【教学评一体化】苏教版科学三上第四单元《地球上的水资源》 单元教学整体设计 课时教案（含4课时）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】苏教版科学三上第四单元《地球上的水资源》 单元教学整体设计 课时教案（含4课时） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-12-03 22:26:16 | ||
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文档简介
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三年级上册科学“教学评一体化”单元教学整体设计
单元 信息 学科 科学 年级 三 课时 4课时
教学内容 4单元 地球上的水资源 12.河流与湖泊 15.地下水 16.海洋 17.珍惜水资源
单元 分析 核心概念 2.物质的结构与性质
学习内容及要求 14.2 地球表面有由各种水体组成的水圈。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。
单元教材分析 本单元由《河流与湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水资源》四课组成。第一课《河流与湖泊》，重点是认识陆地表面不同的淡水水体类型和淡水生物，初步学会区分这些水体类型，借助建立模型初步理解陆地水体形成的条件。第二课《地下水》，首先认识两种典型的地下水体，在猜想的基础上制作简易水井模型，认识地下水的成因、用途和补充方法。第三课《海洋》围绕“海水为什么不能直接饮用”和“海洋资源”两个主题展开，重点是通过盐水蒸发和盐水淡化两个探究实验，帮助学生认识海水又苦又涩的原因，并简单介绍“海洋是人类的资源宝库”。第四课《珍惜水资源》作为本单元总结课，先调动学生生活经验，尽可能列举出水的各种用途，使学生充分意识到生命离不开水、生产生活离不开水;再通过两个体验活动让学生深刻体验到淡水资源有限、可供使用的淡水资源极其有限，让节约用水思想植根于学生的意识深处，并在生活中做一个节约用水的人。
单元教学目标 科学知识: 初步了解地球上水的基本状况;初步认识大自然为人类生存提供了各积自然资源和能源。 科学探究: 在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的多件、过程、原因等方面提出假设。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。 科学态度: 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因方面的探究兴趣。 能分工协作，进行多人合作的探究学习。 科学、技术、社会与环境: 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
学情 分析 三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，很少有机会去接触工业用水、水产养殖、农业用水、水循环等与水有关的知识;他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的;他们以为水都在海洋、江河和湖泊，很少能列举冰川、地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的形成……这些都造成了学生对水的价值、重要性的认识存在片面性。本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型和体验游戏等方式有效提升学生已有经验的科学性，以及对水及其价值的认识。让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心、求知欲和问题分析能力，树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。站在核心素养的维度，本单元还激发学生认识水资源的好奇心和求知欲，并让他们有机会学习制作模型，尝试运用模型作解释。
单元 作业 设计 思路 一、单元作业目标 1.指导学生认识地球上水资源的分布，以及各种水体特征。 2.指导学生，能基于所学知识，制订简单的探究计划；能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 3.指导学生在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。能接纳他人的观点，完善自己的探究;能分工协作，进行多人合作的探究学习;乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的力量。 二、作业类型与形式 1.基础作业 填空、选择、判断等基础性题目，考查学生对地球上水资源的分布知识点的掌握。简答题，要求学生简述各水体的特征，会辨认水体类型。 2.探究实践作业 通过制作简易的水井模型，认识地下水的成因、用途和补充办法。 通过盐水蒸发和盐水淡化探究活动，进一步认识海水，知道“海洋是人类的资源宝库”。 3.跨学科作业 查阅资料了解我国水资源的储存量，意识到生命离不开水，生产生活离不开水，绘制保护水资源宣传画。 三、作业层次 1.基础巩固 针对单元中的基本概念和知识点设计题目，确保学生掌握基础知识。 2.能力提升 通过实验设计和现象分析等题目，提升学生的动手操作和思维能力。 3.拓展创新 引导学生进行资料查阅和思考探究，培养创新意识和综合应用能力。 四、作业评价 1.及时批改书面作业，指出错误并给予针对性的评语和建议。 2.对实践作业进行展示和点评，肯定学生的努力和创意。 3.对拓展作业进行分享和讨论，激发学生的兴趣和积极性。 五、作业反馈与调整 1.收集学生的作业情况，分析学生的学习难点和易错点。 2.根据反馈结果，对作业内容和形式进行调整和优化，以更好地满足学生的学习需求。 通过以上单元作业设计，旨在帮助学生全面而深入地认识地球上的水资源，提高科学素养，同时培养其对科学的热爱和探索精神。
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 12.河流与湖泊 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 1.1交流已有认知，了解地表常见的水体类型与区别； 1.2在模型上造出河流或湖泊，形成更多关于河流和湖泊的感性认识； 1.3仔细观察图片，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物。
学习目标 1.通过研讨、阅读和建立模型，能识别出河流、湖泊等常见水体类型。 2.乐于参与、分工协作完成河流模型的设计与制作，知道河水的来源。 3.借助研讨、阅读，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。
重点难点 重点：识别出河流、湖泊等常见水体类型； 难点：完成河流模型的设计与制作，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。
学具准备 课件、各种水体类型的卡片、淡水生物卡片和湖泊底图，河流与湖泊模型制作材料。
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 教师：同学们，大家都喜欢旅游吗？学生回答。我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？学生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 教师：看完后，你发现了什么？ 学生：非常美丽，都有水存在。 教师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。（板书课题） 【设计意图】从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题。
