2024小学英语外研版（新交际）（罗少茜主编）（2024）二年级上册全册核心素养教案(含反思)
文档属性
| 名称 | 2024小学英语外研版（新交际）（罗少茜主编）（2024）二年级上册全册核心素养教案(含反思) |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 69.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 其它版本 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-04 15:07:10 | ||
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文档简介
新教材外研版二年级上册(新交际英语)全册核心素养教案
The ABC song
一、教学目标
语言能力：学生能够准确地唱出字母歌《The ABC Song》，并识别 26 个英文字母。
学习能力：通过歌曲和游戏的方式，培养学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力。
思维品质：在学习过程中，培养学生的观察力、想象力和思维能力，提高学生的分析和解决问题的能力。
文化意识：通过学习字母歌，让学生了解英语文化，培养学生的跨文化交际意识。
二、教学重难点
教学重点：学生能够准确地唱出字母歌《The ABC Song》，并识别 26 个英文字母。
教学难点：学生能够理解歌曲的含义，并能够根据歌曲的节奏和旋律进行表演。
三、教学方法
情境教学法：通过创设情境，让学生在情境中学习和运用英语，提高学生的学习兴趣和积极性。
游戏教学法：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握英语知识，提高学生的学习能力。
合作学习法：通过合作学习的方式，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同完成学习任务，提高学生的合作意识和团队精神。
四、教学过程
Warming-up
Greetings：师生互相问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
Sing a song：师生一起唱一首英文歌曲，如《Hello》或《Good Morning》，激发学生的学习兴趣。
Presentation
Show the alphabet cards：教师出示 26 个英文字母卡片，让学生逐一认读。
Play the video of The ABC Song：教师播放字母歌《The ABC Song》的视频，让学生观看并感受歌曲的节奏和旋律。
Teach the lyrics：教师逐句教唱字母歌的歌词，让学生跟着教师的节奏和旋律进行学唱。
Practice
Sing the song together：师生一起唱字母歌，教师可以根据学生的掌握情况，适当调整歌曲的速度和难度。
Group singing：将学生分成小组，让学生在小组内进行唱字母歌的比赛，评选出最佳演唱小组。
Individual singing：让学生单独演唱字母歌，教师可以根据学生的表现，给予适当的评价和鼓励。
Production
Create a new song：教师让学生根据自己的喜好和创意，创作一首新的字母歌，并在班级内进行展示和分享。
Play a game：教师可以组织学生玩一个与字母歌相关的游戏，如 “字母接龙” 或 “字母拼图”，让学生在游戏中巩固和运用所学的字母知识。
Summary
Review the alphabet：教师带领学生复习 26 个英文字母，让学生能够准确地认读和书写。
Summarize the class：教师对本节课的教学内容进行总结，强调字母歌的学习重点和难点，让学生能够掌握本节课的核心知识。
Homework
Sing the ABC Song to your parents or friends：让学生回家后将字母歌《The ABC Song》唱给父母或朋友听，提高学生的口语表达能力和自信心。
Write the alphabet from A to Z：让学生回家后将 26 个英文字母从 A 到 Z 写一遍，提高学生的书写能力和记忆力。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够准确地唱出字母歌《The ABC Song》，并识别 26 个英文字母。在教学过程中，我采用了情境教学法、游戏教学法和合作学习法等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握英语知识。同时，我也注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生在学习中体验到快乐和成就感。在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学服务。
Unit 1 Feelings Lesson 1
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说并认读单词：happy, sad, angry, tired。
学生能够理解并运用句型 “How are you ” “I’m...” 来询问和表达自己的感受。
（二）文化意识目标
让学生了解不同的情绪是人们日常生活中正常的反应，学会尊重和理解他人的情绪。
（三）思维品质目标
通过观察图片、情境表演等活动，培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，能够根据不同情境判断人物的情绪。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习的能力，如通过预习尝试认读新单词。
提高学生合作学习的能力，在小组活动中积极参与，共同完成学习任务。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握四个表示情绪的单词：happy, sad, angry, tired。
学会运用 “How are you ” “I’m...” 进行简单的日常问候及表达情绪。
（二）教学难点
学生能够准确区分并运用四个情绪单词，尤其是 angry 和 tired 这两个较难发音的单词。
引导学生在实际情境中自然地运用所学句型和单词来表达自己和他人的情绪。
三、教学方法
情景教学法：通过创设各种生动有趣的生活情境，让学生在情境中感受和理解不同的情绪。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
直观教学法：利用图片、卡片等直观教具帮助学生更好地认识和记忆新单词。
四、教学准备
多媒体课件，包含与情绪相关的图片、动画、音频等资料。
单词卡片：happy, sad, angry, tired。
头饰：若干个与不同情绪对应的卡通人物头饰。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段欢快的音乐，老师随着音乐面带微笑，欢快地走进教室，与学生热情地打招呼：“Good morning/afternoon, boys and girls! How are you today ” 引导学生用 “I’m fine, thank you.” 回应。
提问学生：“How do you feel when you listen to this music ” 引出本节课关于情绪的主题。
（二）新授（15 分钟）
教授单词 happy（1）展示一张小朋友过生日，脸上洋溢着笑容的图片，问学生：“Look at this picture. How does the boy/girl feel ” 引导学生说出 “happy”。（2）老师领读单词 “happy”，注意发音要清晰、响亮，让学生跟读几遍，同时用手势做出开心的动作（如双手在脸颊旁向上划圈），帮助学生理解和记忆。（3）请几位学生单独读单词，给予纠正和鼓励。
教授单词 sad（1）接着展示一张小朋友丢失了心爱的玩具，满脸泪水的图片，问学生：“Now, look at this one. How does he/she feel ” 引导学生说出 “sad”。（2）老师领读 “sad”，学生跟读，并用双手在眼睛下方做出擦眼泪的动作来辅助记忆。（3）小组内互相读单词，检查掌握情况。
教授单词 angry（1）展示一张小朋友因为别人抢了他的玩具而皱着眉头、满脸通红的图片，问学生：“What about this picture How does the child feel ” 引导学生说出 “angry”。（2）老师先示范读 “angry”，注意发音时要把舌位放准确，让学生跟着读几遍，同时可以做出双手握拳、皱着眉头的生气动作。（3）开展 “开火车” 读单词活动，检查每个学生的发音。
教授单词 tired（1）展示一张小朋友跑完步后坐在地上，气喘吁吁的图片，问学生：“Look here. How does this little kid feel ” 引导学生说出 “tired”。（2）老师领读 “tired”，学生跟读，并用双手在膝盖上撑着身体，做出很累的样子来辅助记忆。（3）请个别学生读单词，其他学生认真听并给予评价。
（三）练习（12 分钟）
单词认读游戏：“闪卡游戏”老师快速展示单词卡片，学生看到卡片后迅速说出单词。通过这个游戏提高学生认读单词的速度和准确性。
句型操练（1）老师与一位学生进行示范对话：老师：“How are you ”学生：“I’m happy.”（根据自己当时的心情或随意选择一个情绪单词回答）（2）让学生两人一组，仿照老师的示范进行对话练习，练习几遍后，请几组学生上台展示，其他学生认真观看并给予掌声鼓励。
情境判断练习展示一些不同情境的图片（如小朋友在公园玩耍很开心、考试没考好很伤心、和同学吵架很生气、做了很多家务很累等），让学生观察图片后用所学的单词和句型来描述图片中人物的情绪，例如：“He/She is sad. Because he/she didn’t do well in the exam.”
（四）拓展（8 分钟）
小组情境表演将学生分成小组，每个小组选择一个情绪主题（如 happy、sad、angry 或 tired），然后根据这个情绪主题创设一个生活情境，编写简单的对话，并进行表演。表演结束后，其他小组的学生可以进行评价，说说他们表演得好的地方和需要改进的地方。
情感教育在学生完成表演后，老师进行总结：“We all have different feelings every day. Happy, sad, angry and tired are all normal feelings. When we are happy, we can share our happiness with others. When we are sad or angry, we can talk to our parents or friends to make ourselves feel better. And when we are tired, we should have a rest.” 引导学生要正确认识和对待自己的情绪，学会与他人分享快乐，在不开心的时候懂得寻求帮助。
（五）总结与作业（2 分钟）
总结老师和学生一起回顾本节课所学的四个情绪单词和句型，问学生：“What have we learned today ” 让学生举手发言，总结所学内容。
作业（1）听读课本上关于本节课内容的部分，读给家长听。（2）用所学的单词和句型画一幅画，并在旁边用英语写上描述自己情绪的句子，下节课带来和同学们分享。
六、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们的学习积极性较高，大部分学生能够较好地掌握本节课的重点内容，即四个情绪单词和相关句型的运用。但在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生对 angry 和 tired 这两个单词的发音还不够准确，在今后的教学中需要加强这方面的练习。另外，在小组情境表演环节，个别小组的组织和协作能力还有待提高，后续可以多开展类似的小组活动，培养学生的团队合作精神。
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说并认读表示情绪的单词：happy, sad, angry。
学生能够运用句型 “How do you feel ” “I feel...” 询问和表达自己及他人的情绪感受。
（二）文化意识目标
了解不同情绪在日常生活中的常见表现及表达，感受不同文化背景下人们对情绪表达的相似与差异。
（三）思维品质目标
通过观察图片、情境对话等活动，培养学生的观察力、分析力和逻辑思维能力，引导学生思考情绪产生的原因及如何应对不同情绪。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习英语的意识，鼓励学生通过听、说、读、演等多种方式学习英语。
提高学生的合作学习能力，让学生在小组活动中学会与他人沟通协作。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握单词 happy, sad, angry 及句型 “How do you feel ” “I feel...” 的正确发音和用法。
能够在实际情境中运用所学单词和句型询问和表达情绪感受。
（二）教学难点
让学生准确理解不同情绪单词的含义，并能根据实际情况恰当地运用句型表达自己和他人的情绪。
引导学生关注情绪产生的原因，并尝试用简单的英语进行描述。
三、教学方法
情景教学法：通过创设各种生动有趣的生活情景，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，帮助学生更好地掌握所学知识。
任务驱动法：布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力和合作学习能力。
四、教学准备
多媒体课件，包含与情绪相关的图片、视频、音频等资料。
单词卡片：happy, sad, angry。
制作头饰：不同表情（开心、难过、生气）的卡通人物头饰。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm-up）
师生问候，唱英语歌曲《If You're Happy》，让学生跟随歌曲节奏做相应的动作，营造轻松愉快的课堂氛围，同时初步感知 “happy” 这一情绪词汇。
（二）知识呈现（Presentation）
利用多媒体课件展示一张小朋友过生日，脸上洋溢着笑容的图片，引出单词 “happy”。
教师指着图片问学生：“Look at this picture. How does the little boy feel ” 引导学生观察图片并尝试用中文回答。
教师接着说：“He feels happy. Happy, happy, I'm happy.” 并做出开心的表情和动作，带领学生反复朗读单词 “happy”，注意纠正学生的发音。
以同样的方式展示一张小朋友丢失了心爱的玩具，正在哭泣的图片，引出单词 “sad”。
教师提问：“What about this little girl How does she feel ” 引导学生说出 “难过” 等中文表达。
教师说：“She feels sad. Sad, sad, I'm sad.” 同时做出难过的表情和动作，让学生跟读单词 “sad”，并进行小组读、个别读等多种形式的朗读练习。
展示一张小朋友因为别人抢了他的玩具而满脸通红、皱着眉头的图片，引出单词 “angry”。
教师问：“How does this boy feel ” 引导学生用中文回答 “生气”。
教师说：“He feels angry. Angry, angry, I'm angry.” 做出生气的表情和动作，带领学生学习单词 “angry”，并通过开火车读等方式强化学生的发音。
（三）操练巩固（Practice）
单词认读游戏：教师出示单词卡片（happy, sad, angry），快速翻转卡片，让学生认读单词，读对的学生给予表扬，读错的学生教师给予纠正并带领其他学生再次朗读该单词。
句型操练：
教师与一位学生进行示范对话。
教师问：“How do you feel ”
学生根据自己当时的心情用 “I feel...” 句型回答，如 “I feel happy.”（教师可提前引导学生根据实际情况回答）
让学生两人一组，运用 “How do you feel ” “I feel...” 句型互相询问和回答情绪感受，教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励。
（四）情境运用（Production）
创设情境：教师在教室前面摆放一些道具，如玩具、书本等，模拟一个幼儿园的活动场景。然后邀请几位学生戴上不同表情（开心、难过、生气）的卡通人物头饰，扮演不同情绪的小朋友。
任务布置：其他学生要根据这些 “小朋友” 的表情和动作，运用所学单词和句型询问他们的情绪感受，并进行对话表演。例如：
A: How do you feel
B: I feel sad. My toy is missing.（扮演难过小朋友的学生可根据情境自行补充说明情绪产生的原因）
小组展示：各小组轮流上台进行情境对话表演，其他小组的学生认真观看并评价，评价内容可以包括发音是否准确、表达是否流利、情境是否合理等。
（五）拓展延伸（Extension）
播放一段关于不同国家的人们表达情绪的视频片段，让学生观看并思考：不同国家的人们在表达相同情绪时，方式有什么相同点和不同点？引导学生了解文化差异对情绪表达的影响。
让学生回忆自己生活中遇到的不同情绪的经历，并用简单的英语写下来或画下来，然后与同桌分享。
（六）课堂小结（Summary）
教师与学生一起回顾本节课所学的表示情绪的单词：happy, sad, angry，以及句型 “How do you feel ” “I feel...”。
请学生说一说自己在本节课中的收获，比如学会了哪些新单词、新句型，在小组活动中有什么体会等。
（七）作业布置（Homework）
听读课本第 [具体页码] 内容 3 遍，读给家长听，并让家长签字。
用所学单词和句型制作一张情绪卡片，一面画表情，一面写英语单词和句子，下节课带来与同学们分享。
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们较好地掌握了表示情绪的单词和相关句型，在情境运用环节也表现出了较高的积极性和参与度。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在表达情绪产生的原因时，英语表述还不够准确和流畅，在今后的教学中需要加强这方面的训练。同时，对于文化差异部分的拓展延伸，还可以进一步深入探讨，让学生更深刻地感受不同文化背景下情绪表达的特点。
Unit 2 Yummy, yummy food!
Lesson 1 的核心素养教案示例：
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、说出并认读与食物相关的单词：apple, banana, cake, ice cream。
能运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行简单的对话交流，表达对食物的喜好。
（二）文化意识目标
了解不同国家常见的食物，感受饮食文化的多样性。
（三）思维品质目标
通过对食物喜好的询问与回答，培养学生简单的逻辑思维和分析判断能力，例如根据对方的回答做出相应回应。
（四）学习能力目标
培养学生通过观察图片、听音频等方式自主学习新单词和句型的能力。
鼓励学生在小组活动中积极与同伴合作交流，提高合作学习的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新单词 apple, banana, cake, ice cream 的发音与认读。
熟练运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行对话。
（二）教学难点
学生能正确使用句型 “Do you like... ” 并根据对方回答做出合适回应，注意助动词 do 的正确使用。
激发学生主动用英语表达对食物喜好的兴趣，使其在真实情境中自然运用所学语言。
三、教学方法
情景教学法：创设餐厅、野餐等与食物相关的真实情景，帮助学生更好地理解和运用所学语言。
游戏教学法：通过游戏如 “猜食物”“食物卡片配对” 等，增加学习的趣味性，提高学生参与度。
交际教学法：组织学生进行小组对话、角色扮演等活动，培养学生的口语交际能力。
四、教学准备
多媒体课件，包含与食物相关的图片、音频、视频等资料。
单词卡片、句型卡片。
一些食物道具模型（苹果、香蕉、蛋糕、冰淇淋等）或真实食物（可根据实际情况选择）。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段欢快的关于食物的英文歌曲视频，如《The Fruit Song》，让学生跟随音乐一起唱唱跳跳，营造轻松愉快的学习氛围，同时引出本节课的主题 —— 食物。
提问引导：“Boys and girls, we just sang a song about fruits. Do you like fruits What fruits do you like ” 鼓励学生用简单的英语回答，初步激活学生关于食物喜好的已有知识和表达欲望。
（二）新授（15 分钟）
呈现新单词
利用多媒体课件依次展示苹果、香蕉、蛋糕、冰淇淋的图片，同时播放单词的发音音频，让学生先整体感知单词的音、形、义。例如，展示苹果图片时，说：“Look! This is an apple. Apple, apple, I like apples.” 并引导学生跟读几遍。
拿出对应的单词卡片，再次强调单词的发音和拼写，让学生认读单词卡片，教师可进行简单的拼读示范，如：a-p-p-l-e, apple。
运用实物或食物道具模型（如果有），让学生近距离观察、触摸，加深对单词的理解，如把苹果递给学生，让其说：“This is an apple.”
