培养，提升综合语言运用能力和合作能力；
第5课时 Section B 3a-self check 学生能够围绕“我的未来不是梦”的话题，通过读、说等活动搜集、理解所需要的语言基础信息；能够综合运用动词的一般将来时发挥想象力，描绘自己20年后的生活情况；运用写作技能，提升写作能力； 学生能够正确使用英语讨论人生理想，树立人生理想，并树立为之努力的信念；能够积极参与合作学习，学会分享。 1.教师指导学生根据写作要求划分结构、罗列提纲，让学生在限定的时间内完成作文，形成良好的写作习惯。教师应鼓励学生发散思维，进行多样化的表达，激发学生的写作兴趣和表达欲望。 2.教师引导学生综合运用本单元所学习的语言知识来描写规则以及对其的态度。