探究新知 一、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 1.教师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？ 学生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河…… 2.教师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？ 学生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 3.那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。 4.教师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。 5.教师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？学生回答：池塘、水库、小溪…… 6.它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同…… 7.教师：谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。 总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。 【设计意图】充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 二、模拟河流和湖泊的形成 1.教师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？学生：降雨，水 2.这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？学生回答。 3.今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：①什么样的地形才能形成河流与湖泊？②河流的源头在哪？河口在哪？③湖泊有哪几种形成方式？学生回答。 4.学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务： ①模拟地形的设计与制作；②往模拟地形降水；③观察并完成实验记录；④整理收拾实验器材 5.汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备2个条件：①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）；②水在其中流动的“槽”。 形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地） 【设计意图】本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。 三、认识河流和湖泊是生物的家园 1.教师：有人把河流比作“地球的动脉”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。想想这是为什么呢？ 学生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用。 2.教师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？学生回答。 3.试着看这几幅图来补充一下（PPT展示） 4.教师根据各组的汇报加以概括：灌溉、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。 【设计意图】本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。
总结提炼 自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海；有的水域小，蓄水量少，如池塘、小溪、山涧。除了天然形成的水域，还有人工水域，如水库。
当堂练习 一、填空题 1.自然界中，有的水域大，蓄水量 ；有的水域小，蓄水量 （填“多”或“少”）。 2. 是河水(湖水)的来源。 3. 与 是重要的淡水资源，也是许多生物的家园。 4.常见水体类型有： 、 、 、 等。 二、判断题 1.水库的特点是由人工修建的坝，水比较浅。 ( ) 2.下雨时，校园里可能会有“河流”和“湖泊”。 ( ) 3.金鱼藻生长在水底。 ( ) 4.小龙虾生活在岸边。 ( ) 三、选择题 1.下列水体中，蓄水量最大的是 ( ) A.池塘 B.小溪 C.海洋 2.关于湖泊的特点，下列说法错误的是 ( ) A.水流向下游，长长的 B.水面平静 C.水量比较多 3.下列植物中， 生长在淡水水域的水面上。( ) A.莲 B.浮萍 C.芦苇 4.下列动物中， 生活在淡水水域的上层。 A.龟 B.螺 C.鲫鱼 四.连线题（把下列图片与对应的名称用线连起来） 河流 池塘 湖泊 水库 小溪 瀑布
板书设计 河流与湖泊 1.河流：蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动湖泊：湖光山色，水是蓄积在洼地里 2.模拟形成过程 3.用途：灌溉、养殖、航运、发电、生活和生产用水
教后反思
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 13.地下水 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 2.1 对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水。 2.2 做一口“水井”初步了解降雨是地下水的主要来源。 2.3 阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补给。
学习目标 1.通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。 2.能多人合作制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。 3.借助阅读和研讨，体验合理开采和保护地下水资源的重要性。
重点难点 重点:知道地下水的成因。 难点:多人合作完成简易水井模型的制作。
学具准备 教师材料:教学课件，简易水井模型。 学生分组材料:泉水、井水等地下水图片;简易水井模型制作材料。
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 1.教师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。 2.教师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？ 学生：地下有水，挖井。 3.教师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。 4.教师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。（板书：井人工取用地下水的装置） 5.教师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。 【设计意图】通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。
探究新知 一、地下水的形成 1.教师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。 2.教师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。 老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。 问题1：地下结构分几层？ 问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？ T：P：S（思考：配对：分享）策略过程： ①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。 ②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。 ③老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。 3.教师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？ 学生：碎石层 4.同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？ 【设计意图】通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。 二、建立地层结构模型 1.