教授新句型
在学生熟悉了新单词后，教师拿起一个苹果，说：“I like apples. Do you like apples ” 引导学生回答：“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 并通过反复示范和引导，让学生理解句型的含义和用法。
请几位学生上台，教师拿着不同的食物道具或图片，与学生进行一对一的对话练习，如：“Do you like bananas ” “Yes, I do.” 及时给予学生肯定和鼓励，纠正发音或表达错误。
（三）操练（20 分钟）
单词操练
开展 “单词大比拼” 游戏。将学生分成若干小组，每组轮流派一名代表上台抽取一张单词卡片，然后大声读出单词并做出相应动作（如抽到 apple 就模仿吃苹果的动作），其他小组的同学要快速说出该单词的英文，说得又快又准的小组得一分，最后累计得分最高的小组获胜。
进行 “单词卡片配对” 活动。把单词卡片和对应的食物图片打乱顺序分别放在桌子的两边，让学生以小组为单位，每次派两名同学，一名同学从单词卡片这边选一张，另一名同学从图片那边选一张，然后两人一起判断是否配对成功，如果成功就说：“Yes, it’s a match.” 并把卡片和图片放在一起，如果不成功就继续找，最先完成所有配对的小组获胜。
句型操练
组织小组对话活动。让学生以四人小组为单位，每人选择一种自己喜欢或不喜欢的食物，然后运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行对话练习，例如：A: I like ice creams. Do you like ice creams B: No, I don’t. I like bananas. Do you like bananas C: Yes, I do. I also like cakes. Do you like cakes D: Yes, I do.教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语。
开展 “角色扮演” 活动。创设餐厅点餐的情景，一名学生扮演服务员，其他学生扮演顾客，顾客要说出自己喜欢的食物并用句型表达，服务员要根据顾客的喜好进行回应，如：服务员：Hello! What would you like 顾客：I like apples and cakes. Do you have them 服务员：Yes, we do. Here you are.让学生在模拟真实情景中进一步巩固句型的运用。
（四）拓展（10 分钟）
文化拓展
通过多媒体课件展示一些不同国家具有代表性的食物图片，如美国的汉堡、意大利的披萨、中国的饺子等，并简单介绍这些食物在当地饮食文化中的地位和特点，让学生了解饮食文化的多样性，拓宽国际视野。
提问引导：“In different countries, people like different foods. What do you think about these different foods ” 鼓励学生用简单的英语发表自己的看法，培养学生的跨文化交际意识。
思维拓展
展示一些包含多种食物的图片，让学生观察图片后，用所学句型快速说出自己喜欢和不喜欢的食物，并说明原因，例如：“I like the apples in this picture because they look red and delicious. But I don’t like the ice creams because they are too cold.” 通过这样的活动，培养学生观察、分析和表达自己喜好及原因的能力，提升思维品质。
（五）总结与作业（7 分钟）
总结
引导学生回顾本节课所学的新单词：apple, banana, cake, ice cream 和新句型：“I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 请几位学生站起来说一说自己本节课的收获，教师进行补充和完善。
作业
听读课本 Unit 2 Lesson 1 的内容，模仿语音语调，读给家长听，并请家长签字。
用所学单词和句型制作一张简单的英语手抄报，主题为 “My Favorite Foods”，下节课带来与同学们分享。
六、教学反思在教学过程中，通过多样化的教学方法和丰富的教学活动，学生们整体表现出较高的学习热情和参与度，大部分学生能够较好地掌握本节课的重点知识，即新单词和新句型的运用。然而，在教学中也发现了一些问题，比如部分学生在使用句型 “Do you like... ” 时，容易忘记助动词 do 的使用，在今后的教学中需要加强对这方面的针对性练习。此外，在小组活动中，个别学生参与度不高，可能是因为性格内向或对英语表达不够自信，以后要更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与小组活动，为他们创造更多开口说英语的机会。
《Unit 2 Yummy, yummy food! Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读单词：ice cream, cake, hamburger, hot dog。
学生能够理解并运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行简单的日常交流，询问和表达对食物的喜好。
（二）文化意识目标
让学生了解不同国家常见的一些美食，拓宽国际视野。
培养学生尊重不同饮食文化的意识。
（三）思维品质目标
通过对食物喜好的讨论，引导学生进行简单的逻辑思考，如根据对方的回答推测其可能喜欢或不喜欢的其他食物。
鼓励学生在课堂互动中积极思考，大胆表达自己的想法，培养创新思维。
（四）学习能力目标
帮助学生掌握通过图片、实物等多种方式学习新单词的方法。
培养学生在小组活动中与他人合作学习的能力，提高自主学习意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点单词：ice cream, cake, hamburger, hot dog 的听、说、认读。
熟练运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行对话交流。
（二）教学难点
学生能够准确运用句型 “Do you like... ” 进行询问，并根据对方回答做出恰当回应。
引导学生在真实情境中自然地运用所学语言表达对食物的喜好。
三、教学方法
情景教学法：通过创设餐厅、野餐等贴近学生生活的情景，帮助学生更好地理解和运用所学语言。
游戏教学法：采用猜谜语、角色扮演等游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
交际教学法：组织学生进行小组对话、同桌交流等活动，培养学生的口语交际能力。
四、教学准备
多媒体课件，包含与食物相关的图片、视频、音频等资料。
单词卡片：ice cream, cake, hamburger, hot dog。
实物道具：冰淇淋、蛋糕、汉堡包、热狗（可选择仿真玩具或图片代替实物）。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm-up）
播放英文歌曲《Old MacDonald Had a Farm》，师生一起边唱边做动作，营造轻松愉快的课堂氛围。
教师通过 PPT 展示上节课学习的一些食物图片（如苹果、香蕉、橘子等），引导学生快速说出英文单词，进行复习回顾。
（二）呈现新知（Presentation）
利用多媒体课件展示冰淇淋的图片，教师说：“Look! What’s this It’s an ice cream. It’s cold and sweet. Yummy, yummy!” 同时做出享受吃冰淇淋的表情和动作，引导学生跟读单词 “ice cream”，并强调发音。
用同样的方法依次呈现蛋糕（cake）、汉堡包（hamburger）、热狗（hot dog）的图片，教授新单词，让学生通过观察图片、模仿教师的发音和动作来学习认读新单词。
教师将单词卡片贴在黑板上，带领学生进行认读练习，采用开火车读、指名读等方式，确保每个学生都能准确认读新单词。
（三）操练巩固（Practice）
猜谜语游戏
教师准备几个关于本节课所学食物的谜语，如：
I am cold and sweet. I come in many flavors. What am I (ice cream)
I am round and sweet. You can have me on your birthday. What am I (cake)
I have two pieces of bread and some meat and vegetables in the middle. What am I (hamburger)
I am long and you can eat me with your hands. What am I (hot dog)
让学生分组猜谜语，猜对最多的小组获胜，给予小奖品奖励，通过游戏加深学生对新单词的记忆。
句型操练
教师拿出一个冰淇淋实物（或图片），说：“I like ice cream. Do you like ice cream ” 引导学生回答：“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 然后与个别学生进行互动练习，让学生模仿教师的句子，用不同的食物进行表达。
组织学生同桌之间进行对话练习，一人拿着食物卡片或实物问：“Do you like... ” 另一人回答：“Yes, I do. / No, I don’t.” 教师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误。
（四）拓展应用（Extension）
创设情景：餐厅点餐
教师在教室前面布置一个简单的 “餐厅” 场景，摆放上一些食物卡片或实物代表不同的菜品。
请几位学生分别扮演顾客和服务员，顾客进入餐厅后，服务员询问：“What would you like ” 顾客回答：“I’d like...” 然后服务员可以接着问：“Do you like... ” 顾客再根据自己的喜好回答，进行一段完整的点餐对话模拟。
其他学生认真观看，表演结束后，可以让观看的学生进行评价，指出优点和不足之处，然后再请几组学生上台表演。
小组讨论：最喜欢的食物
将学生分成小组，每组 4 - 5 人。
教师提出问题：“What’s your favorite food Why ” 让学生在小组内用所学句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行讨论交流，每个学生都要分享自己最喜欢的食物以及原因。
小组讨论结束后，每组推选一名代表上台向全班汇报讨论结果，教师进行总结点评，鼓励学生尝试不同的食物，保持健康的饮食习惯。
（五）总结归纳（Summary）
教师与学生一起回顾本节课所学的单词：ice cream, cake, hamburger, hot dog 和句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.”
强调在日常生活中要多运用所学英语进行交流，表达自己对事物的喜好。
（六）作业布置（Homework）
听读本节课所学单词和句型，各三遍，读给家长听，并请家长签字。
画一幅自己最喜欢的食物的画，并在旁边用英语写上 “I like...” 例如：I like ice cream.
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们在轻松愉快的氛围中学习了新单词和句型，较好地达成了教学目标。在教学过程中，情景教学法和游戏教学法有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度；交际教学法培养了学生的口语交际能力，让学生在实际交流中运用所学知识。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处，比如部分学生在句型 “Do you like... ” 的运用上还不够熟练，回答时容易出现混淆。在今后的教学中，需要加强对这部分学生的个别指导，增加更多针对性的练习，进一步提高学生的英语综合运用能力。
Unlt 3 Weather
Lesson 1 的核心素养教案示例：
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说关于天气的词汇，如 sunny, cloudy, rainy, windy。
能用句型 “How's the weather ” “It's...” 询问和描述天气状况。
（二）文化意识目标
了解不同天气下人们的常见活动和穿着，感受不同地区天气的差异。
（三）思维品质目标
通过观察天气图片、描述天气等活动，培养学生的观察力、分析力和简单的逻辑思维能力。
（四）学习能力目标
学会运用多种方式记忆新单词，如通过图片、动作等。
能够在小组活动中积极参与，提高合作学习的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握天气词汇 sunny, cloudy, rainy, windy 及其发音。
熟练运用句型 “How's the weather ” “It's...” 进行问答。
（二）教学难点
区分不同天气词汇的准确发音，尤其是 windy 中 /d/ 的发音。
引导学生在实际情境中灵活运用所学句型询问和描述天气。
三、教学方法情景教学法、游戏教学法、任务驱动法、交际教学法
四、教学准备多媒体课件、单词卡片、天气图标卡片、奖励贴纸等
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段包含不同天气场景的视频片段（如阳光明媚的沙滩、多云的天空、下雨的街道、刮风的草地等），引导学生观看并提问：“What can you see in the video ” 引出本节课关于天气的主题。
（二）新授（12 分钟）
学习单词（1）展示 sunny 的图片（阳光灿烂的图片），指着太阳说：“Look! It's sunny. The sun is shining.” 带领学生朗读单词 sunny，并用夸张的动作表现出阳光明媚的感觉，让学生模仿。（2）同样的方法，依次展示 cloudy（多云的天空图片）、rainy（下雨的街道图片）、windy（刮风的草地图片）的图片，教授相应单词，注意纠正学生发音，尤其是 windy 的发音，可让学生感受发 /d/ 音时舌尖的位置。
学习句型（1）教师手持天气图标卡片，如拿着 sunny 的卡片，问学生：“How's the weather ” 引导学生回答：“It's sunny.” 然后教师再换其他天气卡片进行问答练习，让学生熟悉句型。（2）请几位同学上台，教师给他们每人发一张天气卡片，让台下同学问：“How's the weather ” 台上同学根据手中卡片回答，进一步巩固句型。
（三）练习（15 分钟）
单词游戏：“Weather Bingo”将学生分成若干小组，每组发一张画有九宫格的纸，上面随机写着本节课学的四个天气单词和其他一些干扰单词。教师说出一个天气单词，学生就在自己组的纸上找到该单词并圈起来，如果能横着、竖着或斜着连成一条线，就喊 “Bingo”，该组获胜，可获得奖励贴纸。
句型练习：“Weather Report”（1）教师在多媒体课件上展示不同城市的图片（如北京、上海、伦敦、悉尼等），并给出相应的天气状况（用天气图标表示）。让学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演当地居民，运用句型 “How's the weather ” “It's...” 进行模拟天气报道的对话练习。（2）请几组同学上台展示他们的对话，其他同学认真倾听并给予评价。
（四）拓展（10 分钟）
文化拓展展示不同国家在不同天气下人们的常见活动和穿着的图片（如英国人在下雨天习惯带雨伞、穿雨衣；澳大利亚人在阳光明媚的天气喜欢去海滩等），让学生观察并讨论，引导学生了解不同文化背景下天气与人们生活的关系。
思维拓展教师给出一些简单的天气情境描述，如 “It's sunny. What can you do ” 让学生思考并回答，培养学生根据天气状况联想相关活动的思维能力。
（五）总结与作业（5 分钟）
总结引导学生一起回顾本节课所学的天气词汇和句型，教师在黑板上进行简单的板书总结。
作业（1）听读课本第 [X] 页关于天气的内容 3 遍，读给家长听。（2）观察明天的天气状况，并用英语和家人说一说。
六、教学板书设计
How's the weather It's...
sunny sunny
cloudy cloudy
rainy rainy
windy windy
在实际教学中，可根据学生的课堂反应和学习进度对教学内容和环节进行适当调整，以确保教学效果达到最佳，促进学生核心素养的全面发展。
《Unit 3 Weather Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读与天气相关的词汇：sunny, cloudy, rainy, windy。
学生能够运用句型 “It’s... today.” 来描述天气状况。
能够听懂、理解并简单回应关于天气的简单询问，如 “What’s the weather like today ”
（二）文化意识目标
了解不同天气状况下人们常见的活动及穿着，感受不同地区天气的多样性，培养跨文化交际意识。
（三）思维品质目标
通过观察天气图片、进行天气描述等活动，培养学生的观察力和分析能力。
在小组合作讨论天气与活动的关系中，锻炼学生的逻辑思维和创新思维。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习的能力，如通过预习了解新单词的发音和含义。
提升学生合作学习的能力，在小组活动中学会与他人沟通、协作完成任务。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与天气相关的四个词汇：sunny, cloudy, rainy, windy 及其发音。
熟练运用句型 “It’s... today.” 描述天气。
（二）教学难点
区分不同天气词汇的发音，尤其是相似发音的词汇，如 sunny 和 windy。
能够根据实际天气情况灵活运用所学句型进行准确描述，并能在情境中进行简单交流。
三、教学方法
情景教学法：通过创设各种与天气相关的真实情景，让学生在情景中感受和学习英语。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
任务驱动法：布置具体任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
四、教学准备
与天气相关的单词卡片、图片、多媒体课件。
奖励用的小贴纸若干。
五、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段包含不同天气状况的视频片段（如动画片中不同场景的天气画面），播放结束后提问学生看到了哪些不同的天气，引导学生用中文说出自己观察到的天气情况，如晴天、阴天、下雨、刮风等。
展示一些简单的天气符号图片（如太阳代表晴天、云朵代表阴天、雨滴代表下雨、风车代表刮风），让学生猜猜这些符号分别代表什么天气，从而引出本节课要学习的与天气相关的英语词汇。
（二）知识呈现（10 分钟）
教师逐一出示与天气相关的单词卡片（sunny, cloudy, rainy, windy），并结合相应的图片进行讲解。
展示太阳的图片，说：“Look! It’s a sunny day. Sunny, sunny, it’s sunny.” 让学生跟读几遍，注意纠正发音，尤其是 “sunny” 中 “u” 的发音。
用同样的方法依次呈现 cloudy（展示云朵图片）、rainy（展示下雨图片）、windy（展示刮风图片）的单词和图片，让学生跟读并模仿发音。
教师利用多媒体课件再次展示不同天气的图片，同时播放对应的单词发音音频，让学生边看边听边跟读，强化记忆。
（三）操练巩固（15 分钟）
单词认读游戏：What’s Missing
将四张天气单词卡片贴在黑板上，让学生先认读一遍。
然后请一名学生闭上眼睛，教师悄悄拿走其中一张卡片，让该学生睁开眼睛后说出少了哪张卡片。通过这个游戏反复练习学生对单词的认读能力。
句型操练：传声筒游戏
将学生分成若干小组，每组人数适中。
教师先在每组的第一个学生耳边小声说一句 “It’s sunny today.”，然后让这个学生依次把这句话传给后面的同学，最后一个同学站起来大声说出听到的句子。如果说对了，该组同学可以得到一枚小贴纸奖励。
依次更换句型中的天气词汇，如 “It’s cloudy today.” “It’s rainy today.” “It’s windy today.”，继续进行游戏，让学生在游戏中熟练掌握句型 “It’s... today.”
（四）拓展应用（10 分钟）
教师通过多媒体课件展示不同城市的天气预报截图（可以选择一些国内外知名城市），并提问学生：“What’s the weather like in [city name] today ”
先让学生观察图片中的天气符号或景象，然后尝试用所学句型 “It’s... today.” 来回答问题。
对于回答正确的学生给予表扬和小贴纸奖励，同时可以简单介绍一下该城市在这种天气下人们可能会进行的一些活动，如在晴天人们可能会去公园散步、在下雨天人们可能会待在家里看书等，培养学生的跨文化意识。
小组活动：Weather and Activities
将学生分成小组，每组 4 - 5 人。
给每个小组发放一张画有不同天气状况的图片（如一张图片上是晴天，另一张是阴天等）。
让小组同学围绕图片讨论在这种天气下人们可以做哪些活动，并用英语简单说一说，如 “It’s sunny today. We can go to the park and fly a kite.”
每组推选一名代表进行汇报展示，其他小组同学认真倾听并可进行补充或评价。
（五）总结与作业（5 分钟）
总结
教师与学生一起回顾本节课所学的与天气相关的词汇（sunny, cloudy, rainy, windy）和句型 “It’s... today.”。
对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬积极参与、表现出色的同学，鼓励其他同学在今后的课堂中更加积极主动。
作业
听读课本上关于天气的内容 3 遍，家长签字。
观察明天的天气情况，并用英语记录下来，可以画一幅简单的天气图并配上相应的英语句子，如 “It’s cloudy tomorrow. I can’t go out to play.”
