Unit1 Where did you go on vacation Section B 3a-3c 教学设计（表格式） 2024-2025学年人教版八年级英语上册

Unit1 Where did you go on vacation Section B 3a-3c
课标分析
本单元属于“人与社会”主题范畴，子主题是“常见节假日，文化体验”。关于书面
表达，新课程标准要求八年级学生达到三级能力目标的语言技能内容要求：
1.在教师的指导下起草和修改作文;
2.用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等;
3.在书面表达中正确使用常见标点符号，用词基本准确，表达通顺，格式较为规范。
语篇分析
3a-3c 活动以北京为假想旅游地，引导学生展开写作活动。3a 为学生提供了语境和语
言结构。学生在完成填空后，该语篇就形成了可模仿的写作模板.3b 通过一系列有关假期
的问题为学生提供了写作要点和思路。3c 要求学生将写作落实到语篇，在写作中熟练运
用过去式，并能模范阅读语篇写出日记这种应用文体裁。活动 4 是个半开放的口语活动。
学情分析
在前面的学习中，学生已通过听、说、读、看等多种途径的训练，掌握了 相关词汇和
表达，并对日记的文体特征有了一定了解：在本节课中，学生在内容要点、文体格式以及
语言的规范性方面可能会存在一定困难，需要进行针对性的指导。
学习目标
1.语言能力：能掌握本课时的新词汇(duck,dislike,the Palace Museum,Tian’anmen
Square);能够通过模仿写作，运用本单元所学构思并写作旅行日记。
2.学习能力：通过互动、小组合作等方式完成课堂学习任务。通过自查和互查，能够进行文章的批改和订正。
3.思维品质：通过小组讨论，能够乐于与同伴分享，接纳建议并修改作文，提高写作能力。
4.文化意识：通过写日记记录日常生活，传达旅游意识。
学习重点难点
学习重点：
熟练运用动词的一般过去式，模仿阅读语篇写出日记的应用文体裁，并谈论各自的中国之行；
学习难点：
一般过去时的熟练运用；要点齐全、表达丰富有逻辑；写作策略的提升。
环节及课标要求 教学评任务 教学评活动
导入：能够借助复习的手段，激活已有的知识经验，与主题建 立关联。 Step1:Lead-in 1. Greeting 2. T ask some questions about Jane's vacation，then shows some pictures about Jane's vacation in time order. Do you remember Jane's vacation 3.T leads S to think about: ” What did Jane talk about in her diaries 通过看北京旅游景点的图片进行讨论，加强学生口语表达能力，能否为下一环节扫清障碍。
设计意图 通过 Jane 到马来西亚旅游的两篇日记，对日记的写法有所感知，为接下来的写作做铺垫
预测与验证：以北京为假想旅游地，引导学生展开写作活动。 Predict Kathy 是来中国的游客之一，她回去哪里旅游呢？她会尝试什 么食物呢？ Verify 通过图片展示，教给学生北京标志性建筑和食物，为写作做铺垫， 学生对长城、胡同、鸟巢、 烤鸭、羊肉火锅产生极大 的兴趣。为写作铺垫。
设计意图 通过图片，预测写作内容，激起写作的兴趣，验证预测。
Step 1. Lead-in. Enjoy the song and watch a video. Try to find the five reasons why people travel. Work on 3a 1.Let students read the words and phrases in the box. 2.Have students fill in the blanks with the words in the box. Then check the answers in class. Work on 3b 1.Let students imagine their own activities in Beijing and talk about the questions in 3b with their partners and make notes about the vacation they took. 2.Select some students to share their answers in class. 利用一段有关旅行话题 的视频，导入话题，激 发学生学习兴趣，引发 学生思考“旅行的原因 和意义”。
设计意图 从 “人称”、“时态”和“口语化”三个方面理解日记语言特点。以学生感兴趣 的北京为景点示例导入话题，以小组讨论的形式让学生为接下来的写作准备素 材。
Step 2. Pre-writing. 1. Retelling. Retell Jane’s travel diary according to the pictures. 2. Presentation. Enjoy the photos and listen to the T’s introduction. Show some pictures to guide Ss to review Jane’s travel diary. Show some photos and talk about T’s summer vacation to Ss. T: Different places, different experience! Guide Ss to recognize the places in the pictures in 3a. Then ask them to finish the diary. After checking the answers, lead Ss to analyze the information points and the structure of the diary. Divide Ss into several groups and let them have a Provide some tips for writing 利用一段有关旅行话题 的视频，导入话题，激 发学生学习兴趣，引发 学生思考“旅行的原因 和意义”。 在创设的情境下，借助 上节课的阅读语篇和老 师自身的旅行经历进行 复习和知识再现，通过 图片提示唤起学生的记 忆，做简单的口语输出， 为之后的写作积累语 料。
3. Sharing. Use the words and phrases in the box to complete the diary entry about a trip to one of the places in Beijing. Some Ss read their diary entries to check the answers. 4. Group work. Work in groups of six and make an oral composition. 5. Reading. Read Jane’s diary again and scan the first three lines. Circle where, when, who and the weather. Summarize the structure and appreciate some sample writings. While Ss are writing, walk around the classroom to offer help if they need. After Ss finish writing, let them have a self-check for 3 minutes. Pick out one or two examples to evaluate in class. 创设“我们一起游北京” 情境，利用 3a 的半开放 语篇引导学生积累语言 基础，并利用所生成的 语篇作为写作范文，进 行信息要点和文章结构 的分析，为接下来的写 作做好铺垫。 通过小组合作的形式进 行简单的口头作文。 通过图片展现相关内容 完成 3a、3b。 是否清晰日记框架。 通过写作思路的分 析，帮助学生梳理写作 要点，是否加强了学生 书面表达能力。
设计意图 培养学生学以致用的能力，锻炼学生的书面表达能力。
Step 3. While-writing. Ask and answer the questions about a vacation they took and complete the chart. 1. Leads students to discuss 3c 2.Show the structure of diary(Beginning: Time, place, Partner(with whom),weather: Main body :activities ;Ending: feelings). 3. T leads students to think about: Can we make it better Then leads students to summarize the frame and content of a diary. 4. Show a simple writing. Then gives some important tips to avoid mistakes. 5.Lead Ss to finish 3c. 培养学生良好的自我纠 正习惯和方法，以及合 作精神、批判思维能力 和对作品的鉴赏能力。 在自我修改和同伴修改 的基础上，集思广益， 取其精华，学会运用更 多的方法把文章写好。 情感态度价值观教育， 教学生懂得随时记录生 活中的风景。
设计意图 通过写作思路的分析，帮助学生梳理写作要点，是否加强了学生书面表达能力。
作业设置 Make a conversation to talk about foreigners’ trips to China. 设计意图 让学生更清楚地了解如何谋篇构局来完成一篇写作。