教师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。开动脑筋，想想需要哪些材料？ 学生：土壤碎石岩石 2.教师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。 3.教师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？ 学生：用水模拟下雨。 4.教师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。 5.教师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。挖哪一部分的土壤？ 学生：挖井里面的。 6.教师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。 实验步骤： ①补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。 ②协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。 7.教师：下雨后，地下水去了哪里？ 学生：雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。 （板书：可渗透层：土壤、碎石不可渗透层：岩石） 8.教师：哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？ 学生：碎石层。 【设计意图】地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智惹。 三、认识泉 1.教师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！你们见过吗？我们一起来看下。 2.教师：（播放泉动图）大家知道这是什么吗？这就是泉，是地下水的天然露头。泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。（板书：泉地下水的天然露头） 【设计意图】在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。 四、地下水的现状 1.教师：在现在，中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。 2.这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？ 3.教师：看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？ 学生：透水砖透水混凝土 4.同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水？做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。 【设计意图】视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。
总结提炼 中国有400多个城市以地下水为引用资源。由于过度开采、地下水越来越少，人民想出各种办法补充地下水，以增加地下水储量。
当堂练习 一、填空题 1.自然界的地下水总量约占族水总量的 。 2.由于地表土质疏松多孔，一部分雨水或积雪融水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们是 的主要来源。 3.中国有 多个城市以地下水为饮用水。 4.地下水是人们使用 的主要来来源之一。 5.由于过度开采， 越来越少。 二、判断题 1.地下水是地球上重要的淡水资源。 ( ) 2.地下水是取之不尽、用之不竭的。 ( ) 3.涌泉喷涌出的泉水来源于地下水。 ( ) 4.积雪融水不是地下水的来源。 ( ) 三、选择题 1.不能让雨水透过的物体是( ) A.草丛 B.玻璃 C.土壤 2.地下水的主要来源是( ) A.雨水 B.积雪融水 C.雨水和积雪融水 3. 是人们饮用水的主要来源之一。 A.河水 B.湖水 C.地下水 4.不可渗透层对地下水起到 作用。 A.渗透 B.保存 C.容纳 5.下列选项中， 不是补充地下水的办法。 A.打井 B.铺设透水路面 C.雨水回灌地下 四.填图题（下面是大自然中地下水形成示意图，请将结构名称填在方框里）
板书设计 13 地下水 井 人们取用地下水的装置 可渗透层：土壤、碎石 泉 地下水的天然露头 不可渗透层：岩石
教后反思
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 14.海洋 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 3.1展开关于海洋和海水的交流，丰富学生的感性认知。 3.2 做两个模拟活动，发现海水蒸发后有杂质，海水可以被淡化。 3.3 阅读图片和文字，初步了解海洋是人类的资源宝库。
学习目标 1.观察世界地图或地球仪，描述地球表面海陆分布情况。 2.乐于探究海水与淡水的不同，学会搜集证据推理出海水比淡水含有更多的杂质。 3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法 4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源。
重点难点 重点:探究海水又苦又咸的原因； 难点:体验海水淡化的简易方法。
学具准备 教师材料:教学课件 学生材料:世界地图或地球仪，海水又苦又咸的探究材料等
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 1.教师：前几节课我们学习了河流与湖泊、地下水，有没有同学知道黄河和长江最终流到哪里去了呢？生：大海。 2.教师：这节课我们将继续学习地球上含量最丰富的水资源——海洋。 3.教师：说说你对海洋的了解。猜一猜海洋占地球表面积的多少？ 请同学们一起来观察一下这张地图，用格子纸附在上面数一数，海洋大约占地球表面积的多少？ 【设计意图】从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题。
探究新知 一、海水的组成 1.教师：海洋占地球表面积的70.8%，地球上有这么多的水资源，为什么我们还总说要节约用水呢？我们直接用海水不可以吗？ 2.教师：海水可以直接饮用吗？海水是什么味道的呀？关于海水你有没有想问的。 3.学生：海水为什么又苦又咸呢？海水里面有什么呢？ 4.学生猜测：海水中含有盐…… 5.教师：我们如何来验证呢？对啦，我们可以用加热的方法来蒸干水分。接下来让我们来实验验证一下大家的猜想吧。 6.实验一：蒸干海水和淡水，对比剩余物质 7.教师：留在勺子上的白白的物质是什么？可以尝一点。没错，剩下来的就是盐类物质，海水中含有很多种不同的盐类物质，我们平时吃的食用海盐就是其中之一，平均每1000克海水中含35克盐类物质。正是这些盐类物质使海水又苦又咸。 海水中盐的浓度是人体体内的四倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水！ 8.教师：流入大海的河水是淡水，为什么海水却是咸的呢？是的，江河流入大海时夹杂了陆地上的可溶性物质（大部分是各种盐类），每年大约有30亿吨的盐分被带进海洋，海洋表面有大量水分蒸发，收入的盐类不能随水蒸气升空，只得留在海洋之内，海洋就变得又苦又咸了。 【设计意图】通过实际观察模拟海水，知道海水的味道激发学生对海水成分的好奇心，让学生猜测海水的成分。通过对比实验验证自己的猜测。承接导入部分，江河最终汇入大海，江河是淡的而海水确是成的，引导学生猜测并解释。 二、淡化海水 1.教师：海水约占地球上水资源总量的97.2%，而地球上可利用的淡水资源仅占1%，同学们有什么想法呢？ 2.学生：淡化水资源。怎样才能使海水变成可以饮用的淡水呢？ 3.教师：我们刚刚的实验把淡水蒸发到空气中去了，是不是可以借鉴这个方法来淡化海水呢？ 同学们来开动脑筋设计一个淡化海水的装置。 4.实验二：淡化海水 5.教师：我们利用水分吸收热量蒸发再遇冷凝结来从海水中收集淡水，这是一个很好的利用海水获取淡水的方法。同学们除了这个装置，你还能设计出别的海水淡化装置吗？ 【设计意图】从实际生活出发，思考如何利用地球含量如此丰富的海水，实际与理论结合学以致用。 三、丰富的海洋资源 1.教师：海洋里有哪些生物？它生活在哪里？它有哪些生存的本领？ 2.教师：海洋中除了丰富的水资源和生物资源还有哪些资源？ 3.观看影片。 4.教师：地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%，海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源，所以它被称为人类的资源宝库。 5.教师：这些资源是取之不尽用之不竭的吗？我们要合理利用和保护海洋资源，与海洋和谐发 【设计意图】了解海洋是人类的资源宝库，意识到保护好海洋环境的重要性。