六、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法和活动的开展，学生们对与天气相关的英语词汇和句型掌握情况较好，课堂参与度较高。特别是在游戏环节，学生们的积极性被充分调动起来，在轻松愉快的氛围中学习了知识。然而，在拓展应用环节，部分学生在描述天气与活动的关系时，表达不够准确和丰富，在今后的教学中可以加强这方面的训练，提供更多的词汇和句式让学生进行模仿和运用，进一步提升学生的语言运用能力和思维品质。
Unlt 4 Seasons
《Unit 4 Seasons Lesson 1》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说与季节相关的单词：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）。
能用句型 “It’s...” 描述不同的季节，如 “It’s spring.”。
能够简单地谈论自己喜欢的季节及原因，如 “I like spring. It’s warm.”。
（二）文化意识目标
让学生了解不同季节的特点，感受大自然在四季中的变化。
通过对比不同季节，体会不同地域季节差异带来的不同生活体验，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过观察图片、描述季节特点等活动，培养学生的观察力和分析能力。
在讨论喜欢的季节及原因过程中，鼓励学生发表自己的独特见解，发展批判性思维和创造性思维。
（四）学习能力目标
培养学生借助图片、肢体语言等多种方式理解和记忆英语单词及句子的能力。
通过小组合作学习，提高学生自主学习、合作交流以及解决问题的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握四个季节的英文单词：spring、summer、autumn、winter。
能正确运用句型 “It’s...” 描述季节。
（二）教学难点
让学生准确理解每个季节的特点，并能用简单的英语进行描述。
引导学生用英语清晰地表达自己喜欢某个季节的原因。
三、教学方法
情景教学法：通过创设与季节相关的情景，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
任务驱动法：布置各种任务，如描述季节、讨论喜欢的季节等，促使学生积极参与学习活动。
游戏教学法：运用游戏，如猜季节、季节卡片配对等，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
四、教学准备
多媒体课件，包含与四季相关的图片、视频、音频等资料。
制作季节单词卡片和句型卡片。
奖励用的小贴纸或小星星若干。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段四季变换的视频，视频中包含不同季节的自然风光、人们的活动等画面，让学生观看并感受。
视频播放结束后，提问学生：“What can you see in the video ” 引导学生用简单的中文或英语回答，如看到了花、雪、太阳等，从而引出本节课的主题 ——Seasons。
（二）知识呈现（12 分钟）
展示春天的图片，图片上有盛开的花朵、嫩绿的小草、飞舞的蝴蝶等。指着图片说：“Look! It’s spring. Spring is warm. There are many flowers and green grass.” 同时做出相应的肢体动作，比如模仿花开、蝴蝶飞舞等，帮助学生理解 “spring” 这个单词以及春天的特点。让学生跟着老师重复说 “spring” 几遍，并用句型 “It’s spring.” 描述图片。
按照同样的方法，依次展示夏天（图片上有烈日、沙滩、游泳的人等）、秋天（图片上有金黄的树叶、成熟的果实等）、冬天（图片上有白雪、雪人等）的图片，教授 “summer”、“autumn”、“winter” 这三个单词以及相应季节的特点，引导学生用 “It’s...” 句型进行描述。每教一个单词，让学生多重复几遍，并鼓励他们模仿老师的肢体动作来加深记忆。
（三）操练巩固（15 分钟）
单词认读游戏：把制作好的季节单词卡片打乱顺序贴在黑板上，老师说出一个单词，让学生快速跑到黑板前指出对应的卡片，并大声读出来。对表现好的学生给予小贴纸奖励。
句型操练：
师生互动：老师展示一张季节图片，问学生：“What season is it ” 学生用 “It’s...” 句型回答。然后老师再问：“How do you feel in this season ” 引导学生用简单的英语回答，如 “I feel warm in spring.”（可根据不同季节进行相应引导）。
生生互动：让学生两人一组，一人拿出一张季节卡片，另一个人用 “It’s...” 句型描述，然后交换。老师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误。
（四）拓展应用（10 分钟）
小组讨论：把学生分成四人小组，让他们讨论自己最喜欢的季节以及原因。可以用句型 “I like... because...” 来表达，例如 “I like summer because I can swim.”。每个小组推选一名代表进行发言，向全班同学分享小组讨论的结果。
季节小短文创作：让学生根据所学的季节知识，结合自己的想象，用简单的英语写一篇关于某个季节的小短文，比如描述春天的景色、人们在春天的活动等。老师可以先在黑板上给出一个简单的示例供学生参考，然后巡视指导学生写作，鼓励他们尽量多运用本节课所学的单词和句型。
（五）总结评价（5 分钟）
引导学生回顾本节课所学的四个季节的英文单词以及描述季节的句型，老师在黑板上进行简单的总结梳理。
对学生在本节课中的表现进行评价，从参与度、语言表达、团队合作等方面进行表扬和鼓励，对存在的问题提出改进建议。同时，统计学生获得的小贴纸或小星星数量，评选出本节课的 “英语小明星”，给予一定的奖励。
（六）作业布置（课后完成）
听读课本上关于本节课内容的部分，读给家长听，并让家长签字确认。
画一幅自己最喜欢的季节的画，并在旁边用简单的英语写上几句描述这个季节的话。
六、教学反思
在教学结束后，教师要对本节课的教学过程进行反思。思考教学目标是否达成，教学方法是否得当，学生的参与度和学习效果如何等。针对教学中存在的问题，如部分学生对某个季节特点理解不够深入、在表达喜欢的季节原因时语言较单一等，要及时调整教学策略，以便在后续教学中进一步提高教学质量，更好地培养学生的英语核心素养。
《Unit 4 Seasons Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读与季节相关的词汇：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天），并能准确理解其含义。
学生能够运用句型 “It’s...” 来描述不同季节的天气特点，如 “It’s warm in spring.” “It’s hot in summer.” 等。
能够听懂、会说关于询问和回答喜欢的季节的简单对话，如 “Which season do you like ” “I like...”
（二）文化意识目标
让学生了解不同季节在世界各地的特点和人们在不同季节里的常见活动，拓宽国际视野。
通过对比不同季节的差异，感受大自然的神奇与美丽，培养学生对自然的热爱之情。
（三）思维品质目标
通过观察图片、对比不同季节的特点等活动，培养学生的观察力和分析能力。
在讨论喜欢的季节及原因的过程中，鼓励学生积极思考、表达自己的观点，锻炼其逻辑思维和批判性思维能力。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习的意识，引导他们通过预习、复习等方式更好地掌握知识。
提高学生的合作学习能力，让他们在小组活动中学会与他人交流、协作，共同完成学习任务。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握四个季节的英文单词及描述季节天气特点的句型。
能够运用所学句型进行简单的对话交流，询问和回答喜欢的季节。
（二）教学难点
让学生准确理解不同季节在不同地区可能存在的天气差异，并能用合适的词汇进行描述。
引导学生在对话交流中自然、流畅地表达自己喜欢某个季节的原因，培养其语言组织和表达能力。
三、教学方法
情景教学法：通过创设与季节相关的真实情景，如展示不同季节的图片、视频等，让学生身临其境地感受不同季节的特点，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
任务驱动法：布置各种学习任务，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力和合作学习能力。
游戏教学法：运用游戏的形式，如猜季节、季节卡片匹配等，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
四、教学准备
多媒体课件，包含不同季节的图片、视频、音频等资料。
制作与季节相关的单词卡片和句型卡片。
准备一些小奖品，如贴纸、小书签等，用于奖励在课堂上表现出色的学生。
五、教学过程
（一）导入（Lead-in）
播放一段四季变换的视频短片，视频中展示了大自然在不同季节里的美丽景色，如春天的花朵盛开、夏天的阳光沙滩、秋天的枫叶飘落、冬天的白雪皑皑。在播放视频的同时，教师引导学生观察并思考：“What can you see in the video ”（你在视频里看到了什么？）
视频播放结束后，邀请几位学生分享他们在视频中看到的景象，教师根据学生的回答适时引出本节课的主题 ——Seasons（季节）。
（二）知识呈现（Presentation）
学习季节单词（1）教师依次展示春天、夏天、秋天、冬天的图片，同时用英语说出每个季节的单词：“spring”“summer”“autumn”“winter”，并引导学生跟读几遍。（2）教师将四张季节图片贴在黑板上，然后指着图片再次说出每个季节的单词，让学生集体和个别跟读，注意纠正学生的发音。（3）运用简单的动作或表情来帮助学生记忆单词，比如，说到 “spring” 时，教师可以做出舒展身体、闻花香的动作；说到 “summer” 时，做出擦汗、扇风的动作；说到 “autumn” 时，模仿捡树叶的动作；说到 “winter” 时，做出发抖、搓手取暖的动作。让学生跟着教师一起做动作，边做边说单词，加深记忆。
学习描述季节天气特点的句型（1）教师结合图片，向学生介绍每个季节的天气特点，如：“In spring, it’s warm.”（春天，天气暖和。）“In summer, it’s hot.”（夏天，天气炎热。）“In autumn, it’s cool.”（秋天，天气凉爽。）“In winter, it’s cold.”（冬天，天气寒冷。）教师在说每句话时，要放慢语速，并用夸张的语气突出天气特点的词汇，让学生能够清晰地听到和理解。（2）教师将描述天气特点的句型写在黑板上对应的季节图片下方，然后引导学生跟着读几遍句型，让学生理解句型的结构和用法。
（三）练习巩固（Practice）
单词认读练习（1）教师出示季节单词卡片，打乱顺序，让学生快速认读单词，看谁读得又快又准。对于读得准确的学生，给予小奖品奖励。（2）将学生分成小组，每组发一套季节单词卡片，让小组内成员互相认读卡片上的单词，互相纠正发音，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。
句型操练（1）教师给出一些描述天气特点的词汇，如 warm、hot、cool、cold，让学生用句型 “It’s...” 来描述不同季节的天气，比如：教师说 “warm”，学生要说出 “It’s warm in spring.” 等。通过这种方式，让学生熟练掌握句型的运用。（2）进行小组对话练习。教师先和一位学生进行示范对话：Teacher: Which season do you like Student: I like spring.Teacher: Why Student: Because it’s warm.然后让学生分组进行类似的对话练习，每组两人，一人询问喜欢的季节，另一人回答并说出原因。教师巡视各小组，倾听学生的对话，鼓励学生尽量用英语表达自己的想法，对于遇到困难的学生，给予必要的指导和帮助。
（四）拓展应用（Extension）
季节与活动（1）教师展示一些人们在不同季节里进行的常见活动的图片，如春天放风筝、夏天游泳、秋天摘苹果、冬天滑冰等，让学生观察图片并说出在哪个季节可以进行这些活动，比如：“We can fly kites in spring.”（我们可以在春天放风筝。）“We can swim in summer.”（我们可以在夏天游泳。）等。（2）让学生分组讨论，除了图片上展示的活动，还有哪些活动可以在相应的季节里进行，然后每组派一名代表向全班汇报讨论结果，教师对学生的回答进行总结和补充。
我喜欢的季节（1）让学生结合自己的生活经历和对不同季节的感受，独立思考自己喜欢的季节，并在纸上简单写下喜欢的原因，比如：“I like autumn because the leaves are beautiful.”（我喜欢秋天因为树叶很漂亮。）（2）邀请几位学生上台，用英语向全班介绍自己喜欢的季节及原因，其他学生认真倾听，并可以在听完后提出问题或发表自己的看法。
（五）总结归纳（Summary）
教师和学生一起回顾本节课所学的内容，包括四个季节的英文单词、描述季节天气特点的句型以及关于喜欢的季节的对话等。
教师强调本节课的重点知识，如正确的发音、句型的用法等，并对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬表现出色的学生，鼓励其他学生在今后的学习中继续努力。
（六）作业布置（Homework）
听读本节课所学的单词和句型，各读 5 遍，读给家长听，并让家长签字确认。
画一幅自己喜欢的季节的画，并在旁边用英语简单介绍这个季节，如天气特点、可以进行的活动等。
六、教学反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，如情景教学法、任务驱动法、游戏教学法等，较好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。学生在学习季节单词和句型时，通过图片、动作等多种方式的辅助，能够较好地掌握知识要点，并且在练习巩固和拓展应用环节，学生也能够积极参与，展示出了一定的语言运用能力和思维能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在表达自己喜欢的季节的原因时，语言组织不够流畅，还需要在今后的教学中加强对学生语言表达能力的培养。此外，在小组活动中，个别小组的协作效率不高，需要进一步引导学生如何更好地进行合作学习。
Unlt 5 Clothes Lesson 1
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读单词：hat, T-shirt, dress, skirt, trousers。
能用句型 “I like...” “He/She likes...” 来表达自己和他人对衣物的喜好。
（二）文化意识目标
了解不同国家常见的衣物款式及穿着习惯的差异，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过对衣物的分类、搭配等活动，培养学生的观察、分析和逻辑思维能力。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习单词和句型的能力，如通过听读模仿来掌握正确发音。
提高学生合作学习的能力，在小组活动中积极参与交流。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点单词：hat, T-shirt, dress, skirt, trousers。
熟练运用句型 “I like...” “He/She likes...” 表达喜好。
（二）教学难点
单词 “trousers” 的复数形式及发音。
能够根据实际情况正确使用第三人称单数形式 “He/She likes...”。
三、教学方法情景教学法、游戏教学法、任务驱动法、合作学习法。
四、教学准备多媒体课件、单词卡片、衣物实物或图片、奖励贴纸等。
五、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
播放一首关于衣物的英文儿歌，如《This Old Hat》，学生跟随音乐一起唱唱跳跳，营造轻松的英语学习氛围。
展示一些名人穿着不同风格衣物的图片（如明星出席活动的照片），引导学生观察并简单说一说他们穿了什么，从而引出本节课的主题 ——Clothes。
（二）知识呈现（10 分钟）
利用多媒体课件逐一展示 hat（帽子）、T-shirt（T 恤衫）、dress（连衣裙）、skirt（短裙）、trousers（裤子）的图片，同时播放单词的发音，让学生直观地认识这些衣物并感受正确发音。
教师拿出相应的衣物实物（如果有条件的话），再次展示并让学生摸一摸、说一说，强化对单词的理解和记忆。例如，拿着一顶帽子说：“Look! This is a hat. Hat, hat.” 然后让学生跟读几遍。
对于单词 “trousers”，特别强调其复数形式，可通过对比单数的 “a pair of trousers” 和复数形式 “two pairs of trousers” 来让学生明白。
（三）操练巩固（15 分钟）
单词认读游戏 ——“闪卡游戏”
教师快速展示单词卡片，学生大声说出单词。说对的同学给予奖励贴纸。
可以逐渐加快闪卡速度，增加游戏难度，提高学生的反应速度和单词认读能力。
句型操练
教师先示范，拿起一件 T 恤衫说：“I like this T-shirt.” 然后引导学生用同样的句型说一说自己喜欢的衣物，如：“I like this dress.” “I like that hat.” 等。
接着，教师展示一些小朋友穿着不同衣物的图片，指着其中一个小朋友说：“He likes the skirt.” 或 “She likes the trousers.” 让学生模仿练习，用第三人称单数形式来描述图片中人物对衣物的喜好。
（四）拓展应用（10 分钟）
小组活动 —— 衣物搭配
将学生分成若干小组，每组发放一些衣物图片（包括本节课所学的衣物及可能搭配的其他配饰等）。
要求小组成员一起讨论并为一个虚拟的人物（比如即将去参加派对的小明）搭配一套合适的衣物，并用所学句型描述搭配的衣物及小明对这些衣物的喜好。例如：“Xiaoming likes the dress. He also likes the hat. He will look cool at the party.”
每个小组派一名代表上台展示并介绍他们的搭配及描述，其他小组可以进行评价和提问。
文化拓展
展示不同国家人们穿着传统衣物的图片，如苏格兰男人穿的格子裙（kilt）、日本女性穿的和服（kimono）等。
简单介绍这些传统衣物的特点及在当地文化中的意义，让学生了解到不同国家在衣物穿着方面的文化差异。
（五）总结评价（5 分钟）
引导学生一起回顾本节课所学的单词和句型，教师在黑板上简单板书重点内容进行总结。
对学生在课堂上的表现进行评价，包括参与游戏、小组活动的积极性，单词和句型的掌握情况等，给予表扬和鼓励，并提出进一步的学习期望。
（六）作业布置（课后）
听读课文录音，模仿正确发音，将本节课所学单词和句型读给家长听。
用英语画一幅自己喜欢的衣物搭配图，并尝试用英语描述出来，下节课带来和同学们分享。
六、教学反思在教学结束后，教师要对本节课的教学过程进行反思。思考学生对单词和句型的掌握程度是否达到预期，教学活动的设计是否能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，在培养学生核心素养方面还有哪些可以改进的地方等，以便在今后的教学中不断优化教学方法和策略。
《Unit 5 Clothes Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说、认读与服装相关的单词：hat, scarf, gloves, boots。
学生能够运用句型 “I'm wearing...” 描述自己所穿的衣物，如 “I'm wearing a hat.” 等。
（二）文化意识目标
了解不同季节适合穿着的不同衣物，感受不同文化中服装的多样性。
（三）思维品质目标
通过对服装的观察、描述和搭配，培养学生的观察力、分类能力和简单的逻辑思维能力。
（四）学习能力目标
培养学生积极参与课堂活动，主动与同伴交流合作的学习习惯。
帮助学生掌握通过图片、实物等多种方式学习英语单词和句型的方法。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新单词 hat, scarf, gloves, boots 的发音和词义。
学会运用句型 “I'm wearing...” 正确描述自己所穿的衣物。
（二）教学难点
单词 gloves 和 boots 的复数形式的理解与正确使用。
引导学生根据实际情况灵活运用句型进行准确的描述。
三、教学方法
情景教学法：通过创设与服装相关的生活情景，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
直观教学法：借助图片、实物等直观教具，让学生直观感受服装词汇的含义。
四、教学准备
与服装相关的单词卡片（hat, scarf, gloves, boots 等）。
多媒体课件，展示不同服装及穿着场景的图片和视频。
准备一些常见的衣物实物，如帽子、围巾、手套、靴子等。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
师生问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
展示一幅冬季雪景的图片，提问学生：“What season is it ” 引导学生回答 “It's winter.”，然后继续提问：“What do we wear in winter ” 引出本节课关于冬季服装的主题。
（二）新授（15 分钟）
学习新单词
展示一顶帽子的实物或图片，说：“Look! This is a hat.”，并引导学生跟读单词 “hat”，注意纠正发音。采用同样的方法依次教授单词 “scarf”（围巾）、“gloves”（手套）、“boots”（靴子），让学生通过观察实物或图片，直观感受单词的含义。
利用单词卡片进行快速认读练习，教师出示卡片，学生快速说出单词，强化记忆。
学习句型
教师指着自己头上戴的帽子说：“I'm wearing a hat.”，并做出相应的动作，让学生理解句型的含义。然后引导学生模仿教师的动作，用句型描述自己身上穿着的衣物，如：“I'm wearing a scarf.” 等。
组织学生两两一组，互相说一说自己所穿的衣物，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口说英语。
（三）练习（15 分钟）
单词游戏：“What's missing ”
将所学的单词卡片（hat, scarf, gloves, boots）贴在黑板上，让学生闭上眼睛，教师偷偷拿走一张卡片，然后让学生睁开眼睛，说出少了哪一张卡片。通过这个游戏，巩固学生对新单词的记忆。
句型操练：“时尚秀场”
在教室前面设置一个小小的 “时尚秀场” 区域，邀请几位学生上台，让他们穿上不同的衣物（提前准备好的实物），然后在 “秀场” 走一圈，边走边用句型 “I'm wearing...” 描述自己所穿的衣物。台下的学生认真观看，并在每位同学走完后用句型进行复述，如：“He/She is wearing a hat and gloves.” 等。
（四）拓展（10 分钟）
服装搭配活动
展示一些不同风格、不同季节的服装图片，将学生分成小组，每组发放一套服装图片（包括上衣、裤子、裙子、鞋子、帽子等），让学生根据自己的喜好和对不同季节的理解，为图片中的人物搭配适合的服装，并使用句型 “I'm wearing...” 描述搭配后的穿着。每组选派一名代表上台展示并讲解他们的搭配方案，其他小组可以进行提问和评价。
文化渗透
通过多媒体课件展示不同国家和地区人们在不同季节的穿着习惯，如苏格兰男人穿的格子裙、因纽特人在极寒天气下穿的厚厚的兽皮衣服等，让学生了解不同文化中服装的多样性，拓宽学生的文化视野。
（五）总结与作业（2 分钟）
总结
与学生一起回顾本节课所学的服装单词（hat, scarf, gloves, boots）和句型 “I'm wearing...”，强化记忆。
作业
让学生回家后用英语向家人描述自己当天所穿的衣物，并用手机录制下来，下节课带到课堂上与同学们分享。
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面都得到了一定的锻炼和提升。例如，在新授环节，利用实物和图片进行直观教学，学生们能够较快地掌握新单词的发音和含义；在练习环节，通过游戏和活动的方式，提高了学生们的参与度，让他们在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在描述服装搭配时，对于句型的运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的练习。同时，在文化渗透方面，还可以进一步挖掘更多有趣的文化素材，让学生更深入地了解不同文化中服装的魅力。
Unlt 6 Happy holiday!
