【核心素养目标】Unit 6 A Day in the Life Section B (2a～3c) 教学设计 人教英语七年级上册

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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
授课题目 Unit 6 A Day in the LifePeriod V Section B(2a～3c)
课时话题 生活日常 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
主题意义 旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。
语篇分析 What 活动2a-2b是写作任务链。写作任务链共分两步。活动2a是写前活动， 该活动与前面的阅读语篇紧密相关， 让学生先用表格梳理自己上学日一天的时间安排， 为后面的写作活动作铺垫。同时， 该活动还要求学生将自己的时间表与 Timo的时间表进行比较， 分析两者的不同。这个活动表面是让学生分析“How different is your school day from Timo’ s ”, 实际上有更深层次的目的, 即让学生通过对比、思考不同时间安排背后的原因， 并进一步思考改善方案和行动计划。探究这一问题， 也呼应了本单元的大问题“How can we make good use of your time ”。活动2b提供了一个完整的语篇框架, 让学生带着对大问题的思考和理解， 将结构化的信息转化为语篇信息， 运用所学话题词汇和单元核心语法结构， 描述自己一天的生活。本单元的项目活动主要让学生通过采访了解不同职业从业者一天的作息。活动3a提供了几个职业作为参考， 活动3b则列出一些问题供学生在采访时使用。由于采访内容与不同职业的日常作息相关，双方交流时自然而然会使用询问日常活动和描述具体时间的语言表达。活动3c要求学生将采访中所获得的信息整理成报告， 然后向全班汇报。由于采访报告需以第三人称的口吻描述， 学生在报告中需要灵活运用一般现在时动词第三人称单数形式的用法。此处的项目活动不仅有助于学生巩固本单元所学， 提升自己的书面和口语表达能力， 更重要的是能够提升学生对单元主题的认识， 引导他们将视野从学校生活转向更广阔的社会生活， 从不同职业人员的作息时间了解他们的社会生活节奏以及需要面临的挑战， 以增进学生对社会的了解， 并能对不同职业人员繁忙的生活节奏表示理解和尊重。
Why 本单元项目旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。对于初中生来说，了解不同职业人的日常生活和时间安排，有助于他们更好地规划自己的时间，培养良好的生活习惯。通过采访周围人的日常生活，让学生了解不同职业人的生活状态，从而提高他们的时间管理能力。通过实践，提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。
How 语篇运用一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。项目活动步骤：选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同职业的人群作为采访对象。设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访， 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告， 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。
学情分析 已有基础 学生在前几课的学习中，已经具备了一定的听说读写基础，本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
存在问题 部分学生缺乏系统化的梳理和整合能力，不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。部分学生不能对学习产生兴趣。整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。
发展需求 1.提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。2.让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。3.通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：exercise，study，relax，go to work，get off work，in the field，another four hours，have a rest，start work againKey sentences：①—What time do you get off work？—I get off work at…②—When do you exercise/study/relax？—I exercise/study/relax at…③Every day，he gets up at 5：30 in the morning and works for two hours in his field.④He starts work again around 2：30.2. 能够通过采访了解并记录被采访者的日常作息；3 能够运用本单元所学的时间表达法介绍被采访者的日常生活。
学习能力 1. 能够小组合作完成对不同职业的采访以及发表报告。2. 激活学生与日常习惯相关的表达，从而进一步提升学生们的写作能力。3.学会通过采访他人来获取日常活动的信息，然后对其进行整理和总结。学会与他人有效沟通，以获取必要的信息。
思维品质 1.通过教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，让学生能就话题较好地完成一些开放性的对话和写作，提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够考虑他人日常生活与自己日常生活的差异，并做出客观的评价和判断。能够将自己的日常生活与他人的日常生活进行比较，并分析信息。
文化意识 1.能够从他人的生活日常中发现有利于时间管理和身心健康的想法和做法，并从中受到启发和教育；能够理解不同职业从业者的工作特点和不同作息，并能尊重他们的生活方式。2.意识到不同的人的日常生活可能会受到文化、地区和家庭背景等各种因素的影响，从而更加理解和尊重文化多样性。增进对不同文化背景下生活方式的理解。
教学重点难点 重点：1.学生在与他人谈论日常活动时，能够专注于关键活动和时间安排。2.学生能够清晰地写一篇文章，以结构化的方式介绍日常生活。3.学生能够准确地使用相关词汇和句型来采访和报道日常活动。难点：1.学生能够以结构化的方式和一定的逻辑顺序组织语言，使整个讨论连贯且易于理解。2.学生能够使用恰当的句子，避免语法错误和僵硬的表达。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1　Lead in 1.Let’s think about it. What have we learned about how to write something about school day 2.Today we are going to write a passage to write about your day routine. 复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍日常安排这一主题的内容。明确写作任务，了解写作任务并总结写作要点。 有效开展写作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及时间安排。
Step 2　Pre- writing Work on 2a1.Ask students to complete the timetable about one of their school days.T：Yesterday，we talked about Timo's Tuesday.What do you do on Tuesday？How different is your Tuesday from Timo's？Complete the timetable first，and then tell me the differences.2.Ask students to share the differences in class and the teacher helps to correct if necessary. 选择学校日的一天，根据表格内容填写，包括时间和日常的活动。并在教师的指导下完成句子，关注句子的准确度，并一起分享答案。 感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。
Step3　While- writing Work on 2b1.Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample.2.Please list the key points of talking about your school day routine.3.Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure.4.Write a passage by using the information in 2a.5.Please write your composition and finish it in 5 minutes. 梳理范文结构，分别从自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等方面介绍自己学校日的一天。列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。学生梳理范文写作提纲，根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。 梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。学生基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
Step4　Post-writing Please check the composition by yourself .Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 自评和互评的方式进行反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
Step5　Post-Project Work on 3a1.Ask students to choose a profession that they want to know more about.2.Choose two or three students to come to the front of the classroom and share their ideas.Work on 3b1.Ask students to ask a person who works in that profession questions to find out his or her workday routine.Then Complete the table in 3b.T：If you want to know about a teacher's day，you can find a teacher and interview him or her when he or she does these things.2.Ask students to try to make complete sentences using the third person singular form of verbs based on the timetable.Work on 3c1.Ask students to organize their language and give a report on their interview.2.Ask students to pick one of the reports they are interested in and vote.The one that gets the most votes wins. 学生在老师的指导下，决定采访对象并完成提纲学生根据提纲，进行采访并填写表格。学生以小组结对的形式在组内进行练习，并修正。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 通过感知与注意的活动，布置任务，明确对象，激发学生思考。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step6Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 8Homework Level A: 完善你的采访报道.Level B: 掌握本课时重点短语及句子。完成相应练习题。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifePeriod V Section B(2a～3c)
Teaching Reflection: 复习本单元重点句型，根据课文所给例文搭建写作脚手架。真实的驱动性任务可以激发学生的学习动机， 有助于他们积极、主动地参与到学习活动中。对已学知识的复习能为学生完成写作任务搭建语言支架， 而基于思维导图构建自身真实的信息框架则能为写作提供内容要素。写前的铺垫步骤足够充分，学生就更有信心完成写作任务， 能够有条不紊地以合理的逻辑将相关内容写成句、组成篇。以学生为本，构建有效的情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力，对文字的报告输出，也训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用，还锻炼了学生的组织能力，沟通能力。
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