总结提炼 地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%，海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源，所以它被称为人类的资源宝库。
当堂练习 一、填空题 1.地球上海洋面积约为 亿平方千米。 2.海洋里生活着 余万种生物。 3)海洋为人类提供的资源有: 、 、 、和 ，是人类的资源宝库。 二、判断题 1.海洋是地上量大的水体，约占地球表面积的四分之三。( ) 2.淡水约占地球上水资源总量的97.2%。 ( ) 3.海洋里的水可以直接饮用。 ( ) 4.海洋里的许多生物是生活在海岸边的。 ( ) 三、选择题 1.下列选项中， 不是海水的特征。 ( ) A.甜 B.咸 C.苦 2.下列植物中， 不是生长在海洋里的。 ( ) A.海带 B.珊瑚 C.荷花 3.关于海洋生物，下列说法正确的是( ) A.90%以上的海洋生物生活在深海 B.90%以上的海洋生物生活在浅海 C.所有的海洋生物都生活在浅海 4.通过比较海水和淡水，了解到 使海水又苦又咸。 A.海洋中的植物 B.海洋中的动物 C.海洋中的盐类物质 5.关于海洋和湖泊，下列说法错误的是 ( ) A.海水是威水，湖泊大多是淡水 B.海洋面积很大，湖泊相对较小 C.湖泊资源比海洋资源丰富 四.连线题（把下列海洋动物与对应的名称用线连起来） 水母 小丑鱼 海星 海鸥
板书设计 14 海洋
教后反思
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 15.珍惜水资源 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 4.1围绕教材话题展开交流，丰富关于水的用途的认识，意识到水的重要。 4.2做两个模拟活动，体验淡水资源有限，可利用淡水资源供不应求。4.3阅读教材，认识一些节水方法，尝试运用于家庭节水中。
学习目标 1.通过交流水的用途及缺水的影响，认识到生产生活都离不开水。 2.乐于多人合作体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求能说出导致用水量增加的客观原因。 3.了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，愿意身体 力行，节约水资源。
重点难点 重点:体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求 难点:完成体验活动，分析导致用水量增加的原因。
学具准备 教师材料:教学课件。 学生分组材料:托盘、透明塑料杯若干、注射器(10毫升)、量杯(1.5升)、标签纸、塑料小勺子3把、染色水若干。
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 1.准备一段科学阅读资料，和珍惜水资源有关的。 2.教师提问：你能从这段信息中获得什么？ 师：是的，这节课我们要学习的内容，珍惜水资源。（板书：珍惜水资源） 【设计意图】通过科学阅读，培养学生获得科学信息并表达的能力，直接引入课题。
探究新知 二、水在生产生活中的用途 1.教师：水在我们生产生活中有什么用途？（展示图片） （学生自由回答） 2.教师：小结。那么水在生活中有哪些用途呢？ 3.播放关于水的视频。 4.展示水在工业、农业、生活等各方各面用途的图片，提问学生，学生猜测或利用已有的知识回答。 5.教师小结：农业上，庄稼的生长需要用水灌溉。人们可以利用河道进行运输，水让车变整洁，海里的生物在海里自由的生长，让我们的世界变得丰富多彩。水在我们的生活中无时无刻都要出现。它有很多种角色，它非常的重要。（板书：重要） 【设计意图】通过观察图片，使学生认识到水在我们的生活中扮演着非常重要的角色，从而认识到水在我们生活中非常地重要。 三、淡水资源是有限的 1.教师：地球上那么水无处不见，我们会缺水吗？（生自由回答） 2.教师：上节课，我们了解到海水是不能被人类所利用的，那我们所能利用的就是淡水，地球上的淡水资源是十分有限的，那么地球上的淡水究竟有多少呢？谁知道？（学生自由回答） 3.教师：假如地球上的水有1000mL，那冰川水有21mL、地下水有6.5mL、河流与湖泊水有0.5mL。 老师给大家做一个演示实验，来感受一下。 4.教师演示，将预备好的1000mL水展示给学生。 （1）利用注射器从中抽取21mL。提问学生这是什么水？（预设：冰川水。）并在PPT上做相应的图片展示。 提问：那你知道冰川水藏在哪里吗？ （学生回答：预设：藏在南北极中，很难被人们所利用。） （教师师板书：冰川水） （2）利用注射器从中抽取6.5mL。提问学生它是什么水？（预设：地下水）教师讲解，这就是我们日常能利用到的地下水。展示相应的地下水图片。（教师板书：地下水） （3）利用注射器从中抽取0.5mL。提问学生这是什么水？（预设：河流与湖泊）师讲解，河流与湖泊可以帮助人们灌溉农田，补给地下水。（教师板书：河流与湖泊） 5.教师：小结：冰川水是藏在两极的冰川中，人类无法使用。可供人类使用的水只有地下水、河流与湖泊水，是非常有限的。（板书：有限） 【设计意图】通过具体的实验操作，让学生感受我们身边常见的自来水、饮用水等这些淡水资源实际上是非常有限的。 四、淡水资源越来越匮乏 1.教师：地球上的水是极其有限的，当面对七十亿人口，我们地球上淡水资源的使用情况又是如何呢？（学生自由回答） 2.教师讲解操作步骤和注意事项。 （1）讲解：比如，大自然最初向人们供应5勺水，人类每次用2勺水，而大自然每次只能补给2勺水。（教师边讲解边做） （2）教师：谁能告诉老师这个实验具体如何操作呢？（学生复述，为了加深学生的理解） （3）注意事项：不要把水洒出来，保证活动的严谨性。 3.学生活动。 4.小结：地球上的淡水资源供不应求，地球向人类供给一滴水，人类就将使用两滴水，所以地球上的淡水资源越来越匮乏。地球上的淡水供不应求。（板书：匮乏） 【设计意图】通过活动让学生初步感受地球上的淡水资源越来越匮乏。 五、节约用水 1.教师：面对水越来越匮乏，而人类的生产生活又离不开。为了珍惜宝贵的淡水资源，人们想到了各种节约用水的方法。（展示图片） 2.面对以上节水措施，请你想一想，对于我们三年级的小朋友，我们在家中可以进行哪些节水措施？（学生自由回答） 3.请大家为你的家制定一份节水方案，在坚持一周后比较用水量的变化。 4.小结：一滴水、一片绿，才是整个地球，节约用水、珍惜水资源刻不容缓，请大家从现在做起争做节水小卫士。 【设计意图】通过学习日常生活中人们节约用水的方法，继而思考在家中可以如何节约用水，鼓励学生制定详细的节水方案，比较发现节水一周用水量的变化。引到学生发现一个节水行动确实是可以节水的，鼓励学生天天节约用水，养成节水好习惯。
总结提炼 地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%，海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源，所以它被称为人类的资源宝库。
当堂练习 一、填空题 1.导致用水量增加的客观原因是 。 2.节约用水的方法有 、 、 等。 3.人类的生产生活离不开 。 二、判断题 1.淡水资源是取之不尽、用之不竭的。 ( ) 2.农田滴灌是利用塑料管道上的小孔，将大量水送到农作物的根部进行灌溉。 ( ) 3.循环用水是将生产过程中产生的废水经过适当处理后重复使用。 ( ) 4.我们每个人都应做到节约用水，珍惜水资源。 ( ) 三、选择题 1.关于缺水对人们的生产生活的影响，下列说法错误的是 ( ) A.农田不能灌溉 B.船不能正常航行 C.工厂能生产产品 2.体验淡水资源的有限的实验时，从容器中分别取21毫升、6.5毫升、0. 5毫升的水装人三个杯子，依次代表的是 ( ) A.地下水、冰川水、河流与湖泊水的总量 B.冰川水、地下水、河流与湖泊水的总量 C.河流与湖泊水的总量、地下水、冰川水 3.通过体验可利用淡水资源的供不应求的实验，了解到( ) 是用水量增加的客观原因。 A.河流和湖泊水的蒸发 B.人口数量的增多C.使用节水产品 4.关于节约用水，下列做法错误的是 ( ) A.用洗衣机洗一件衣服B. 用淘米水洗菜C.用大桶收集废水 四.填图题（在圆圈里填写出水的不同用途）