Lesson 1 的核心素养教案：
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说、认读与假期相关的单词：holiday、beach、swim、sun、sandcastle 等。
学生能够运用句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 以及简单描述在假期做的事情，如 “I swam in the sea.” 等来进行简单的对话交流。
（二）文化意识目标
了解不同的度假地点和常见的度假活动，感受不同地区人们度假方式的多样性，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过对假期经历的回忆、描述和讨论，培养学生的观察力、记忆力和简单的逻辑思维能力，如按照先后顺序描述假期活动。
（四）学习能力目标
培养学生积极参与课堂活动，主动开口说英语的学习习惯。
帮助学生掌握通过图片、故事等方式学习英语单词和句型的方法。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新单词 holiday、beach、swim、sun、sandcastle 的发音和词义。
学会运用句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 进行对话交流，并能简单描述假期活动。
（二）教学难点
一般过去时句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 的理解和正确使用，尤其是动词过去式的运用。
引导学生根据自己的想象或真实经历，较为完整、准确地描述假期活动。
三、教学方法
情景教学法：创设假期旅行的情景，让学生身临其境地感受和学习相关英语知识。
游戏教学法：通过游戏活动激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
直观教学法：借助图片、视频等直观教具帮助学生理解单词和句型的含义。
四、教学准备
与假期相关的单词卡片（holiday、beach、swim、sun、sandcastle 等）。
多媒体课件，展示不同度假地点和度假活动的图片、视频。
一些简单的道具，如沙滩玩具模型（可用于模拟沙滩场景）。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
师生问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
展示一些人们开心度假的图片（可以是不同季节、不同地点的），提问学生：“What are they doing ” 引导学生说出 “他们在度假” 之类的回答，从而引出本节课关于假期的主题 ——Happy holiday!
（二）新授（15 分钟）
学习新单词
展示一张假期的图片，指着图片说：“This is a holiday.”，并引导学生跟读单词 “holiday”，注意纠正发音。
依次展示海滩、游泳、太阳、沙堡的图片或借助道具（如沙滩玩具模型展示沙堡），分别教授单词 “beach”“swim”“sun”“sandcastle”，让学生通过观察直观感受单词含义，同时带领学生反复跟读，强化记忆。
学习句型
教师通过简单的动作和语言创设情景，比如假装拿着行李，走向一个想象中的地方，说：“Where did I go on holiday I went to the beach.”，并用简单的动作（比如模仿在沙滩上走路）来展示在海滩做的事情，让学生理解句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 的含义。
引导学生模仿教师的动作和语言，用句型描述自己想象中的假期去处和活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口说英语。
（三）练习（15 分钟）
单词游戏：“Memory Game”
将所学的单词卡片（holiday、beach、swim、sun、sandcastle）背面朝上摆放在桌上。请一名学生上台，翻开两张卡片，如果两张卡片上的单词相同，就可以拿走这两张卡片，并说：“I got a pair of...”（说出对应的单词），如果不同就把卡片翻回去，下一位学生继续。通过这个游戏，巩固学生对新单词的记忆。
句型操练：“Holiday Chat”
组织学生两两一组，一人扮演 A，一人扮演 B。A 先问：“Where did you go on holiday ”，B 根据自己的想象回答：“I went to...”，然后再描述一下在那里做的事情，比如：“I swam in the sea.” 等。教师巡视指导，及时纠正学生在句型和发音上的错误。
（四）拓展（10 分钟）
假期规划活动
将学生分成小组，每组发放一张画有简单地图的纸，上面标有一些常见的度假地点（如海滩、 mountains、city 等）。让学生们在小组内讨论并规划一个假期，用所学的句型描述他们想去哪里度假以及在那里要做的事情。每组选派一名代表上台展示并讲解他们的假期规划，其他小组可以进行提问和评价。
文化渗透
通过多媒体课件展示不同国家和地区人们独特的度假方式，比如法国人喜欢去乡村度假享受美食美酒，日本人喜欢去泡温泉等，让学生了解不同文化中度假方式的多样性，拓宽文化视野。
（五）总结与作业（2 分钟）
总结
与学生一起回顾本节课所学的假期相关单词（holiday、beach、swim、sun、sandcastle）和句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...”，强化记忆。
作业
让学生回家后用英语和家人说一说自己想象中的假期，包括去哪里以及在那里做什么，并用画画的方式把想象中的假期画出来，下节课带到课堂上和同学们分享。
六、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面都得到了一定的锻炼和提升。例如，在新授环节，利用图片和道具进行直观教学，学生们能够较快地掌握新单词的发音和含义；在练习环节，通过游戏和小组活动的方式，提高了学生们的参与度，让他们在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生对于一般过去时句型的理解和运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的练习。同时，在文化渗透方面，还可以进一步挖掘更多有趣的文化素材，让学生更深入地了解不同文化中度假方式的魅力。
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说并认读单词：beach, swim, sun, sand 等与假期相关的词汇。
能运用句型 “I go to the... I can...” 描述自己在假期中的活动，如 “I go to the beach. I can swim.”。
能够理解并朗读课文内容，模仿正确的语音、语调。
（二）文化意识目标
让学生了解不同的度假方式和地点，拓宽国际视野，感受世界各地人们丰富多彩的假期生活。
培养学生对不同文化背景下假期活动的包容和理解。
（三）思维品质目标
通过对假期活动的描述和讨论，培养学生的逻辑思维能力，使其能够有条理地表达自己的想法。
鼓励学生发挥想象力，设想自己理想中的假期，锻炼创新思维。
（四）学习能力目标
帮助学生掌握通过图片、动作等方式理解新单词和句子的学习方法。
培养学生自主学习的意识，引导他们在课后主动复习和拓展相关的假期英语表达。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点单词 beach, swim, sun, sand 以及句型 “I go to the... I can...” 的正确用法。
能够流利地朗读课文并理解其主要内容。
（二）教学难点
学生能够准确运用句型 “I go to the... I can...” 结合实际情况进行描述，注意动词的正确形式。
引导学生在理解课文的基础上，发挥想象，用英语描述自己独特的假期经历或设想。
三、教学方法
情景教学法：创设各种与假期相关的情景，帮助学生更好地理解和运用所学词汇和句型。
任务驱动法：布置一系列任务，如描述假期照片、小组讨论假期计划等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
游戏教学法：通过游戏活动，如单词接龙、角色扮演等，增加课堂的趣味性，激发学生的学习积极性。
四、教学准备
多媒体课件，包含与假期相关的图片、视频、课文音频等。
单词卡片，用于呈现和巩固新单词。
学生提前准备自己的假期照片（如有可能）。
五、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
Greetings与学生进行日常问候，营造轻松的课堂氛围。
Free talk引导学生回顾上节课所学关于假期的话题，提问：“Do you like holidays What do you usually do in holidays ” 鼓励学生用简单的英语回答，如 “I play games.”“I watch TV.” 等，激活学生已有的知识储备。
播放一段关于不同人在海边度假的视频短片，视频中呈现沙滩、阳光、游泳等场景，提问学生：“Where are they What are they doing ” 引出本节课的主题 —— 在海边度假。
（二）知识呈现（10 分钟）
呈现新单词（1）利用多媒体课件展示一张沙滩的图片，指着沙滩说：“Look! This is a beach.”，带领学生朗读单词 “beach”，并通过简单的动作，如用手在课桌上模拟沙滩的样子，帮助学生理解词义。（2）接着展示人们在海里游泳的图片，说：“People can swim in the sea.”，引出单词 “swim”，示范正确的发音，并让学生模仿做游泳的动作，加深对单词的记忆。（3）展示太阳的图片，说：“The sun is shining.”，教授单词 “sun”，同时引导学生感受阳光的温暖，用英语表达出来，如 “It's sunny.”。（4）展示沙滩上的沙子的图片，说：“This is sand on the beach.”，教学生认读单词 “sand”，可以让学生摸一摸事先准备好的沙子样品（如果有的话），直观地体验沙子的质感。
教授句型（1）在学生熟悉了新单词后，教师结合图片说：“I go to the beach. I can swim.”，引导学生观察句子结构，理解 “I go to...” 表示去某个地方，“I can...” 表示能够做某事。（2）教师再通过更换地点和活动的方式，如展示公园的图片说：“I go to the park. I can fly a kite.”，进一步巩固句型的用法，让学生跟着重复练习。
（三）课文学习（10 分钟）
播放课文音频让学生先听一遍课文音频，整体感知课文内容，要求学生认真听，注意语音、语调。
阅读课文（1）发放课文纸质材料或在多媒体课件上展示课文内容，教师带领学生逐句朗读课文，遇到新单词和难读的句子时，停下来进行讲解和示范。（2）让学生自己朗读课文 2 - 3 遍，鼓励他们尝试模仿音频中的语音、语调，教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误。
理解课文（1）通过提问的方式帮助学生理解课文内容，如：“Where does the boy go ”“What can he do there ” 等，让学生用课文中的句子或自己的话回答。（2）引导学生找出课文中描述假期活动的关键句子，并用下划线标出来，加深对课文重点内容的理解。
（四）巩固练习（15 分钟）
单词游戏 —— 单词接龙将学生分成若干小组，每组第一个学生说出一个本节课学过的单词，下一个学生要以前一个学生说的单词的最后一个字母为开头，说出另一个新单词，依次类推，比一比哪个小组坚持的时间最长，说的单词最多且正确。通过这个游戏，巩固学生对新单词的记忆。
句型操练 —— 角色扮演（1）布置任务：让学生两人一组，分别扮演课文中的小男孩和他的朋友，根据课文内容进行对话表演，要求尽量使用所学的单词和句型。（2）给学生几分钟时间准备，教师巡视并给予指导，帮助学生解决在准备过程中遇到的问题。（3）请几组学生上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，给予掌声鼓励，并由教师和其他学生进行评价，从语音、语调、表情、动作以及对句型的运用等方面进行打分和点评。
描述假期活动 —— 小组讨论（1）让学生拿出自己提前准备的假期照片（如果有的话），如果没有照片，可以想象自己的一个假期场景。（2）组织学生进行小组讨论，每个学生轮流在小组内用句型 “I go to the... I can...” 描述自己的假期活动，其他小组成员认真倾听并提问。（3）每组推选一名代表，向全班同学分享小组内最有趣的假期活动描述，进一步锻炼学生的语言表达能力和自信心。
（五）拓展延伸（5 分钟）
文化拓展向学生介绍一些其他国家人们独特的度假方式，比如在澳大利亚，很多人喜欢去大堡礁潜水；在瑞士，人们喜欢去阿尔卑斯山滑雪等。通过这些介绍，拓宽学生的国际视野，让他们了解不同文化背景下的假期生活。
思维拓展提问学生：“If you could go anywhere for a holiday, where would you go What would you do ” 鼓励学生发挥想象力，用英语大胆地表达自己理想中的假期计划，培养学生的创新思维和英语表达能力。
（六）课堂总结（3 分钟）
引导学生回顾本节课所学的单词和句型，教师在黑板上简单列出重点内容，如单词：beach, swim, sun, sand；句型：I go to the... I can...。
对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬积极参与、表现出色的学生，同时鼓励其他学生在今后的课堂中更加努力。
（七）作业布置（2 分钟）
听读课文 3 遍，要求模仿正确的语音、语调。
用所学的单词和句型，画一幅自己理想中的假期图，并在图旁边用英语简单描述一下自己在假期里会做的事情。
六、教学反思在教学过程中，要密切关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学方法和节奏。通过情景创设、游戏活动等多种方式，学生的学习积极性和参与度较高，但在句型运用的准确性上，部分学生还存在一些问题，需要在今后的练习和辅导中进一步加强。同时，对于学生的想象力和创新思维的培养，还可以在拓展延伸环节给予更多的时间和引导，让学生能够更加充分地发挥自己的想法，用英语更好地表达出来。
Wrap up
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够回顾并准确说出本单元所学的重点单词、短语和句型。
能用所学句型进行简单的口语交流，描述相关事物或情境。
（二）文化意识目标
通过对本单元内容的总结和拓展，了解与单元主题相关的简单文化知识，如西方常见的一些物品名称及使用场景等。
（三）思维品质目标
培养学生的归纳总结能力，能够对所学知识进行梳理和整合。
鼓励学生在回顾知识的过程中积极思考，提出疑问，锻炼批判性思维。
（四）学习能力目标
帮助学生掌握复习和总结知识的方法，提高自主学习能力。
通过小组合作等活动形式，提升学生的合作学习能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
对本单元重点词汇、句型的系统复习与巩固。
引导学生运用所学知识进行简单的口语输出和情境创设。
（二）教学难点
如何让学生在复习过程中不仅仅是重复记忆，而是能够深入理解并灵活运用知识。
激发学生主动参与总结和回顾活动的积极性，培养其自主学习意识。
三、教学方法
情境教学法：通过创设与生活实际相关的情境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
任务驱动法：布置各种复习任务，让学生在完成任务的过程中实现知识的巩固和能力的提升。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备
多媒体课件，包含本单元相关的图片、音频、视频等资料。
单词卡片、句型卡片若干。
奖励贴纸若干，用于奖励表现优秀的学生。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段与本单元主题相关的欢快音乐或短视频（如关于动物、颜色等主题的动画片段），吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。
提问引导：“Boys and girls, do you remember what we learned in this unit Let's have a look together today.” 从而自然地引出本节课的复习内容 ——Wrap up。
（二）知识回顾（12 分钟）
单词大闯关
展示单词卡片（或者通过多媒体课件展示单词图片），一个一个地出示本单元所学的重点单词，如动物类（cat, dog, bird 等）、颜色类（red, blue, green 等）、物品类（book, pen, bag 等），让学生快速说出单词的英文读音。
对于回答正确的学生，给予奖励贴纸，并邀请其他同学一起跟读两遍，加强记忆。
可以采用小组竞赛的形式，比一比哪个小组的同学回答得又快又准，激发学生的竞争意识和参与热情。
句型对对碰
出示句型卡片，上面写有本单元的重点句型，如 “I like...”“This is...”“It's...” 等。
请一名学生上台抽取一张句型卡片，然后根据句型内容，在台下同学中挑选一位伙伴进行对话练习，例如抽到 “I like...” 句型，台上同学可以说 “I like cats.”，台下被挑选的同学则要回应 “Oh, I like dogs.” 等相关内容。
每完成一组对话练习，都要给予鼓励和点评，强调句型的正确使用方法和语境。
（三）情境创设（15 分钟）
分组任务
将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。
给每个小组布置任务：根据本单元所学内容，创设一个简单的生活情境，如去动物园、逛文具店、过生日等，并要求在情境中尽可能多地运用本单元所学的单词和句型。
小组讨论与准备
各小组成员在组长的带领下，开始热烈讨论，确定要创设的情境主题，然后分工合作，有的负责准备道具（可以用简单的文具、卡片等代替真实物品），有的负责编写对话脚本，有的负责组织排练等。
教师在各小组间巡视，适时给予指导和帮助，解答学生在讨论过程中遇到的问题，如词汇的选择、句型的搭配等。
情境展示
每个小组依次上台展示他们创设的情境。例如，一组同学创设的是去动物园的情境，他们可能会这样表演：
Student A: “Let's go to the zoo.”
Student B: “OK! Look, there is a big elephant.”
Student C: “I like monkeys. They are so cute.”
Student D: “This is a giraffe. It's very tall.”