板书设计 15.珍惜水资源 节约珍惜 冰川水 重要 有限 匮乏 地下水 河流与湖泊
教后反思
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三年级上册科学“教学评一体化”单元教学整体设计
单元 信息 学科 科学 年级 三 课时 4课时
教学内容 4单元 地球上的水资源 12.河流与湖泊 15.地下水 16.海洋 17.珍惜水资源
单元 分析 核心概念 2.物质的结构与性质
学习内容及要求 14.2 地球表面有由各种水体组成的水圈。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。
单元教材分析 本单元由《河流与湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水资源》四课组成。第一课《河流与湖泊》，重点是认识陆地表面不同的淡水水体类型和淡水生物，初步学会区分这些水体类型，借助建立模型初步理解陆地水体形成的条件。第二课《地下水》，首先认识两种典型的地下水体，在猜想的基础上制作简易水井模型，认识地下水的成因、用途和补充方法。第三课《海洋》围绕“海水为什么不能直接饮用”和“海洋资源”两个主题展开，重点是通过盐水蒸发和盐水淡化两个探究实验，帮助学生认识海水又苦又涩的原因，并简单介绍“海洋是人类的资源宝库”。第四课《珍惜水资源》作为本单元总结课，先调动学生生活经验，尽可能列举出水的各种用途，使学生充分意识到生命离不开水、生产生活离不开水;再通过两个体验活动让学生深刻体验到淡水资源有限、可供使用的淡水资源极其有限，让节约用水思想植根于学生的意识深处，并在生活中做一个节约用水的人。
单元教学目标 科学知识: 初步了解地球上水的基本状况;初步认识大自然为人类生存提供了各积自然资源和能源。 科学探究: 在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的多件、过程、原因等方面提出假设。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。 科学态度: 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因方面的探究兴趣。 能分工协作，进行多人合作的探究学习。 科学、技术、社会与环境: 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
学情 分析 三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，很少有机会去接触工业用水、水产养殖、农业用水、水循环等与水有关的知识;他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的;他们以为水都在海洋、江河和湖泊，很少能列举冰川、地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的形成……这些都造成了学生对水的价值、重要性的认识存在片面性。本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型和体验游戏等方式有效提升学生已有经验的科学性，以及对水及其价值的认识。让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心、求知欲和问题分析能力，树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。站在核心素养的维度，本单元还激发学生认识水资源的好奇心和求知欲，并让他们有机会学习制作模型，尝试运用模型作解释。
单元 作业 设计 思路 一、单元作业目标 1.指导学生认识地球上水资源的分布，以及各种水体特征。 2.指导学生，能基于所学知识，制订简单的探究计划；能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 3.指导学生在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本。能接纳他人的观点，完善自己的探究;能分工协作，进行多人合作的探究学习;乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的力量。 二、作业类型与形式 1.基础作业 填空、选择、判断等基础性题目，考查学生对地球上水资源的分布知识点的掌握。简答题，要求学生简述各水体的特征，会辨认水体类型。 2.探究实践作业 通过制作简易的水井模型，认识地下水的成因、用途和补充办法。 通过盐水蒸发和盐水淡化探究活动，进一步认识海水，知道“海洋是人类的资源宝库”。 3.跨学科作业 查阅资料了解我国水资源的储存量，意识到生命离不开水，生产生活离不开水，绘制保护水资源宣传画。 三、作业层次 1.基础巩固 针对单元中的基本概念和知识点设计题目，确保学生掌握基础知识。 2.能力提升 通过实验设计和现象分析等题目，提升学生的动手操作和思维能力。 3.拓展创新 引导学生进行资料查阅和思考探究，培养创新意识和综合应用能力。 四、作业评价 1.及时批改书面作业，指出错误并给予针对性的评语和建议。 2.对实践作业进行展示和点评，肯定学生的努力和创意。 3.对拓展作业进行分享和讨论，激发学生的兴趣和积极性。 五、作业反馈与调整 1.收集学生的作业情况，分析学生的学习难点和易错点。 2.根据反馈结果，对作业内容和形式进行调整和优化，以更好地满足学生的学习需求。 通过以上单元作业设计，旨在帮助学生全面而深入地认识地球上的水资源，提高科学素养，同时培养其对科学的热爱和探索精神。
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 12.河流与湖泊 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 1.1交流已有认知，了解地表常见的水体类型与区别； 1.2在模型上造出河流或湖泊，形成更多关于河流和湖泊的感性认识； 1.3仔细观察图片，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物。
学习目标 1.通过研讨、阅读和建立模型，能识别出河流、湖泊等常见水体类型。 2.乐于参与、分工协作完成河流模型的设计与制作，知道河水的来源。 3.借助研讨、阅读，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。
重点难点 重点：识别出河流、湖泊等常见水体类型； 难点：完成河流模型的设计与制作，能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。
学具准备 课件、各种水体类型的卡片、淡水生物卡片和湖泊底图，河流与湖泊模型制作材料。
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 教师：同学们，大家都喜欢旅游吗？学生回答。我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？学生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 教师：看完后，你发现了什么？ 学生：非常美丽，都有水存在。 教师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。（板书课题） 【设计意图】从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题。
探究新知 一、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 1.教师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？ 学生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河…… 2.教师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？ 学生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 3.那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。 4.教师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。 5.教师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？学生回答：池塘、水库、小溪…… 6.它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同…… 7.教师：谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。 总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。 【设计意图】充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 二、模拟河流和湖泊的形成 1.教师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？学生：降雨，水 2.这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？学生回答。 3.今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：①什么样的地形才能形成河流与湖泊？②河流的源头在哪？河口在哪？③湖泊有哪几种形成方式？学生回答。 4.学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务： ①模拟地形的设计与制作；②往模拟地形降水；③观察并完成实验记录；④整理收拾实验器材 5.汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备2个条件：①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）；②水在其中流动的“槽”。 形成湖泊也必须具备2个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地） 【设计意图】本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。 三、认识河流和湖泊是生物的家园 1.教师：有人把河流比作“地球的动脉”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。想想这是为什么呢？ 学生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用。 2.教师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？学生回答。 3.试着看这几幅图来补充一下（PPT展示） 4.教师根据各组的汇报加以概括：灌溉、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。 【设计意图】本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。
总结提炼 自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海；有的水域小，蓄水量少，如池塘、小溪、山涧。除了天然形成的水域，还有人工水域，如水库。
当堂练习 一、填空题 1.自然界中，有的水域大，蓄水量 ；有的水域小，蓄水量 （填“多”或“少”）。 2. 是河水(湖水)的来源。 3. 与 是重要的淡水资源，也是许多生物的家园。 4.常见水体类型有： 、 、 、 等。 二、判断题 1.水库的特点是由人工修建的坝，水比较浅。 ( ) 2.下雨时，校园里可能会有“河流”和“湖泊”。 ( ) 3.金鱼藻生长在水底。 ( ) 4.小龙虾生活在岸边。 ( ) 三、选择题 1.下列水体中，蓄水量最大的是 ( ) A.池塘 B.小溪 C.海洋 2.关于湖泊的特点，下列说法错误的是 ( ) A.水流向下游，长长的 B.水面平静 C.水量比较多 3.下列植物中， 生长在淡水水域的水面上。( ) A.莲 B.浮萍 C.芦苇 4.下列动物中， 生活在淡水水域的上层。 A.龟 B.螺 C.鲫鱼 四.连线题（把下列图片与对应的名称用线连起来） 河流 池塘 湖泊 水库 小溪 瀑布
板书设计 河流与湖泊 1.河流：蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动湖泊：湖光山色，水是蓄积在洼地里 2.模拟形成过程 3.用途：灌溉、养殖、航运、发电、生活和生产用水
教后反思
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 13.地下水 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 2.1 对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水。 2.2 做一口“水井”初步了解降雨是地下水的主要来源。 2.3 阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补给。
学习目标 1.通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。 2.能多人合作制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。 3.借助阅读和研讨，体验合理开采和保护地下水资源的重要性。
重点难点 重点:知道地下水的成因。 难点:多人合作完成简易水井模型的制作。
学具准备 教师材料:教学课件，简易水井模型。 学生分组材料:泉水、井水等地下水图片;简易水井模型制作材料。
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 1.教师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。 2.教师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？ 学生：地下有水，挖井。 3.教师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。 4.教师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。（板书：井人工取用地下水的装置） 5.教师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。 【设计意图】通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。
探究新知 一、地下水的形成 1.教师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。 2.教师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。 老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。 问题1：地下结构分几层？ 问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？ T：P：S（思考：配对：分享）策略过程： ①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。 ②成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。 ③老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。 3.教师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？ 学生：碎石层 4.同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？ 【设计意图】通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。 二、建立地层结构模型 1.教师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。开动脑筋，想想需要哪些材料？ 学生：土壤碎石岩石 2.教师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。 3.