其他小组的同学认真观看，并在表演结束后给予掌声鼓励。
（四）文化拓展（5 分钟）
根据本单元的主题（如动物主题），简单介绍一些西方文化中与动物相关的知识，比如在西方国家，某些动物可能象征着不同的含义，如猫头鹰在一些文化中被视为智慧的象征等。
通过图片或短视频的形式展示给学生看，让学生有更直观的感受，并引导学生思考：与我们中国文化中对这些动物的看法有什么不同呢？从而拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识。
（五）总结归纳（5 分钟）
引导学生一起回顾本节课的复习内容，包括重点单词、句型、创设的情境以及了解到的文化知识等。
提问学生：“What have you learned today What do you think is the most interesting part ” 鼓励学生积极发言，分享自己的学习收获和感受。
教师对学生的回答进行总结和补充，再次强调本单元的重点知识以及复习方法的重要性，如定期回顾所学内容、通过情境创设加深理解等。
（六）作业布置（5 分钟）
口头作业
回家后，把在课堂上创设的情境表演给家人看，并邀请家人一起参与，用英语进行互动交流。
书面作业
制作一张本单元的思维导图，将所学的重点单词、句型以及它们之间的关系用思维导图的形式清晰地呈现出来，下节课带来与同学们分享。
六、教学反思
在教学过程中，通过多样化的教学方法和活动形式，学生们的参与度较高，对本单元所学知识进行了较为系统的复习和巩固。在情境创设环节，学生们发挥了想象力和创造力，能够较好地运用所学知识进行口语输出，同时也培养了合作学习能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在知识回顾环节对一些单词和句型的掌握还不够扎实，需要在今后的教学中加强个别辅导。另外，在文化拓展方面，可以进一步挖掘更多有趣的文化知识，让学生更深入地了解不同文化之间的差异。通过本次教学，为今后的复习课教学提供了宝贵的经验和改进方向。
The ABC song
一、教学目标
语言能力：学生能够准确地唱出字母歌《The ABC Song》，并识别 26 个英文字母。
学习能力：通过歌曲和游戏的方式，培养学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力。
思维品质：在学习过程中，培养学生的观察力、想象力和思维能力，提高学生的分析和解决问题的能力。
文化意识：通过学习字母歌，让学生了解英语文化，培养学生的跨文化交际意识。
二、教学重难点
教学重点：学生能够准确地唱出字母歌《The ABC Song》，并识别 26 个英文字母。
教学难点：学生能够理解歌曲的含义，并能够根据歌曲的节奏和旋律进行表演。
三、教学方法
情境教学法：通过创设情境，让学生在情境中学习和运用英语，提高学生的学习兴趣和积极性。
游戏教学法：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握英语知识，提高学生的学习能力。
合作学习法：通过合作学习的方式，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同完成学习任务，提高学生的合作意识和团队精神。
四、教学过程
Warming-up
Greetings：师生互相问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
Sing a song：师生一起唱一首英文歌曲，如《Hello》或《Good Morning》，激发学生的学习兴趣。
Presentation
Show the alphabet cards：教师出示 26 个英文字母卡片，让学生逐一认读。
Play the video of The ABC Song：教师播放字母歌《The ABC Song》的视频，让学生观看并感受歌曲的节奏和旋律。
Teach the lyrics：教师逐句教唱字母歌的歌词，让学生跟着教师的节奏和旋律进行学唱。
Practice
Sing the song together：师生一起唱字母歌，教师可以根据学生的掌握情况，适当调整歌曲的速度和难度。
Group singing：将学生分成小组，让学生在小组内进行唱字母歌的比赛，评选出最佳演唱小组。
Individual singing：让学生单独演唱字母歌，教师可以根据学生的表现，给予适当的评价和鼓励。
Production
Create a new song：教师让学生根据自己的喜好和创意，创作一首新的字母歌，并在班级内进行展示和分享。
Play a game：教师可以组织学生玩一个与字母歌相关的游戏，如 “字母接龙” 或 “字母拼图”，让学生在游戏中巩固和运用所学的字母知识。
Summary
Review the alphabet：教师带领学生复习 26 个英文字母，让学生能够准确地认读和书写。
Summarize the class：教师对本节课的教学内容进行总结，强调字母歌的学习重点和难点，让学生能够掌握本节课的核心知识。
Homework
Sing the ABC Song to your parents or friends：让学生回家后将字母歌《The ABC Song》唱给父母或朋友听，提高学生的口语表达能力和自信心。
Write the alphabet from A to Z：让学生回家后将 26 个英文字母从 A 到 Z 写一遍，提高学生的书写能力和记忆力。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够准确地唱出字母歌《The ABC Song》，并识别 26 个英文字母。在教学过程中，我采用了情境教学法、游戏教学法和合作学习法等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握英语知识。同时，我也注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生在学习中体验到快乐和成就感。在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学服务。
Unit 1 Feelings Lesson 1
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说并认读单词：happy, sad, angry, tired。
学生能够理解并运用句型 “How are you ” “I’m...” 来询问和表达自己的感受。
（二）文化意识目标
让学生了解不同的情绪是人们日常生活中正常的反应，学会尊重和理解他人的情绪。
（三）思维品质目标
通过观察图片、情境表演等活动，培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，能够根据不同情境判断人物的情绪。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习的能力，如通过预习尝试认读新单词。
提高学生合作学习的能力，在小组活动中积极参与，共同完成学习任务。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握四个表示情绪的单词：happy, sad, angry, tired。
学会运用 “How are you ” “I’m...” 进行简单的日常问候及表达情绪。
（二）教学难点
学生能够准确区分并运用四个情绪单词，尤其是 angry 和 tired 这两个较难发音的单词。
引导学生在实际情境中自然地运用所学句型和单词来表达自己和他人的情绪。
三、教学方法
情景教学法：通过创设各种生动有趣的生活情境，让学生在情境中感受和理解不同的情绪。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
直观教学法：利用图片、卡片等直观教具帮助学生更好地认识和记忆新单词。
四、教学准备
多媒体课件，包含与情绪相关的图片、动画、音频等资料。
单词卡片：happy, sad, angry, tired。
头饰：若干个与不同情绪对应的卡通人物头饰。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段欢快的音乐，老师随着音乐面带微笑，欢快地走进教室，与学生热情地打招呼：“Good morning/afternoon, boys and girls! How are you today ” 引导学生用 “I’m fine, thank you.” 回应。
提问学生：“How do you feel when you listen to this music ” 引出本节课关于情绪的主题。
（二）新授（15 分钟）
教授单词 happy（1）展示一张小朋友过生日，脸上洋溢着笑容的图片，问学生：“Look at this picture. How does the boy/girl feel ” 引导学生说出 “happy”。（2）老师领读单词 “happy”，注意发音要清晰、响亮，让学生跟读几遍，同时用手势做出开心的动作（如双手在脸颊旁向上划圈），帮助学生理解和记忆。（3）请几位学生单独读单词，给予纠正和鼓励。
教授单词 sad（1）接着展示一张小朋友丢失了心爱的玩具，满脸泪水的图片，问学生：“Now, look at this one. How does he/she feel ” 引导学生说出 “sad”。（2）老师领读 “sad”，学生跟读，并用双手在眼睛下方做出擦眼泪的动作来辅助记忆。（3）小组内互相读单词，检查掌握情况。
教授单词 angry（1）展示一张小朋友因为别人抢了他的玩具而皱着眉头、满脸通红的图片，问学生：“What about this picture How does the child feel ” 引导学生说出 “angry”。（2）老师先示范读 “angry”，注意发音时要把舌位放准确，让学生跟着读几遍，同时可以做出双手握拳、皱着眉头的生气动作。（3）开展 “开火车” 读单词活动，检查每个学生的发音。
教授单词 tired（1）展示一张小朋友跑完步后坐在地上，气喘吁吁的图片，问学生：“Look here. How does this little kid feel ” 引导学生说出 “tired”。（2）老师领读 “tired”，学生跟读，并用双手在膝盖上撑着身体，做出很累的样子来辅助记忆。（3）请个别学生读单词，其他学生认真听并给予评价。
（三）练习（12 分钟）
单词认读游戏：“闪卡游戏”老师快速展示单词卡片，学生看到卡片后迅速说出单词。通过这个游戏提高学生认读单词的速度和准确性。
句型操练（1）老师与一位学生进行示范对话：老师：“How are you ”学生：“I’m happy.”（根据自己当时的心情或随意选择一个情绪单词回答）（2）让学生两人一组，仿照老师的示范进行对话练习，练习几遍后，请几组学生上台展示，其他学生认真观看并给予掌声鼓励。
情境判断练习展示一些不同情境的图片（如小朋友在公园玩耍很开心、考试没考好很伤心、和同学吵架很生气、做了很多家务很累等），让学生观察图片后用所学的单词和句型来描述图片中人物的情绪，例如：“He/She is sad. Because he/she didn’t do well in the exam.”
（四）拓展（8 分钟）
小组情境表演将学生分成小组，每个小组选择一个情绪主题（如 happy、sad、angry 或 tired），然后根据这个情绪主题创设一个生活情境，编写简单的对话，并进行表演。表演结束后，其他小组的学生可以进行评价，说说他们表演得好的地方和需要改进的地方。
情感教育在学生完成表演后，老师进行总结：“We all have different feelings every day. Happy, sad, angry and tired are all normal feelings. When we are happy, we can share our happiness with others. When we are sad or angry, we can talk to our parents or friends to make ourselves feel better. And when we are tired, we should have a rest.” 引导学生要正确认识和对待自己的情绪，学会与他人分享快乐，在不开心的时候懂得寻求帮助。
（五）总结与作业（2 分钟）
总结老师和学生一起回顾本节课所学的四个情绪单词和句型，问学生：“What have we learned today ” 让学生举手发言，总结所学内容。
作业（1）听读课本上关于本节课内容的部分，读给家长听。（2）用所学的单词和句型画一幅画，并在旁边用英语写上描述自己情绪的句子，下节课带来和同学们分享。
六、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们的学习积极性较高，大部分学生能够较好地掌握本节课的重点内容，即四个情绪单词和相关句型的运用。但在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生对 angry 和 tired 这两个单词的发音还不够准确，在今后的教学中需要加强这方面的练习。另外，在小组情境表演环节，个别小组的组织和协作能力还有待提高，后续可以多开展类似的小组活动，培养学生的团队合作精神。
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说并认读表示情绪的单词：happy, sad, angry。
学生能够运用句型 “How do you feel ” “I feel...” 询问和表达自己及他人的情绪感受。
（二）文化意识目标
了解不同情绪在日常生活中的常见表现及表达，感受不同文化背景下人们对情绪表达的相似与差异。
（三）思维品质目标
通过观察图片、情境对话等活动，培养学生的观察力、分析力和逻辑思维能力，引导学生思考情绪产生的原因及如何应对不同情绪。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习英语的意识，鼓励学生通过听、说、读、演等多种方式学习英语。
提高学生的合作学习能力，让学生在小组活动中学会与他人沟通协作。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握单词 happy, sad, angry 及句型 “How do you feel ” “I feel...” 的正确发音和用法。
能够在实际情境中运用所学单词和句型询问和表达情绪感受。
（二）教学难点
让学生准确理解不同情绪单词的含义，并能根据实际情况恰当地运用句型表达自己和他人的情绪。
引导学生关注情绪产生的原因，并尝试用简单的英语进行描述。
三、教学方法
情景教学法：通过创设各种生动有趣的生活情景，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，帮助学生更好地掌握所学知识。
任务驱动法：布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力和合作学习能力。
四、教学准备
多媒体课件，包含与情绪相关的图片、视频、音频等资料。
单词卡片：happy, sad, angry。
制作头饰：不同表情（开心、难过、生气）的卡通人物头饰。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm-up）
师生问候，唱英语歌曲《If You're Happy》，让学生跟随歌曲节奏做相应的动作，营造轻松愉快的课堂氛围，同时初步感知 “happy” 这一情绪词汇。
（二）知识呈现（Presentation）
利用多媒体课件展示一张小朋友过生日，脸上洋溢着笑容的图片，引出单词 “happy”。
教师指着图片问学生：“Look at this picture. How does the little boy feel ” 引导学生观察图片并尝试用中文回答。
教师接着说：“He feels happy. Happy, happy, I'm happy.” 并做出开心的表情和动作，带领学生反复朗读单词 “happy”，注意纠正学生的发音。
以同样的方式展示一张小朋友丢失了心爱的玩具，正在哭泣的图片，引出单词 “sad”。
教师提问：“What about this little girl How does she feel ” 引导学生说出 “难过” 等中文表达。
教师说：“She feels sad. Sad, sad, I'm sad.” 同时做出难过的表情和动作，让学生跟读单词 “sad”，并进行小组读、个别读等多种形式的朗读练习。
展示一张小朋友因为别人抢了他的玩具而满脸通红、皱着眉头的图片，引出单词 “angry”。
教师问：“How does this boy feel ” 引导学生用中文回答 “生气”。
教师说：“He feels angry. Angry, angry, I'm angry.” 做出生气的表情和动作，带领学生学习单词 “angry”，并通过开火车读等方式强化学生的发音。
（三）操练巩固（Practice）
单词认读游戏：教师出示单词卡片（happy, sad, angry），快速翻转卡片，让学生认读单词，读对的学生给予表扬，读错的学生教师给予纠正并带领其他学生再次朗读该单词。
句型操练：
教师与一位学生进行示范对话。
教师问：“How do you feel ”
学生根据自己当时的心情用 “I feel...” 句型回答，如 “I feel happy.”（教师可提前引导学生根据实际情况回答）
让学生两人一组，运用 “How do you feel ” “I feel...” 句型互相询问和回答情绪感受，教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励。
（四）情境运用（Production）
创设情境：教师在教室前面摆放一些道具，如玩具、书本等，模拟一个幼儿园的活动场景。然后邀请几位学生戴上不同表情（开心、难过、生气）的卡通人物头饰，扮演不同情绪的小朋友。
任务布置：其他学生要根据这些 “小朋友” 的表情和动作，运用所学单词和句型询问他们的情绪感受，并进行对话表演。例如：
A: How do you feel
B: I feel sad. My toy is missing.（扮演难过小朋友的学生可根据情境自行补充说明情绪产生的原因）
小组展示：各小组轮流上台进行情境对话表演，其他小组的学生认真观看并评价，评价内容可以包括发音是否准确、表达是否流利、情境是否合理等。
（五）拓展延伸（Extension）
播放一段关于不同国家的人们表达情绪的视频片段，让学生观看并思考：不同国家的人们在表达相同情绪时，方式有什么相同点和不同点？引导学生了解文化差异对情绪表达的影响。
让学生回忆自己生活中遇到的不同情绪的经历，并用简单的英语写下来或画下来，然后与同桌分享。
（六）课堂小结（Summary）
教师与学生一起回顾本节课所学的表示情绪的单词：happy, sad, angry，以及句型 “How do you feel ” “I feel...”。
请学生说一说自己在本节课中的收获，比如学会了哪些新单词、新句型，在小组活动中有什么体会等。
（七）作业布置（Homework）
听读课本第 [具体页码] 内容 3 遍，读给家长听，并让家长签字。
用所学单词和句型制作一张情绪卡片，一面画表情，一面写英语单词和句子，下节课带来与同学们分享。
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们较好地掌握了表示情绪的单词和相关句型，在情境运用环节也表现出了较高的积极性和参与度。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在表达情绪产生的原因时，英语表述还不够准确和流畅，在今后的教学中需要加强这方面的训练。同时，对于文化差异部分的拓展延伸，还可以进一步深入探讨，让学生更深刻地感受不同文化背景下情绪表达的特点。
Unit 2 Yummy, yummy food!
Lesson 1 的核心素养教案示例：
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、说出并认读与食物相关的单词：apple, banana, cake, ice cream。
能运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行简单的对话交流，表达对食物的喜好。
（二）文化意识目标
了解不同国家常见的食物，感受饮食文化的多样性。
（三）思维品质目标
通过对食物喜好的询问与回答，培养学生简单的逻辑思维和分析判断能力，例如根据对方的回答做出相应回应。
（四）学习能力目标
培养学生通过观察图片、听音频等方式自主学习新单词和句型的能力。
鼓励学生在小组活动中积极与同伴合作交流，提高合作学习的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新单词 apple, banana, cake, ice cream 的发音与认读。
熟练运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行对话。
（二）教学难点
学生能正确使用句型 “Do you like... ” 并根据对方回答做出合适回应，注意助动词 do 的正确使用。
激发学生主动用英语表达对食物喜好的兴趣，使其在真实情境中自然运用所学语言。
三、教学方法
情景教学法：创设餐厅、野餐等与食物相关的真实情景，帮助学生更好地理解和运用所学语言。
游戏教学法：通过游戏如 “猜食物”“食物卡片配对” 等，增加学习的趣味性，提高学生参与度。
交际教学法：组织学生进行小组对话、角色扮演等活动，培养学生的口语交际能力。
四、教学准备
多媒体课件，包含与食物相关的图片、音频、视频等资料。
单词卡片、句型卡片。
一些食物道具模型（苹果、香蕉、蛋糕、冰淇淋等）或真实食物（可根据实际情况选择）。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段欢快的关于食物的英文歌曲视频，如《The Fruit Song》，让学生跟随音乐一起唱唱跳跳，营造轻松愉快的学习氛围，同时引出本节课的主题 —— 食物。
提问引导：“Boys and girls, we just sang a song about fruits. Do you like fruits What fruits do you like ” 鼓励学生用简单的英语回答，初步激活学生关于食物喜好的已有知识和表达欲望。
（二）新授（15 分钟）
呈现新单词
利用多媒体课件依次展示苹果、香蕉、蛋糕、冰淇淋的图片，同时播放单词的发音音频，让学生先整体感知单词的音、形、义。例如，展示苹果图片时，说：“Look! This is an apple. Apple, apple, I like apples.” 并引导学生跟读几遍。
拿出对应的单词卡片，再次强调单词的发音和拼写，让学生认读单词卡片，教师可进行简单的拼读示范，如：a-p-p-l-e, apple。
运用实物或食物道具模型（如果有），让学生近距离观察、触摸，加深对单词的理解，如把苹果递给学生，让其说：“This is an apple.”