教师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？ 学生：用水模拟下雨。 4.教师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。 5.教师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。挖哪一部分的土壤？ 学生：挖井里面的。 6.教师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。 实验步骤： ①补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。 ②协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。 7.教师：下雨后，地下水去了哪里？ 学生：雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。 （板书：可渗透层：土壤、碎石不可渗透层：岩石） 8.教师：哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？ 学生：碎石层。 【设计意图】地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智惹。 三、认识泉 1.教师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！你们见过吗？我们一起来看下。 2.教师：（播放泉动图）大家知道这是什么吗？这就是泉，是地下水的天然露头。泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。（板书：泉地下水的天然露头） 【设计意图】在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。 四、地下水的现状 1.教师：在现在，中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。 2.这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？ 3.教师：看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？ 学生：透水砖透水混凝土 4.同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水？做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。 【设计意图】视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。
总结提炼 中国有400多个城市以地下水为引用资源。由于过度开采、地下水越来越少，人民想出各种办法补充地下水，以增加地下水储量。
当堂练习 一、填空题 1.自然界的地下水总量约占族水总量的 。 2.由于地表土质疏松多孔，一部分雨水或积雪融水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们是 的主要来源。 3.中国有 多个城市以地下水为饮用水。 4.地下水是人们使用 的主要来来源之一。 5.由于过度开采， 越来越少。 二、判断题 1.地下水是地球上重要的淡水资源。 ( ) 2.地下水是取之不尽、用之不竭的。 ( ) 3.涌泉喷涌出的泉水来源于地下水。 ( ) 4.积雪融水不是地下水的来源。 ( ) 三、选择题 1.不能让雨水透过的物体是( ) A.草丛 B.玻璃 C.土壤 2.地下水的主要来源是( ) A.雨水 B.积雪融水 C.雨水和积雪融水 3. 是人们饮用水的主要来源之一。 A.河水 B.湖水 C.地下水 4.不可渗透层对地下水起到 作用。 A.渗透 B.保存 C.容纳 5.下列选项中， 不是补充地下水的办法。 A.打井 B.铺设透水路面 C.雨水回灌地下 四.填图题（下面是大自然中地下水形成示意图，请将结构名称填在方框里）
板书设计 13 地下水 井 人们取用地下水的装置 可渗透层：土壤、碎石 泉 地下水的天然露头 不可渗透层：岩石
教后反思
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 14.海洋 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 3.1展开关于海洋和海水的交流，丰富学生的感性认知。 3.2 做两个模拟活动，发现海水蒸发后有杂质，海水可以被淡化。 3.3 阅读图片和文字，初步了解海洋是人类的资源宝库。
学习目标 1.观察世界地图或地球仪，描述地球表面海陆分布情况。 2.乐于探究海水与淡水的不同，学会搜集证据推理出海水比淡水含有更多的杂质。 3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法 4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源。
重点难点 重点:探究海水又苦又咸的原因； 难点:体验海水淡化的简易方法。
学具准备 教师材料:教学课件 学生材料:世界地图或地球仪，海水又苦又咸的探究材料等
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 1.教师：前几节课我们学习了河流与湖泊、地下水，有没有同学知道黄河和长江最终流到哪里去了呢？生：大海。 2.教师：这节课我们将继续学习地球上含量最丰富的水资源——海洋。 3.教师：说说你对海洋的了解。猜一猜海洋占地球表面积的多少？ 请同学们一起来观察一下这张地图，用格子纸附在上面数一数，海洋大约占地球表面积的多少？ 【设计意图】从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题。
探究新知 一、海水的组成 1.教师：海洋占地球表面积的70.8%，地球上有这么多的水资源，为什么我们还总说要节约用水呢？我们直接用海水不可以吗？ 2.教师：海水可以直接饮用吗？海水是什么味道的呀？关于海水你有没有想问的。 3.学生：海水为什么又苦又咸呢？海水里面有什么呢？ 4.学生猜测：海水中含有盐…… 5.教师：我们如何来验证呢？对啦，我们可以用加热的方法来蒸干水分。接下来让我们来实验验证一下大家的猜想吧。 6.实验一：蒸干海水和淡水，对比剩余物质 7.教师：留在勺子上的白白的物质是什么？可以尝一点。没错，剩下来的就是盐类物质，海水中含有很多种不同的盐类物质，我们平时吃的食用海盐就是其中之一，平均每1000克海水中含35克盐类物质。正是这些盐类物质使海水又苦又咸。 海水中盐的浓度是人体体内的四倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水！ 8.教师：流入大海的河水是淡水，为什么海水却是咸的呢？是的，江河流入大海时夹杂了陆地上的可溶性物质（大部分是各种盐类），每年大约有30亿吨的盐分被带进海洋，海洋表面有大量水分蒸发，收入的盐类不能随水蒸气升空，只得留在海洋之内，海洋就变得又苦又咸了。 【设计意图】通过实际观察模拟海水，知道海水的味道激发学生对海水成分的好奇心，让学生猜测海水的成分。通过对比实验验证自己的猜测。承接导入部分，江河最终汇入大海，江河是淡的而海水确是成的，引导学生猜测并解释。 二、淡化海水 1.教师：海水约占地球上水资源总量的97.2%，而地球上可利用的淡水资源仅占1%，同学们有什么想法呢？ 2.学生：淡化水资源。怎样才能使海水变成可以饮用的淡水呢？ 3.教师：我们刚刚的实验把淡水蒸发到空气中去了，是不是可以借鉴这个方法来淡化海水呢？ 同学们来开动脑筋设计一个淡化海水的装置。 4.实验二：淡化海水 5.教师：我们利用水分吸收热量蒸发再遇冷凝结来从海水中收集淡水，这是一个很好的利用海水获取淡水的方法。同学们除了这个装置，你还能设计出别的海水淡化装置吗？ 【设计意图】从实际生活出发，思考如何利用地球含量如此丰富的海水，实际与理论结合学以致用。 三、丰富的海洋资源 1.教师：海洋里有哪些生物？它生活在哪里？它有哪些生存的本领？ 2.教师：海洋中除了丰富的水资源和生物资源还有哪些资源？ 3.观看影片。 4.教师：地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%，海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源，所以它被称为人类的资源宝库。 5.教师：这些资源是取之不尽用之不竭的吗？我们要合理利用和保护海洋资源，与海洋和谐发 【设计意图】了解海洋是人类的资源宝库，意识到保护好海洋环境的重要性。