教授新句型
在学生熟悉了新单词后，教师拿起一个苹果，说：“I like apples. Do you like apples ” 引导学生回答：“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 并通过反复示范和引导，让学生理解句型的含义和用法。
请几位学生上台，教师拿着不同的食物道具或图片，与学生进行一对一的对话练习，如：“Do you like bananas ” “Yes, I do.” 及时给予学生肯定和鼓励，纠正发音或表达错误。
（三）操练（20 分钟）
单词操练
开展 “单词大比拼” 游戏。将学生分成若干小组，每组轮流派一名代表上台抽取一张单词卡片，然后大声读出单词并做出相应动作（如抽到 apple 就模仿吃苹果的动作），其他小组的同学要快速说出该单词的英文，说得又快又准的小组得一分，最后累计得分最高的小组获胜。
进行 “单词卡片配对” 活动。把单词卡片和对应的食物图片打乱顺序分别放在桌子的两边，让学生以小组为单位，每次派两名同学，一名同学从单词卡片这边选一张，另一名同学从图片那边选一张，然后两人一起判断是否配对成功，如果成功就说：“Yes, it’s a match.” 并把卡片和图片放在一起，如果不成功就继续找，最先完成所有配对的小组获胜。
句型操练
组织小组对话活动。让学生以四人小组为单位，每人选择一种自己喜欢或不喜欢的食物，然后运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行对话练习，例如：A: I like ice creams. Do you like ice creams B: No, I don’t. I like bananas. Do you like bananas C: Yes, I do. I also like cakes. Do you like cakes D: Yes, I do.教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语。
开展 “角色扮演” 活动。创设餐厅点餐的情景，一名学生扮演服务员，其他学生扮演顾客，顾客要说出自己喜欢的食物并用句型表达，服务员要根据顾客的喜好进行回应，如：服务员：Hello! What would you like 顾客：I like apples and cakes. Do you have them 服务员：Yes, we do. Here you are.让学生在模拟真实情景中进一步巩固句型的运用。
（四）拓展（10 分钟）
文化拓展
通过多媒体课件展示一些不同国家具有代表性的食物图片，如美国的汉堡、意大利的披萨、中国的饺子等，并简单介绍这些食物在当地饮食文化中的地位和特点，让学生了解饮食文化的多样性，拓宽国际视野。
提问引导：“In different countries, people like different foods. What do you think about these different foods ” 鼓励学生用简单的英语发表自己的看法，培养学生的跨文化交际意识。
思维拓展
展示一些包含多种食物的图片，让学生观察图片后，用所学句型快速说出自己喜欢和不喜欢的食物，并说明原因，例如：“I like the apples in this picture because they look red and delicious. But I don’t like the ice creams because they are too cold.” 通过这样的活动，培养学生观察、分析和表达自己喜好及原因的能力，提升思维品质。
（五）总结与作业（7 分钟）
总结
引导学生回顾本节课所学的新单词：apple, banana, cake, ice cream 和新句型：“I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 请几位学生站起来说一说自己本节课的收获，教师进行补充和完善。
作业
听读课本 Unit 2 Lesson 1 的内容，模仿语音语调，读给家长听，并请家长签字。
用所学单词和句型制作一张简单的英语手抄报，主题为 “My Favorite Foods”，下节课带来与同学们分享。
六、教学反思在教学过程中，通过多样化的教学方法和丰富的教学活动，学生们整体表现出较高的学习热情和参与度，大部分学生能够较好地掌握本节课的重点知识，即新单词和新句型的运用。然而，在教学中也发现了一些问题，比如部分学生在使用句型 “Do you like... ” 时，容易忘记助动词 do 的使用，在今后的教学中需要加强对这方面的针对性练习。此外，在小组活动中，个别学生参与度不高，可能是因为性格内向或对英语表达不够自信，以后要更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与小组活动，为他们创造更多开口说英语的机会。
《Unit 2 Yummy, yummy food! Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读单词：ice cream, cake, hamburger, hot dog。
学生能够理解并运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行简单的日常交流，询问和表达对食物的喜好。
（二）文化意识目标
让学生了解不同国家常见的一些美食，拓宽国际视野。
培养学生尊重不同饮食文化的意识。
（三）思维品质目标
通过对食物喜好的讨论，引导学生进行简单的逻辑思考，如根据对方的回答推测其可能喜欢或不喜欢的其他食物。
鼓励学生在课堂互动中积极思考，大胆表达自己的想法，培养创新思维。
（四）学习能力目标
帮助学生掌握通过图片、实物等多种方式学习新单词的方法。
培养学生在小组活动中与他人合作学习的能力，提高自主学习意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点单词：ice cream, cake, hamburger, hot dog 的听、说、认读。
熟练运用句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行对话交流。
（二）教学难点
学生能够准确运用句型 “Do you like... ” 进行询问，并根据对方回答做出恰当回应。
引导学生在真实情境中自然地运用所学语言表达对食物的喜好。
三、教学方法
情景教学法：通过创设餐厅、野餐等贴近学生生活的情景，帮助学生更好地理解和运用所学语言。
游戏教学法：采用猜谜语、角色扮演等游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
交际教学法：组织学生进行小组对话、同桌交流等活动，培养学生的口语交际能力。
四、教学准备
多媒体课件，包含与食物相关的图片、视频、音频等资料。
单词卡片：ice cream, cake, hamburger, hot dog。
实物道具：冰淇淋、蛋糕、汉堡包、热狗（可选择仿真玩具或图片代替实物）。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm-up）
播放英文歌曲《Old MacDonald Had a Farm》，师生一起边唱边做动作，营造轻松愉快的课堂氛围。
教师通过 PPT 展示上节课学习的一些食物图片（如苹果、香蕉、橘子等），引导学生快速说出英文单词，进行复习回顾。
（二）呈现新知（Presentation）
利用多媒体课件展示冰淇淋的图片，教师说：“Look! What’s this It’s an ice cream. It’s cold and sweet. Yummy, yummy!” 同时做出享受吃冰淇淋的表情和动作，引导学生跟读单词 “ice cream”，并强调发音。
用同样的方法依次呈现蛋糕（cake）、汉堡包（hamburger）、热狗（hot dog）的图片，教授新单词，让学生通过观察图片、模仿教师的发音和动作来学习认读新单词。
教师将单词卡片贴在黑板上，带领学生进行认读练习，采用开火车读、指名读等方式，确保每个学生都能准确认读新单词。
（三）操练巩固（Practice）
猜谜语游戏
教师准备几个关于本节课所学食物的谜语，如：
I am cold and sweet. I come in many flavors. What am I (ice cream)
I am round and sweet. You can have me on your birthday. What am I (cake)
I have two pieces of bread and some meat and vegetables in the middle. What am I (hamburger)
I am long and you can eat me with your hands. What am I (hot dog)
让学生分组猜谜语，猜对最多的小组获胜，给予小奖品奖励，通过游戏加深学生对新单词的记忆。
句型操练
教师拿出一个冰淇淋实物（或图片），说：“I like ice cream. Do you like ice cream ” 引导学生回答：“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 然后与个别学生进行互动练习，让学生模仿教师的句子，用不同的食物进行表达。
组织学生同桌之间进行对话练习，一人拿着食物卡片或实物问：“Do you like... ” 另一人回答：“Yes, I do. / No, I don’t.” 教师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误。
（四）拓展应用（Extension）
创设情景：餐厅点餐
教师在教室前面布置一个简单的 “餐厅” 场景，摆放上一些食物卡片或实物代表不同的菜品。
请几位学生分别扮演顾客和服务员，顾客进入餐厅后，服务员询问：“What would you like ” 顾客回答：“I’d like...” 然后服务员可以接着问：“Do you like... ” 顾客再根据自己的喜好回答，进行一段完整的点餐对话模拟。
其他学生认真观看，表演结束后，可以让观看的学生进行评价，指出优点和不足之处，然后再请几组学生上台表演。
小组讨论：最喜欢的食物
将学生分成小组，每组 4 - 5 人。
教师提出问题：“What’s your favorite food Why ” 让学生在小组内用所学句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” 进行讨论交流，每个学生都要分享自己最喜欢的食物以及原因。
小组讨论结束后，每组推选一名代表上台向全班汇报讨论结果，教师进行总结点评，鼓励学生尝试不同的食物，保持健康的饮食习惯。
（五）总结归纳（Summary）
教师与学生一起回顾本节课所学的单词：ice cream, cake, hamburger, hot dog 和句型 “I like...” “Do you like... ” “Yes, I do. / No, I don’t.”
强调在日常生活中要多运用所学英语进行交流，表达自己对事物的喜好。
（六）作业布置（Homework）
听读本节课所学单词和句型，各三遍，读给家长听，并请家长签字。
画一幅自己最喜欢的食物的画，并在旁边用英语写上 “I like...” 例如：I like ice cream.
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们在轻松愉快的氛围中学习了新单词和句型，较好地达成了教学目标。在教学过程中，情景教学法和游戏教学法有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度；交际教学法培养了学生的口语交际能力，让学生在实际交流中运用所学知识。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处，比如部分学生在句型 “Do you like... ” 的运用上还不够熟练，回答时容易出现混淆。在今后的教学中，需要加强对这部分学生的个别指导，增加更多针对性的练习，进一步提高学生的英语综合运用能力。
Unlt 3 Weather
Lesson 1 的核心素养教案示例：
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说关于天气的词汇，如 sunny, cloudy, rainy, windy。
能用句型 “How's the weather ” “It's...” 询问和描述天气状况。
（二）文化意识目标
了解不同天气下人们的常见活动和穿着，感受不同地区天气的差异。
（三）思维品质目标
通过观察天气图片、描述天气等活动，培养学生的观察力、分析力和简单的逻辑思维能力。
（四）学习能力目标
学会运用多种方式记忆新单词，如通过图片、动作等。
能够在小组活动中积极参与，提高合作学习的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握天气词汇 sunny, cloudy, rainy, windy 及其发音。
熟练运用句型 “How's the weather ” “It's...” 进行问答。
（二）教学难点
区分不同天气词汇的准确发音，尤其是 windy 中 /d/ 的发音。
引导学生在实际情境中灵活运用所学句型询问和描述天气。
三、教学方法情景教学法、游戏教学法、任务驱动法、交际教学法
四、教学准备多媒体课件、单词卡片、天气图标卡片、奖励贴纸等
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段包含不同天气场景的视频片段（如阳光明媚的沙滩、多云的天空、下雨的街道、刮风的草地等），引导学生观看并提问：“What can you see in the video ” 引出本节课关于天气的主题。
（二）新授（12 分钟）
学习单词（1）展示 sunny 的图片（阳光灿烂的图片），指着太阳说：“Look! It's sunny. The sun is shining.” 带领学生朗读单词 sunny，并用夸张的动作表现出阳光明媚的感觉，让学生模仿。（2）同样的方法，依次展示 cloudy（多云的天空图片）、rainy（下雨的街道图片）、windy（刮风的草地图片）的图片，教授相应单词，注意纠正学生发音，尤其是 windy 的发音，可让学生感受发 /d/ 音时舌尖的位置。
学习句型（1）教师手持天气图标卡片，如拿着 sunny 的卡片，问学生：“How's the weather ” 引导学生回答：“It's sunny.” 然后教师再换其他天气卡片进行问答练习，让学生熟悉句型。（2）请几位同学上台，教师给他们每人发一张天气卡片，让台下同学问：“How's the weather ” 台上同学根据手中卡片回答，进一步巩固句型。
（三）练习（15 分钟）
单词游戏：“Weather Bingo”将学生分成若干小组，每组发一张画有九宫格的纸，上面随机写着本节课学的四个天气单词和其他一些干扰单词。教师说出一个天气单词，学生就在自己组的纸上找到该单词并圈起来，如果能横着、竖着或斜着连成一条线，就喊 “Bingo”，该组获胜，可获得奖励贴纸。
句型练习：“Weather Report”（1）教师在多媒体课件上展示不同城市的图片（如北京、上海、伦敦、悉尼等），并给出相应的天气状况（用天气图标表示）。让学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演当地居民，运用句型 “How's the weather ” “It's...” 进行模拟天气报道的对话练习。（2）请几组同学上台展示他们的对话，其他同学认真倾听并给予评价。
（四）拓展（10 分钟）
文化拓展展示不同国家在不同天气下人们的常见活动和穿着的图片（如英国人在下雨天习惯带雨伞、穿雨衣；澳大利亚人在阳光明媚的天气喜欢去海滩等），让学生观察并讨论，引导学生了解不同文化背景下天气与人们生活的关系。
思维拓展教师给出一些简单的天气情境描述，如 “It's sunny. What can you do ” 让学生思考并回答，培养学生根据天气状况联想相关活动的思维能力。
（五）总结与作业（5 分钟）
总结引导学生一起回顾本节课所学的天气词汇和句型，教师在黑板上进行简单的板书总结。
作业（1）听读课本第 [X] 页关于天气的内容 3 遍，读给家长听。（2）观察明天的天气状况，并用英语和家人说一说。
六、教学板书设计
How's the weather It's...
sunny sunny
cloudy cloudy
rainy rainy
windy windy
在实际教学中，可根据学生的课堂反应和学习进度对教学内容和环节进行适当调整，以确保教学效果达到最佳，促进学生核心素养的全面发展。
《Unit 3 Weather Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读与天气相关的词汇：sunny, cloudy, rainy, windy。
学生能够运用句型 “It’s... today.” 来描述天气状况。
能够听懂、理解并简单回应关于天气的简单询问，如 “What’s the weather like today ”
（二）文化意识目标
了解不同天气状况下人们常见的活动及穿着，感受不同地区天气的多样性，培养跨文化交际意识。
（三）思维品质目标
通过观察天气图片、进行天气描述等活动，培养学生的观察力和分析能力。
在小组合作讨论天气与活动的关系中，锻炼学生的逻辑思维和创新思维。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习的能力，如通过预习了解新单词的发音和含义。
提升学生合作学习的能力，在小组活动中学会与他人沟通、协作完成任务。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与天气相关的四个词汇：sunny, cloudy, rainy, windy 及其发音。
熟练运用句型 “It’s... today.” 描述天气。
（二）教学难点
区分不同天气词汇的发音，尤其是相似发音的词汇，如 sunny 和 windy。
能够根据实际天气情况灵活运用所学句型进行准确描述，并能在情境中进行简单交流。
三、教学方法
情景教学法：通过创设各种与天气相关的真实情景，让学生在情景中感受和学习英语。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
任务驱动法：布置具体任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
四、教学准备
与天气相关的单词卡片、图片、多媒体课件。
奖励用的小贴纸若干。
五、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段包含不同天气状况的视频片段（如动画片中不同场景的天气画面），播放结束后提问学生看到了哪些不同的天气，引导学生用中文说出自己观察到的天气情况，如晴天、阴天、下雨、刮风等。
展示一些简单的天气符号图片（如太阳代表晴天、云朵代表阴天、雨滴代表下雨、风车代表刮风），让学生猜猜这些符号分别代表什么天气，从而引出本节课要学习的与天气相关的英语词汇。
（二）知识呈现（10 分钟）
教师逐一出示与天气相关的单词卡片（sunny, cloudy, rainy, windy），并结合相应的图片进行讲解。
展示太阳的图片，说：“Look! It’s a sunny day. Sunny, sunny, it’s sunny.” 让学生跟读几遍，注意纠正发音，尤其是 “sunny” 中 “u” 的发音。
用同样的方法依次呈现 cloudy（展示云朵图片）、rainy（展示下雨图片）、windy（展示刮风图片）的单词和图片，让学生跟读并模仿发音。
教师利用多媒体课件再次展示不同天气的图片，同时播放对应的单词发音音频，让学生边看边听边跟读，强化记忆。
（三）操练巩固（15 分钟）
单词认读游戏：What’s Missing
将四张天气单词卡片贴在黑板上，让学生先认读一遍。
然后请一名学生闭上眼睛，教师悄悄拿走其中一张卡片，让该学生睁开眼睛后说出少了哪张卡片。通过这个游戏反复练习学生对单词的认读能力。
句型操练：传声筒游戏
将学生分成若干小组，每组人数适中。
教师先在每组的第一个学生耳边小声说一句 “It’s sunny today.”，然后让这个学生依次把这句话传给后面的同学，最后一个同学站起来大声说出听到的句子。如果说对了，该组同学可以得到一枚小贴纸奖励。
依次更换句型中的天气词汇，如 “It’s cloudy today.” “It’s rainy today.” “It’s windy today.”，继续进行游戏，让学生在游戏中熟练掌握句型 “It’s... today.”
（四）拓展应用（10 分钟）
教师通过多媒体课件展示不同城市的天气预报截图（可以选择一些国内外知名城市），并提问学生：“What’s the weather like in [city name] today ”
先让学生观察图片中的天气符号或景象，然后尝试用所学句型 “It’s... today.” 来回答问题。
对于回答正确的学生给予表扬和小贴纸奖励，同时可以简单介绍一下该城市在这种天气下人们可能会进行的一些活动，如在晴天人们可能会去公园散步、在下雨天人们可能会待在家里看书等，培养学生的跨文化意识。
小组活动：Weather and Activities
将学生分成小组，每组 4 - 5 人。
给每个小组发放一张画有不同天气状况的图片（如一张图片上是晴天，另一张是阴天等）。
让小组同学围绕图片讨论在这种天气下人们可以做哪些活动，并用英语简单说一说，如 “It’s sunny today. We can go to the park and fly a kite.”
每组推选一名代表进行汇报展示，其他小组同学认真倾听并可进行补充或评价。
（五）总结与作业（5 分钟）
总结
教师与学生一起回顾本节课所学的与天气相关的词汇（sunny, cloudy, rainy, windy）和句型 “It’s... today.”。
对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬积极参与、表现出色的同学，鼓励其他同学在今后的课堂中更加积极主动。
作业
听读课本上关于天气的内容 3 遍，家长签字。
观察明天的天气情况，并用英语记录下来，可以画一幅简单的天气图并配上相应的英语句子，如 “It’s cloudy tomorrow. I can’t go out to play.”