总结提炼 地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%，海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源，所以它被称为人类的资源宝库。
当堂练习 一、填空题 1.地球上海洋面积约为 亿平方千米。 2.海洋里生活着 余万种生物。 3)海洋为人类提供的资源有: 、 、 、和 ，是人类的资源宝库。 二、判断题 1.海洋是地上量大的水体，约占地球表面积的四分之三。( ) 2.淡水约占地球上水资源总量的97.2%。 ( ) 3.海洋里的水可以直接饮用。 ( ) 4.海洋里的许多生物是生活在海岸边的。 ( ) 三、选择题 1.下列选项中， 不是海水的特征。 ( ) A.甜 B.咸 C.苦 2.下列植物中， 不是生长在海洋里的。 ( ) A.海带 B.珊瑚 C.荷花 3.关于海洋生物，下列说法正确的是( ) A.90%以上的海洋生物生活在深海 B.90%以上的海洋生物生活在浅海 C.所有的海洋生物都生活在浅海 4.通过比较海水和淡水，了解到 使海水又苦又咸。 A.海洋中的植物 B.海洋中的动物 C.海洋中的盐类物质 5.关于海洋和湖泊，下列说法错误的是 ( ) A.海水是威水，湖泊大多是淡水 B.海洋面积很大，湖泊相对较小 C.湖泊资源比海洋资源丰富 四.连线题（把下列海洋动物与对应的名称用线连起来） 水母 小丑鱼 海星 海鸥
板书设计 14 海洋
教后反思
三年级上册科学“教学评一体化”课时教学设计
学科 科学 班级 三1、三2 教师
课题 15.珍惜水资源 课型 新授课
核心概念 2.物质的结构与性质
教学内容及要求 4.1围绕教材话题展开交流，丰富关于水的用途的认识，意识到水的重要。 4.2做两个模拟活动，体验淡水资源有限，可利用淡水资源供不应求。4.3阅读教材，认识一些节水方法，尝试运用于家庭节水中。
学习目标 1.通过交流水的用途及缺水的影响，认识到生产生活都离不开水。 2.乐于多人合作体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求能说出导致用水量增加的客观原因。 3.了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，愿意身体 力行，节约水资源。
重点难点 重点:体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求 难点:完成体验活动，分析导致用水量增加的原因。
学具准备 教师材料:教学课件。 学生分组材料:托盘、透明塑料杯若干、注射器(10毫升)、量杯(1.5升)、标签纸、塑料小勺子3把、染色水若干。
教学过程
教学环节 教学活动 二次 备课
教学导入 1.准备一段科学阅读资料，和珍惜水资源有关的。 2.教师提问：你能从这段信息中获得什么？ 师：是的，这节课我们要学习的内容，珍惜水资源。（板书：珍惜水资源） 【设计意图】通过科学阅读，培养学生获得科学信息并表达的能力，直接引入课题。
探究新知 二、水在生产生活中的用途 1.教师：水在我们生产生活中有什么用途？（展示图片） （学生自由回答） 2.教师：小结。那么水在生活中有哪些用途呢？ 3.播放关于水的视频。 4.展示水在工业、农业、生活等各方各面用途的图片，提问学生，学生猜测或利用已有的知识回答。 5.教师小结：农业上，庄稼的生长需要用水灌溉。人们可以利用河道进行运输，水让车变整洁，海里的生物在海里自由的生长，让我们的世界变得丰富多彩。水在我们的生活中无时无刻都要出现。它有很多种角色，它非常的重要。（板书：重要） 【设计意图】通过观察图片，使学生认识到水在我们的生活中扮演着非常重要的角色，从而认识到水在我们生活中非常地重要。 三、淡水资源是有限的 1.教师：地球上那么水无处不见，我们会缺水吗？（生自由回答） 2.教师：上节课，我们了解到海水是不能被人类所利用的，那我们所能利用的就是淡水，地球上的淡水资源是十分有限的，那么地球上的淡水究竟有多少呢？谁知道？（学生自由回答） 3.教师：假如地球上的水有1000mL，那冰川水有21mL、地下水有6.5mL、河流与湖泊水有0.5mL。 老师给大家做一个演示实验，来感受一下。 4.教师演示，将预备好的1000mL水展示给学生。 （1）利用注射器从中抽取21mL。提问学生这是什么水？（预设：冰川水。）并在PPT上做相应的图片展示。 提问：那你知道冰川水藏在哪里吗？ （学生回答：预设：藏在南北极中，很难被人们所利用。） （教师师板书：冰川水） （2）利用注射器从中抽取6.5mL。提问学生它是什么水？（预设：地下水）教师讲解，这就是我们日常能利用到的地下水。展示相应的地下水图片。（教师板书：地下水） （3）利用注射器从中抽取0.5mL。提问学生这是什么水？（预设：河流与湖泊）师讲解，河流与湖泊可以帮助人们灌溉农田，补给地下水。（教师板书：河流与湖泊） 5.教师：小结：冰川水是藏在两极的冰川中，人类无法使用。可供人类使用的水只有地下水、河流与湖泊水，是非常有限的。（板书：有限） 【设计意图】通过具体的实验操作，让学生感受我们身边常见的自来水、饮用水等这些淡水资源实际上是非常有限的。 四、淡水资源越来越匮乏 1.教师：地球上的水是极其有限的，当面对七十亿人口，我们地球上淡水资源的使用情况又是如何呢？（学生自由回答） 2.教师讲解操作步骤和注意事项。 （1）讲解：比如，大自然最初向人们供应5勺水，人类每次用2勺水，而大自然每次只能补给2勺水。（教师边讲解边做） （2）教师：谁能告诉老师这个实验具体如何操作呢？（学生复述，为了加深学生的理解） （3）注意事项：不要把水洒出来，保证活动的严谨性。 3.学生活动。 4.小结：地球上的淡水资源供不应求，地球向人类供给一滴水，人类就将使用两滴水，所以地球上的淡水资源越来越匮乏。地球上的淡水供不应求。（板书：匮乏） 【设计意图】通过活动让学生初步感受地球上的淡水资源越来越匮乏。 五、节约用水 1.教师：面对水越来越匮乏，而人类的生产生活又离不开。为了珍惜宝贵的淡水资源，人们想到了各种节约用水的方法。（展示图片） 2.面对以上节水措施，请你想一想，对于我们三年级的小朋友，我们在家中可以进行哪些节水措施？（学生自由回答） 3.请大家为你的家制定一份节水方案，在坚持一周后比较用水量的变化。 4.小结：一滴水、一片绿，才是整个地球，节约用水、珍惜水资源刻不容缓，请大家从现在做起争做节水小卫士。 【设计意图】通过学习日常生活中人们节约用水的方法，继而思考在家中可以如何节约用水，鼓励学生制定详细的节水方案，比较发现节水一周用水量的变化。引到学生发现一个节水行动确实是可以节水的，鼓励学生天天节约用水，养成节水好习惯。
总结提炼 地球上的海洋面积约为3.62亿平方千米，约占地球表面积的70.8%，海水约占地球上水资源总量的97.2%。海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海，还有许多生物生活在海岸边。除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源，所以它被称为人类的资源宝库。
当堂练习 一、填空题 1.导致用水量增加的客观原因是 。 2.节约用水的方法有 、 、 等。 3.人类的生产生活离不开 。 二、判断题 1.淡水资源是取之不尽、用之不竭的。 ( ) 2.农田滴灌是利用塑料管道上的小孔，将大量水送到农作物的根部进行灌溉。 ( ) 3.循环用水是将生产过程中产生的废水经过适当处理后重复使用。 ( ) 4.我们每个人都应做到节约用水，珍惜水资源。 ( ) 三、选择题 1.关于缺水对人们的生产生活的影响，下列说法错误的是 ( ) A.农田不能灌溉 B.船不能正常航行 C.工厂能生产产品 2.体验淡水资源的有限的实验时，从容器中分别取21毫升、6.5毫升、0. 5毫升的水装人三个杯子，依次代表的是 ( ) A.地下水、冰川水、河流与湖泊水的总量 B.冰川水、地下水、河流与湖泊水的总量 C.河流与湖泊水的总量、地下水、冰川水 3.通过体验可利用淡水资源的供不应求的实验，了解到( ) 是用水量增加的客观原因。 A.河流和湖泊水的蒸发 B.人口数量的增多C.使用节水产品 4.关于节约用水，下列做法错误的是 ( ) A.用洗衣机洗一件衣服B. 用淘米水洗菜C.用大桶收集废水 四.填图题（在圆圈里填写出水的不同用途）
板书设计 15.珍惜水资源 节约珍惜 冰川水 重要 有限 匮乏 地下水 河流与湖泊
教后反思
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