六、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法和活动的开展，学生们对与天气相关的英语词汇和句型掌握情况较好，课堂参与度较高。特别是在游戏环节，学生们的积极性被充分调动起来，在轻松愉快的氛围中学习了知识。然而，在拓展应用环节，部分学生在描述天气与活动的关系时，表达不够准确和丰富，在今后的教学中可以加强这方面的训练，提供更多的词汇和句式让学生进行模仿和运用，进一步提升学生的语言运用能力和思维品质。
Unlt 4 Seasons
《Unit 4 Seasons Lesson 1》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说与季节相关的单词：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）。
能用句型 “It’s...” 描述不同的季节，如 “It’s spring.”。
能够简单地谈论自己喜欢的季节及原因，如 “I like spring. It’s warm.”。
（二）文化意识目标
让学生了解不同季节的特点，感受大自然在四季中的变化。
通过对比不同季节，体会不同地域季节差异带来的不同生活体验，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过观察图片、描述季节特点等活动，培养学生的观察力和分析能力。
在讨论喜欢的季节及原因过程中，鼓励学生发表自己的独特见解，发展批判性思维和创造性思维。
（四）学习能力目标
培养学生借助图片、肢体语言等多种方式理解和记忆英语单词及句子的能力。
通过小组合作学习，提高学生自主学习、合作交流以及解决问题的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握四个季节的英文单词：spring、summer、autumn、winter。
能正确运用句型 “It’s...” 描述季节。
（二）教学难点
让学生准确理解每个季节的特点，并能用简单的英语进行描述。
引导学生用英语清晰地表达自己喜欢某个季节的原因。
三、教学方法
情景教学法：通过创设与季节相关的情景，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
任务驱动法：布置各种任务，如描述季节、讨论喜欢的季节等，促使学生积极参与学习活动。
游戏教学法：运用游戏，如猜季节、季节卡片配对等，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
四、教学准备
多媒体课件，包含与四季相关的图片、视频、音频等资料。
制作季节单词卡片和句型卡片。
奖励用的小贴纸或小星星若干。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段四季变换的视频，视频中包含不同季节的自然风光、人们的活动等画面，让学生观看并感受。
视频播放结束后，提问学生：“What can you see in the video ” 引导学生用简单的中文或英语回答，如看到了花、雪、太阳等，从而引出本节课的主题 ——Seasons。
（二）知识呈现（12 分钟）
展示春天的图片，图片上有盛开的花朵、嫩绿的小草、飞舞的蝴蝶等。指着图片说：“Look! It’s spring. Spring is warm. There are many flowers and green grass.” 同时做出相应的肢体动作，比如模仿花开、蝴蝶飞舞等，帮助学生理解 “spring” 这个单词以及春天的特点。让学生跟着老师重复说 “spring” 几遍，并用句型 “It’s spring.” 描述图片。
按照同样的方法，依次展示夏天（图片上有烈日、沙滩、游泳的人等）、秋天（图片上有金黄的树叶、成熟的果实等）、冬天（图片上有白雪、雪人等）的图片，教授 “summer”、“autumn”、“winter” 这三个单词以及相应季节的特点，引导学生用 “It’s...” 句型进行描述。每教一个单词，让学生多重复几遍，并鼓励他们模仿老师的肢体动作来加深记忆。
（三）操练巩固（15 分钟）
单词认读游戏：把制作好的季节单词卡片打乱顺序贴在黑板上，老师说出一个单词，让学生快速跑到黑板前指出对应的卡片，并大声读出来。对表现好的学生给予小贴纸奖励。
句型操练：
师生互动：老师展示一张季节图片，问学生：“What season is it ” 学生用 “It’s...” 句型回答。然后老师再问：“How do you feel in this season ” 引导学生用简单的英语回答，如 “I feel warm in spring.”（可根据不同季节进行相应引导）。
生生互动：让学生两人一组，一人拿出一张季节卡片，另一个人用 “It’s...” 句型描述，然后交换。老师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误。
（四）拓展应用（10 分钟）
小组讨论：把学生分成四人小组，让他们讨论自己最喜欢的季节以及原因。可以用句型 “I like... because...” 来表达，例如 “I like summer because I can swim.”。每个小组推选一名代表进行发言，向全班同学分享小组讨论的结果。
季节小短文创作：让学生根据所学的季节知识，结合自己的想象，用简单的英语写一篇关于某个季节的小短文，比如描述春天的景色、人们在春天的活动等。老师可以先在黑板上给出一个简单的示例供学生参考，然后巡视指导学生写作，鼓励他们尽量多运用本节课所学的单词和句型。
（五）总结评价（5 分钟）
引导学生回顾本节课所学的四个季节的英文单词以及描述季节的句型，老师在黑板上进行简单的总结梳理。
对学生在本节课中的表现进行评价，从参与度、语言表达、团队合作等方面进行表扬和鼓励，对存在的问题提出改进建议。同时，统计学生获得的小贴纸或小星星数量，评选出本节课的 “英语小明星”，给予一定的奖励。
（六）作业布置（课后完成）
听读课本上关于本节课内容的部分，读给家长听，并让家长签字确认。
画一幅自己最喜欢的季节的画，并在旁边用简单的英语写上几句描述这个季节的话。
六、教学反思
在教学结束后，教师要对本节课的教学过程进行反思。思考教学目标是否达成，教学方法是否得当，学生的参与度和学习效果如何等。针对教学中存在的问题，如部分学生对某个季节特点理解不够深入、在表达喜欢的季节原因时语言较单一等，要及时调整教学策略，以便在后续教学中进一步提高教学质量，更好地培养学生的英语核心素养。
《Unit 4 Seasons Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读与季节相关的词汇：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天），并能准确理解其含义。
学生能够运用句型 “It’s...” 来描述不同季节的天气特点，如 “It’s warm in spring.” “It’s hot in summer.” 等。
能够听懂、会说关于询问和回答喜欢的季节的简单对话，如 “Which season do you like ” “I like...”
（二）文化意识目标
让学生了解不同季节在世界各地的特点和人们在不同季节里的常见活动，拓宽国际视野。
通过对比不同季节的差异，感受大自然的神奇与美丽，培养学生对自然的热爱之情。
（三）思维品质目标
通过观察图片、对比不同季节的特点等活动，培养学生的观察力和分析能力。
在讨论喜欢的季节及原因的过程中，鼓励学生积极思考、表达自己的观点，锻炼其逻辑思维和批判性思维能力。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习的意识，引导他们通过预习、复习等方式更好地掌握知识。
提高学生的合作学习能力，让他们在小组活动中学会与他人交流、协作，共同完成学习任务。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握四个季节的英文单词及描述季节天气特点的句型。
能够运用所学句型进行简单的对话交流，询问和回答喜欢的季节。
（二）教学难点
让学生准确理解不同季节在不同地区可能存在的天气差异，并能用合适的词汇进行描述。
引导学生在对话交流中自然、流畅地表达自己喜欢某个季节的原因，培养其语言组织和表达能力。
三、教学方法
情景教学法：通过创设与季节相关的真实情景，如展示不同季节的图片、视频等，让学生身临其境地感受不同季节的特点，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
任务驱动法：布置各种学习任务，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力和合作学习能力。
游戏教学法：运用游戏的形式，如猜季节、季节卡片匹配等，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
四、教学准备
多媒体课件，包含不同季节的图片、视频、音频等资料。
制作与季节相关的单词卡片和句型卡片。
准备一些小奖品，如贴纸、小书签等，用于奖励在课堂上表现出色的学生。
五、教学过程
（一）导入（Lead-in）
播放一段四季变换的视频短片，视频中展示了大自然在不同季节里的美丽景色，如春天的花朵盛开、夏天的阳光沙滩、秋天的枫叶飘落、冬天的白雪皑皑。在播放视频的同时，教师引导学生观察并思考：“What can you see in the video ”（你在视频里看到了什么？）
视频播放结束后，邀请几位学生分享他们在视频中看到的景象，教师根据学生的回答适时引出本节课的主题 ——Seasons（季节）。
（二）知识呈现（Presentation）
学习季节单词（1）教师依次展示春天、夏天、秋天、冬天的图片，同时用英语说出每个季节的单词：“spring”“summer”“autumn”“winter”，并引导学生跟读几遍。（2）教师将四张季节图片贴在黑板上，然后指着图片再次说出每个季节的单词，让学生集体和个别跟读，注意纠正学生的发音。（3）运用简单的动作或表情来帮助学生记忆单词，比如，说到 “spring” 时，教师可以做出舒展身体、闻花香的动作；说到 “summer” 时，做出擦汗、扇风的动作；说到 “autumn” 时，模仿捡树叶的动作；说到 “winter” 时，做出发抖、搓手取暖的动作。让学生跟着教师一起做动作，边做边说单词，加深记忆。
学习描述季节天气特点的句型（1）教师结合图片，向学生介绍每个季节的天气特点，如：“In spring, it’s warm.”（春天，天气暖和。）“In summer, it’s hot.”（夏天，天气炎热。）“In autumn, it’s cool.”（秋天，天气凉爽。）“In winter, it’s cold.”（冬天，天气寒冷。）教师在说每句话时，要放慢语速，并用夸张的语气突出天气特点的词汇，让学生能够清晰地听到和理解。（2）教师将描述天气特点的句型写在黑板上对应的季节图片下方，然后引导学生跟着读几遍句型，让学生理解句型的结构和用法。
（三）练习巩固（Practice）
单词认读练习（1）教师出示季节单词卡片，打乱顺序，让学生快速认读单词，看谁读得又快又准。对于读得准确的学生，给予小奖品奖励。（2）将学生分成小组，每组发一套季节单词卡片，让小组内成员互相认读卡片上的单词，互相纠正发音，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。
句型操练（1）教师给出一些描述天气特点的词汇，如 warm、hot、cool、cold，让学生用句型 “It’s...” 来描述不同季节的天气，比如：教师说 “warm”，学生要说出 “It’s warm in spring.” 等。通过这种方式，让学生熟练掌握句型的运用。（2）进行小组对话练习。教师先和一位学生进行示范对话：Teacher: Which season do you like Student: I like spring.Teacher: Why Student: Because it’s warm.然后让学生分组进行类似的对话练习，每组两人，一人询问喜欢的季节，另一人回答并说出原因。教师巡视各小组，倾听学生的对话，鼓励学生尽量用英语表达自己的想法，对于遇到困难的学生，给予必要的指导和帮助。
（四）拓展应用（Extension）
季节与活动（1）教师展示一些人们在不同季节里进行的常见活动的图片，如春天放风筝、夏天游泳、秋天摘苹果、冬天滑冰等，让学生观察图片并说出在哪个季节可以进行这些活动，比如：“We can fly kites in spring.”（我们可以在春天放风筝。）“We can swim in summer.”（我们可以在夏天游泳。）等。（2）让学生分组讨论，除了图片上展示的活动，还有哪些活动可以在相应的季节里进行，然后每组派一名代表向全班汇报讨论结果，教师对学生的回答进行总结和补充。
我喜欢的季节（1）让学生结合自己的生活经历和对不同季节的感受，独立思考自己喜欢的季节，并在纸上简单写下喜欢的原因，比如：“I like autumn because the leaves are beautiful.”（我喜欢秋天因为树叶很漂亮。）（2）邀请几位学生上台，用英语向全班介绍自己喜欢的季节及原因，其他学生认真倾听，并可以在听完后提出问题或发表自己的看法。
（五）总结归纳（Summary）
教师和学生一起回顾本节课所学的内容，包括四个季节的英文单词、描述季节天气特点的句型以及关于喜欢的季节的对话等。
教师强调本节课的重点知识，如正确的发音、句型的用法等，并对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬表现出色的学生，鼓励其他学生在今后的学习中继续努力。
（六）作业布置（Homework）
听读本节课所学的单词和句型，各读 5 遍，读给家长听，并让家长签字确认。
画一幅自己喜欢的季节的画，并在旁边用英语简单介绍这个季节，如天气特点、可以进行的活动等。
六、教学反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，如情景教学法、任务驱动法、游戏教学法等，较好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。学生在学习季节单词和句型时，通过图片、动作等多种方式的辅助，能够较好地掌握知识要点，并且在练习巩固和拓展应用环节，学生也能够积极参与，展示出了一定的语言运用能力和思维能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在表达自己喜欢的季节的原因时，语言组织不够流畅，还需要在今后的教学中加强对学生语言表达能力的培养。此外，在小组活动中，个别小组的协作效率不高，需要进一步引导学生如何更好地进行合作学习。
Unlt 5 Clothes Lesson 1
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听、说、认读单词：hat, T-shirt, dress, skirt, trousers。
能用句型 “I like...” “He/She likes...” 来表达自己和他人对衣物的喜好。
（二）文化意识目标
了解不同国家常见的衣物款式及穿着习惯的差异，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过对衣物的分类、搭配等活动，培养学生的观察、分析和逻辑思维能力。
（四）学习能力目标
培养学生自主学习单词和句型的能力，如通过听读模仿来掌握正确发音。
提高学生合作学习的能力，在小组活动中积极参与交流。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点单词：hat, T-shirt, dress, skirt, trousers。
熟练运用句型 “I like...” “He/She likes...” 表达喜好。
（二）教学难点
单词 “trousers” 的复数形式及发音。
能够根据实际情况正确使用第三人称单数形式 “He/She likes...”。
三、教学方法情景教学法、游戏教学法、任务驱动法、合作学习法。
四、教学准备多媒体课件、单词卡片、衣物实物或图片、奖励贴纸等。
五、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
播放一首关于衣物的英文儿歌，如《This Old Hat》，学生跟随音乐一起唱唱跳跳，营造轻松的英语学习氛围。
展示一些名人穿着不同风格衣物的图片（如明星出席活动的照片），引导学生观察并简单说一说他们穿了什么，从而引出本节课的主题 ——Clothes。
（二）知识呈现（10 分钟）
利用多媒体课件逐一展示 hat（帽子）、T-shirt（T 恤衫）、dress（连衣裙）、skirt（短裙）、trousers（裤子）的图片，同时播放单词的发音，让学生直观地认识这些衣物并感受正确发音。
教师拿出相应的衣物实物（如果有条件的话），再次展示并让学生摸一摸、说一说，强化对单词的理解和记忆。例如，拿着一顶帽子说：“Look! This is a hat. Hat, hat.” 然后让学生跟读几遍。
对于单词 “trousers”，特别强调其复数形式，可通过对比单数的 “a pair of trousers” 和复数形式 “two pairs of trousers” 来让学生明白。
（三）操练巩固（15 分钟）
单词认读游戏 ——“闪卡游戏”
教师快速展示单词卡片，学生大声说出单词。说对的同学给予奖励贴纸。
可以逐渐加快闪卡速度，增加游戏难度，提高学生的反应速度和单词认读能力。
句型操练
教师先示范，拿起一件 T 恤衫说：“I like this T-shirt.” 然后引导学生用同样的句型说一说自己喜欢的衣物，如：“I like this dress.” “I like that hat.” 等。
接着，教师展示一些小朋友穿着不同衣物的图片，指着其中一个小朋友说：“He likes the skirt.” 或 “She likes the trousers.” 让学生模仿练习，用第三人称单数形式来描述图片中人物对衣物的喜好。
（四）拓展应用（10 分钟）
小组活动 —— 衣物搭配
将学生分成若干小组，每组发放一些衣物图片（包括本节课所学的衣物及可能搭配的其他配饰等）。
要求小组成员一起讨论并为一个虚拟的人物（比如即将去参加派对的小明）搭配一套合适的衣物，并用所学句型描述搭配的衣物及小明对这些衣物的喜好。例如：“Xiaoming likes the dress. He also likes the hat. He will look cool at the party.”
每个小组派一名代表上台展示并介绍他们的搭配及描述，其他小组可以进行评价和提问。
文化拓展
展示不同国家人们穿着传统衣物的图片，如苏格兰男人穿的格子裙（kilt）、日本女性穿的和服（kimono）等。
简单介绍这些传统衣物的特点及在当地文化中的意义，让学生了解到不同国家在衣物穿着方面的文化差异。
（五）总结评价（5 分钟）
引导学生一起回顾本节课所学的单词和句型，教师在黑板上简单板书重点内容进行总结。
对学生在课堂上的表现进行评价，包括参与游戏、小组活动的积极性，单词和句型的掌握情况等，给予表扬和鼓励，并提出进一步的学习期望。
（六）作业布置（课后）
听读课文录音，模仿正确发音，将本节课所学单词和句型读给家长听。
用英语画一幅自己喜欢的衣物搭配图，并尝试用英语描述出来，下节课带来和同学们分享。
六、教学反思在教学结束后，教师要对本节课的教学过程进行反思。思考学生对单词和句型的掌握程度是否达到预期，教学活动的设计是否能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，在培养学生核心素养方面还有哪些可以改进的地方等，以便在今后的教学中不断优化教学方法和策略。
《Unit 5 Clothes Lesson 2》核心素养教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说、认读与服装相关的单词：hat, scarf, gloves, boots。
学生能够运用句型 “I'm wearing...” 描述自己所穿的衣物，如 “I'm wearing a hat.” 等。
（二）文化意识目标
了解不同季节适合穿着的不同衣物，感受不同文化中服装的多样性。
（三）思维品质目标
通过对服装的观察、描述和搭配，培养学生的观察力、分类能力和简单的逻辑思维能力。
（四）学习能力目标
培养学生积极参与课堂活动，主动与同伴交流合作的学习习惯。
帮助学生掌握通过图片、实物等多种方式学习英语单词和句型的方法。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新单词 hat, scarf, gloves, boots 的发音和词义。
学会运用句型 “I'm wearing...” 正确描述自己所穿的衣物。
（二）教学难点
单词 gloves 和 boots 的复数形式的理解与正确使用。
引导学生根据实际情况灵活运用句型进行准确的描述。
三、教学方法
情景教学法：通过创设与服装相关的生活情景，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
游戏教学法：运用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
直观教学法：借助图片、实物等直观教具，让学生直观感受服装词汇的含义。
四、教学准备
与服装相关的单词卡片（hat, scarf, gloves, boots 等）。
多媒体课件，展示不同服装及穿着场景的图片和视频。
准备一些常见的衣物实物，如帽子、围巾、手套、靴子等。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
师生问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
展示一幅冬季雪景的图片，提问学生：“What season is it ” 引导学生回答 “It's winter.”，然后继续提问：“What do we wear in winter ” 引出本节课关于冬季服装的主题。
（二）新授（15 分钟）
学习新单词
展示一顶帽子的实物或图片，说：“Look! This is a hat.”，并引导学生跟读单词 “hat”，注意纠正发音。采用同样的方法依次教授单词 “scarf”（围巾）、“gloves”（手套）、“boots”（靴子），让学生通过观察实物或图片，直观感受单词的含义。
利用单词卡片进行快速认读练习，教师出示卡片，学生快速说出单词，强化记忆。
学习句型
教师指着自己头上戴的帽子说：“I'm wearing a hat.”，并做出相应的动作，让学生理解句型的含义。然后引导学生模仿教师的动作，用句型描述自己身上穿着的衣物，如：“I'm wearing a scarf.” 等。
组织学生两两一组，互相说一说自己所穿的衣物，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口说英语。
（三）练习（15 分钟）
单词游戏：“What's missing ”
将所学的单词卡片（hat, scarf, gloves, boots）贴在黑板上，让学生闭上眼睛，教师偷偷拿走一张卡片，然后让学生睁开眼睛，说出少了哪一张卡片。通过这个游戏，巩固学生对新单词的记忆。
句型操练：“时尚秀场”
在教室前面设置一个小小的 “时尚秀场” 区域，邀请几位学生上台，让他们穿上不同的衣物（提前准备好的实物），然后在 “秀场” 走一圈，边走边用句型 “I'm wearing...” 描述自己所穿的衣物。台下的学生认真观看，并在每位同学走完后用句型进行复述，如：“He/She is wearing a hat and gloves.” 等。
（四）拓展（10 分钟）
服装搭配活动
展示一些不同风格、不同季节的服装图片，将学生分成小组，每组发放一套服装图片（包括上衣、裤子、裙子、鞋子、帽子等），让学生根据自己的喜好和对不同季节的理解，为图片中的人物搭配适合的服装，并使用句型 “I'm wearing...” 描述搭配后的穿着。每组选派一名代表上台展示并讲解他们的搭配方案，其他小组可以进行提问和评价。
文化渗透
通过多媒体课件展示不同国家和地区人们在不同季节的穿着习惯，如苏格兰男人穿的格子裙、因纽特人在极寒天气下穿的厚厚的兽皮衣服等，让学生了解不同文化中服装的多样性，拓宽学生的文化视野。
（五）总结与作业（2 分钟）
总结
与学生一起回顾本节课所学的服装单词（hat, scarf, gloves, boots）和句型 “I'm wearing...”，强化记忆。
作业
让学生回家后用英语向家人描述自己当天所穿的衣物，并用手机录制下来，下节课带到课堂上与同学们分享。
六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面都得到了一定的锻炼和提升。例如，在新授环节，利用实物和图片进行直观教学，学生们能够较快地掌握新单词的发音和含义；在练习环节，通过游戏和活动的方式，提高了学生们的参与度，让他们在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在描述服装搭配时，对于句型的运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的练习。同时，在文化渗透方面，还可以进一步挖掘更多有趣的文化素材，让学生更深入地了解不同文化中服装的魅力。
Unlt 6 Happy holiday!
Lesson 1 的核心素养教案：
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说、认读与假期相关的单词：holiday、beach、swim、sun、sandcastle 等。
学生能够运用句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 以及简单描述在假期做的事情，如 “I swam in the sea.” 等来进行简单的对话交流。
（二）文化意识目标
了解不同的度假地点和常见的度假活动，感受不同地区人们度假方式的多样性，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过对假期经历的回忆、描述和讨论，培养学生的观察力、记忆力和简单的逻辑思维能力，如按照先后顺序描述假期活动。
（四）学习能力目标
培养学生积极参与课堂活动，主动开口说英语的学习习惯。
帮助学生掌握通过图片、故事等方式学习英语单词和句型的方法。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握新单词 holiday、beach、swim、sun、sandcastle 的发音和词义。
学会运用句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 进行对话交流，并能简单描述假期活动。
（二）教学难点
一般过去时句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 的理解和正确使用，尤其是动词过去式的运用。
引导学生根据自己的想象或真实经历，较为完整、准确地描述假期活动。
三、教学方法
情景教学法：创设假期旅行的情景，让学生身临其境地感受和学习相关英语知识。
游戏教学法：通过游戏活动激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
直观教学法：借助图片、视频等直观教具帮助学生理解单词和句型的含义。
四、教学准备
与假期相关的单词卡片（holiday、beach、swim、sun、sandcastle 等）。
多媒体课件，展示不同度假地点和度假活动的图片、视频。
一些简单的道具，如沙滩玩具模型（可用于模拟沙滩场景）。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
师生问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
展示一些人们开心度假的图片（可以是不同季节、不同地点的），提问学生：“What are they doing ” 引导学生说出 “他们在度假” 之类的回答，从而引出本节课关于假期的主题 ——Happy holiday!
（二）新授（15 分钟）
学习新单词
展示一张假期的图片，指着图片说：“This is a holiday.”，并引导学生跟读单词 “holiday”，注意纠正发音。
依次展示海滩、游泳、太阳、沙堡的图片或借助道具（如沙滩玩具模型展示沙堡），分别教授单词 “beach”“swim”“sun”“sandcastle”，让学生通过观察直观感受单词含义，同时带领学生反复跟读，强化记忆。
学习句型
教师通过简单的动作和语言创设情景，比如假装拿着行李，走向一个想象中的地方，说：“Where did I go on holiday I went to the beach.”，并用简单的动作（比如模仿在沙滩上走路）来展示在海滩做的事情，让学生理解句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...” 的含义。
引导学生模仿教师的动作和语言，用句型描述自己想象中的假期去处和活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口说英语。
（三）练习（15 分钟）
单词游戏：“Memory Game”
将所学的单词卡片（holiday、beach、swim、sun、sandcastle）背面朝上摆放在桌上。请一名学生上台，翻开两张卡片，如果两张卡片上的单词相同，就可以拿走这两张卡片，并说：“I got a pair of...”（说出对应的单词），如果不同就把卡片翻回去，下一位学生继续。通过这个游戏，巩固学生对新单词的记忆。
句型操练：“Holiday Chat”
组织学生两两一组，一人扮演 A，一人扮演 B。A 先问：“Where did you go on holiday ”，B 根据自己的想象回答：“I went to...”，然后再描述一下在那里做的事情，比如：“I swam in the sea.” 等。教师巡视指导，及时纠正学生在句型和发音上的错误。
（四）拓展（10 分钟）
假期规划活动
将学生分成小组，每组发放一张画有简单地图的纸，上面标有一些常见的度假地点（如海滩、 mountains、city 等）。让学生们在小组内讨论并规划一个假期，用所学的句型描述他们想去哪里度假以及在那里要做的事情。每组选派一名代表上台展示并讲解他们的假期规划，其他小组可以进行提问和评价。
文化渗透
通过多媒体课件展示不同国家和地区人们独特的度假方式，比如法国人喜欢去乡村度假享受美食美酒，日本人喜欢去泡温泉等，让学生了解不同文化中度假方式的多样性，拓宽文化视野。
（五）总结与作业（2 分钟）
总结
与学生一起回顾本节课所学的假期相关单词（holiday、beach、swim、sun、sandcastle）和句型 “Where did you go on holiday ” “I went to...”，强化记忆。
作业
让学生回家后用英语和家人说一说自己想象中的假期，包括去哪里以及在那里做什么，并用画画的方式把想象中的假期画出来，下节课带到课堂上和同学们分享。
六、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生们在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面都得到了一定的锻炼和提升。例如，在新授环节，利用图片和道具进行直观教学，学生们能够较快地掌握新单词的发音和含义；在练习环节，通过游戏和小组活动的方式，提高了学生们的参与度，让他们在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生对于一般过去时句型的理解和运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的练习。同时，在文化渗透方面，还可以进一步挖掘更多有趣的文化素材，让学生更深入地了解不同文化中度假方式的魅力。
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够听懂、会说并认读单词：beach, swim, sun, sand 等与假期相关的词汇。
能运用句型 “I go to the... I can...” 描述自己在假期中的活动，如 “I go to the beach. I can swim.”。
能够理解并朗读课文内容，模仿正确的语音、语调。
（二）文化意识目标
让学生了解不同的度假方式和地点，拓宽国际视野，感受世界各地人们丰富多彩的假期生活。
培养学生对不同文化背景下假期活动的包容和理解。
（三）思维品质目标
通过对假期活动的描述和讨论，培养学生的逻辑思维能力，使其能够有条理地表达自己的想法。
鼓励学生发挥想象力，设想自己理想中的假期，锻炼创新思维。
（四）学习能力目标
帮助学生掌握通过图片、动作等方式理解新单词和句子的学习方法。
培养学生自主学习的意识，引导他们在课后主动复习和拓展相关的假期英语表达。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点单词 beach, swim, sun, sand 以及句型 “I go to the... I can...” 的正确用法。
能够流利地朗读课文并理解其主要内容。
（二）教学难点
学生能够准确运用句型 “I go to the... I can...” 结合实际情况进行描述，注意动词的正确形式。
引导学生在理解课文的基础上，发挥想象，用英语描述自己独特的假期经历或设想。
三、教学方法
情景教学法：创设各种与假期相关的情景，帮助学生更好地理解和运用所学词汇和句型。
任务驱动法：布置一系列任务，如描述假期照片、小组讨论假期计划等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
游戏教学法：通过游戏活动，如单词接龙、角色扮演等，增加课堂的趣味性，激发学生的学习积极性。
四、教学准备
多媒体课件，包含与假期相关的图片、视频、课文音频等。
单词卡片，用于呈现和巩固新单词。
学生提前准备自己的假期照片（如有可能）。
五、教学过程
（一）热身导入（5 分钟）
Greetings与学生进行日常问候，营造轻松的课堂氛围。
Free talk引导学生回顾上节课所学关于假期的话题，提问：“Do you like holidays What do you usually do in holidays ” 鼓励学生用简单的英语回答，如 “I play games.”“I watch TV.” 等，激活学生已有的知识储备。
播放一段关于不同人在海边度假的视频短片，视频中呈现沙滩、阳光、游泳等场景，提问学生：“Where are they What are they doing ” 引出本节课的主题 —— 在海边度假。
（二）知识呈现（10 分钟）
呈现新单词（1）利用多媒体课件展示一张沙滩的图片，指着沙滩说：“Look! This is a beach.”，带领学生朗读单词 “beach”，并通过简单的动作，如用手在课桌上模拟沙滩的样子，帮助学生理解词义。（2）接着展示人们在海里游泳的图片，说：“People can swim in the sea.”，引出单词 “swim”，示范正确的发音，并让学生模仿做游泳的动作，加深对单词的记忆。（3）展示太阳的图片，说：“The sun is shining.”，教授单词 “sun”，同时引导学生感受阳光的温暖，用英语表达出来，如 “It's sunny.”。（4）展示沙滩上的沙子的图片，说：“This is sand on the beach.”，教学生认读单词 “sand”，可以让学生摸一摸事先准备好的沙子样品（如果有的话），直观地体验沙子的质感。
教授句型（1）在学生熟悉了新单词后，教师结合图片说：“I go to the beach. I can swim.”，引导学生观察句子结构，理解 “I go to...” 表示去某个地方，“I can...” 表示能够做某事。（2）教师再通过更换地点和活动的方式，如展示公园的图片说：“I go to the park. I can fly a kite.”，进一步巩固句型的用法，让学生跟着重复练习。
（三）课文学习（10 分钟）
播放课文音频让学生先听一遍课文音频，整体感知课文内容，要求学生认真听，注意语音、语调。
阅读课文（1）发放课文纸质材料或在多媒体课件上展示课文内容，教师带领学生逐句朗读课文，遇到新单词和难读的句子时，停下来进行讲解和示范。（2）让学生自己朗读课文 2 - 3 遍，鼓励他们尝试模仿音频中的语音、语调，教师巡视指导，及时纠正学生的发音错误。
理解课文（1）通过提问的方式帮助学生理解课文内容，如：“Where does the boy go ”“What can he do there ” 等，让学生用课文中的句子或自己的话回答。（2）引导学生找出课文中描述假期活动的关键句子，并用下划线标出来，加深对课文重点内容的理解。
（四）巩固练习（15 分钟）
单词游戏 —— 单词接龙将学生分成若干小组，每组第一个学生说出一个本节课学过的单词，下一个学生要以前一个学生说的单词的最后一个字母为开头，说出另一个新单词，依次类推，比一比哪个小组坚持的时间最长，说的单词最多且正确。通过这个游戏，巩固学生对新单词的记忆。
句型操练 —— 角色扮演（1）布置任务：让学生两人一组，分别扮演课文中的小男孩和他的朋友，根据课文内容进行对话表演，要求尽量使用所学的单词和句型。（2）给学生几分钟时间准备，教师巡视并给予指导，帮助学生解决在准备过程中遇到的问题。（3）请几组学生上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，给予掌声鼓励，并由教师和其他学生进行评价，从语音、语调、表情、动作以及对句型的运用等方面进行打分和点评。
描述假期活动 —— 小组讨论（1）让学生拿出自己提前准备的假期照片（如果有的话），如果没有照片，可以想象自己的一个假期场景。（2）组织学生进行小组讨论，每个学生轮流在小组内用句型 “I go to the... I can...” 描述自己的假期活动，其他小组成员认真倾听并提问。（3）每组推选一名代表，向全班同学分享小组内最有趣的假期活动描述，进一步锻炼学生的语言表达能力和自信心。
（五）拓展延伸（5 分钟）
文化拓展向学生介绍一些其他国家人们独特的度假方式，比如在澳大利亚，很多人喜欢去大堡礁潜水；在瑞士，人们喜欢去阿尔卑斯山滑雪等。通过这些介绍，拓宽学生的国际视野，让他们了解不同文化背景下的假期生活。
思维拓展提问学生：“If you could go anywhere for a holiday, where would you go What would you do ” 鼓励学生发挥想象力，用英语大胆地表达自己理想中的假期计划，培养学生的创新思维和英语表达能力。
（六）课堂总结（3 分钟）
引导学生回顾本节课所学的单词和句型，教师在黑板上简单列出重点内容，如单词：beach, swim, sun, sand；句型：I go to the... I can...。
对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬积极参与、表现出色的学生，同时鼓励其他学生在今后的课堂中更加努力。
（七）作业布置（2 分钟）
听读课文 3 遍，要求模仿正确的语音、语调。
用所学的单词和句型，画一幅自己理想中的假期图，并在图旁边用英语简单描述一下自己在假期里会做的事情。
六、教学反思在教学过程中，要密切关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学方法和节奏。通过情景创设、游戏活动等多种方式，学生的学习积极性和参与度较高，但在句型运用的准确性上，部分学生还存在一些问题，需要在今后的练习和辅导中进一步加强。同时，对于学生的想象力和创新思维的培养，还可以在拓展延伸环节给予更多的时间和引导，让学生能够更加充分地发挥自己的想法，用英语更好地表达出来。
Wrap up
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够回顾并准确说出本单元所学的重点单词、短语和句型。
能用所学句型进行简单的口语交流，描述相关事物或情境。
（二）文化意识目标
通过对本单元内容的总结和拓展，了解与单元主题相关的简单文化知识，如西方常见的一些物品名称及使用场景等。
（三）思维品质目标
培养学生的归纳总结能力，能够对所学知识进行梳理和整合。
鼓励学生在回顾知识的过程中积极思考，提出疑问，锻炼批判性思维。
（四）学习能力目标
帮助学生掌握复习和总结知识的方法，提高自主学习能力。
通过小组合作等活动形式，提升学生的合作学习能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
对本单元重点词汇、句型的系统复习与巩固。
引导学生运用所学知识进行简单的口语输出和情境创设。
（二）教学难点
如何让学生在复习过程中不仅仅是重复记忆，而是能够深入理解并灵活运用知识。
激发学生主动参与总结和回顾活动的积极性，培养其自主学习意识。
三、教学方法
情境教学法：通过创设与生活实际相关的情境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
任务驱动法：布置各种复习任务，让学生在完成任务的过程中实现知识的巩固和能力的提升。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备
多媒体课件，包含本单元相关的图片、音频、视频等资料。
单词卡片、句型卡片若干。
奖励贴纸若干，用于奖励表现优秀的学生。
五、教学过程
（一）导入（3 分钟）
播放一段与本单元主题相关的欢快音乐或短视频（如关于动物、颜色等主题的动画片段），吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。
提问引导：“Boys and girls, do you remember what we learned in this unit Let's have a look together today.” 从而自然地引出本节课的复习内容 ——Wrap up。
（二）知识回顾（12 分钟）
单词大闯关
展示单词卡片（或者通过多媒体课件展示单词图片），一个一个地出示本单元所学的重点单词，如动物类（cat, dog, bird 等）、颜色类（red, blue, green 等）、物品类（book, pen, bag 等），让学生快速说出单词的英文读音。
对于回答正确的学生，给予奖励贴纸，并邀请其他同学一起跟读两遍，加强记忆。
可以采用小组竞赛的形式，比一比哪个小组的同学回答得又快又准，激发学生的竞争意识和参与热情。
句型对对碰
出示句型卡片，上面写有本单元的重点句型，如 “I like...”“This is...”“It's...” 等。
请一名学生上台抽取一张句型卡片，然后根据句型内容，在台下同学中挑选一位伙伴进行对话练习，例如抽到 “I like...” 句型，台上同学可以说 “I like cats.”，台下被挑选的同学则要回应 “Oh, I like dogs.” 等相关内容。
每完成一组对话练习，都要给予鼓励和点评，强调句型的正确使用方法和语境。
（三）情境创设（15 分钟）
分组任务
将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。
给每个小组布置任务：根据本单元所学内容，创设一个简单的生活情境，如去动物园、逛文具店、过生日等，并要求在情境中尽可能多地运用本单元所学的单词和句型。
小组讨论与准备
各小组成员在组长的带领下，开始热烈讨论，确定要创设的情境主题，然后分工合作，有的负责准备道具（可以用简单的文具、卡片等代替真实物品），有的负责编写对话脚本，有的负责组织排练等。
教师在各小组间巡视，适时给予指导和帮助，解答学生在讨论过程中遇到的问题，如词汇的选择、句型的搭配等。
情境展示
每个小组依次上台展示他们创设的情境。例如，一组同学创设的是去动物园的情境，他们可能会这样表演：
Student A: “Let's go to the zoo.”
Student B: “OK! Look, there is a big elephant.”
Student C: “I like monkeys. They are so cute.”
Student D: “This is a giraffe. It's very tall.”
其他小组的同学认真观看，并在表演结束后给予掌声鼓励。
（四）文化拓展（5 分钟）
根据本单元的主题（如动物主题），简单介绍一些西方文化中与动物相关的知识，比如在西方国家，某些动物可能象征着不同的含义，如猫头鹰在一些文化中被视为智慧的象征等。
通过图片或短视频的形式展示给学生看，让学生有更直观的感受，并引导学生思考：与我们中国文化中对这些动物的看法有什么不同呢？从而拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识。
（五）总结归纳（5 分钟）
引导学生一起回顾本节课的复习内容，包括重点单词、句型、创设的情境以及了解到的文化知识等。
提问学生：“What have you learned today What do you think is the most interesting part ” 鼓励学生积极发言，分享自己的学习收获和感受。
教师对学生的回答进行总结和补充，再次强调本单元的重点知识以及复习方法的重要性，如定期回顾所学内容、通过情境创设加深理解等。
（六）作业布置（5 分钟）
口头作业
回家后，把在课堂上创设的情境表演给家人看，并邀请家人一起参与，用英语进行互动交流。
书面作业
制作一张本单元的思维导图，将所学的重点单词、句型以及它们之间的关系用思维导图的形式清晰地呈现出来，下节课带来与同学们分享。
六、教学反思
在教学过程中，通过多样化的教学方法和活动形式，学生们的参与度较高，对本单元所学知识进行了较为系统的复习和巩固。在情境创设环节，学生们发挥了想象力和创造力，能够较好地运用所学知识进行口语输出，同时也培养了合作学习能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生在知识回顾环节对一些单词和句型的掌握还不够扎实，需要在今后的教学中加强个别辅导。另外，在文化拓展方面，可以进一步挖掘更多有趣的文化知识，让学生更深入地了解不同文化之间的差异。通过本次教学，为今后的复习课教学提供了宝贵的经验和改进方向。
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