13 桥 （两课时）教案

人教版小学语文教学设计
教学内容 六年级上册第四单元13课《桥》
单元语文要素 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
教学资源 关于“小说”：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照表现的内容可以分为神话、科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。按照体制可以分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可以分为文言小说和白话小说。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。 （选自朱栋霖、朱晓进、吴义勤著《中国现代文学史1917-2012（上）》（第二版），北京大学出版社，2014年）
学习目标 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 5.知道小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
学习重点 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。
学习难点 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 3.学生容易将人物平面化，可能会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定,大公无私”等词语直接给老支书贴上“标签”。教师要引导学生走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老支书和父亲在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣。
教学准备 教师：制作课件，上网下载本文插图。 学生预习： 1.利用工具书或信息技术手段解决生字生词，把课文读通顺。 2.勾出不理解的词语。
教学过程
师生课堂活动
第一课时
一、情境导入 1.听《桥》课文的标准朗诵，思考并回答：听了课文朗读，你有什么感受？本文主要讲了什么？文中描写的主要人物是谁？文中还有哪些人物？（因为，预习在前，多数学生都能回答） 2.向学生介绍“教学资源”内容。（“人物、情节、环境是小说的三要素。”“情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。”“环境包括自然环境和社会环境。”“小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。”这些内容要在学习课文时逐步给学生一一渗透） 3.师：这篇课文的体裁就是微型小说。课件出示“学习目标”（学生读，教师可作适当说明或补充） 二、整体把握 （一）小组检查预习情况：认识生字生词，合作完成不理解词语的理解，读通课文。 （二）教师纠正以下字的读音：倒，咆哮，嗓，瞪，呻吟，狂奔而来，势不可当，跌跌撞撞，没腿，乱哄哄，吞没。 （三）教师有感情范读部分内容（朗读时，形成急促、紧张的节奏，读出产生顿挫、紧迫之感；一些表达情深的句子，教师在范读时，提醒学生与老师一道多度两遍），全班有感情朗读课文。 （四）用自己喜欢的方式读课文，完成以下任务： 1.课文那几个自然段写了故事的起因、经过、结果？ （由于段落较多，学生划分时有难度，可以让学生有争议的说说理由，教师最后出示课件纠正。） 起因1-6自然段主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥经过7-23自然段写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥结果24-27自然段写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命
初步说一说自己对老支书的认识。 ①小组讨论，小组展示。 ②有不同观点，可以让学生争论。 ③教师根据学生情况总结，出示课件（老支书面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁）分组让学生读（让学生读，训练学生准确用词用语）。 注：学生可能对（党性、人性、威信和生命桥）等问题理解有误，教师要给学生讲清楚。 用简洁的话概括这个故事。可作这样提示：（什么时间，在什么地点，村民遇到什么事，谁来处理这件事，其中，发生了什么冲突，怎么解决的，结果怎样。） 课堂作业 教师指导生字书写。 课堂作业：每个生字抄写两遍，组一个词；学有余力的学生，选一组词写一段话（狂风-咆哮 大树-呻吟 夜幕-狞笑）
第二课时
一、复习 1.出示课件，抽学困生读生字词语。 2.全班学生有感情朗读课文。 二、感受人物形象 （一）初步感受形势危急，理清人物关系 小组合作： 1.关注环境描写 ①本文写了什么样的环境？〔雨（像泼 像倒 咆哮 狂奔而来 跳舞 狞笑 ）水（近1米 没腿 添腰 爬上胸膛 一片白茫茫）桥（窄窄木桥 发抖 塌了）〕 ②在天灾面前，人们怎样面对？人们为什么会乱（生活中，你见过这样的情况吗？）？试想一下：人们你拥我挤过木桥，会有什么情况发生？ ③人物关系：出示本文插图，学生边看图，边看课文，理清人物关系。 A老支书：全村的最高领导，具有崇高的威信，党员（党员的职责：为人民服务，吃苦在前享受在后）；村里遇到什么事，他是决策人、领导者、组织者、执行者等；在灾难面前，他会第一个冲上前。 B村民：听老支书安排，排队过桥。（有人喊：“党员也是人。”老支书的回答是什么意思，教师要给学生讲清楚党性这个问题，不然学习这课就失去意义） C老支书儿子；党员（想一想，老支书为什么要把他从队伍中揪出来？），在生命攸关时，让父亲先走。（你怎样评价老支书的儿子的两种截然不同的做法） D人物关系梳理（围绕桥的四次冲突）：面对你拥我挤要过桥的村民，老支书指挥他们有序过桥；人群中有人说，党员也是人，老支书说，可以退党，人群再无杂音；儿子混在人群中，被老支书揪出；老支书和儿子都要对方先过，村民过完桥，桥塌，父子被洪水冲走。 （二）关注人物言行、神态描写，感受老支书一心为民的党员信仰。 1.学生自读课文，勾出人物言行、神态描写的词语、句子，有感情读一读这些句子，思考回答自己的理解：面对什么，老支书的神态、言行怎样，为什么要这样？ 〔第一次：像一座山（情感 震慑村民有序过桥，救村民）。第二次：老汉冷冷地说（维护党的威严）。第三次：揪出，吼道，凶得像只豹子（坚持党性，以身作则）。第四次：吼道，推（人性，亲情）。第三次和第四次都是关于老支书和儿子的事，文中“一推一揪”把群众利益和亲情分得清清楚楚、明明白白。〕 2.请用自己的话评价老支书（关键词：拥戴、一座山、望着老汉）。（一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部） （三）环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用。 1.研读课文，小组合作完成下表补充填写（此表打印发到学生手中） 环境描写情景设计刻画人物雨（像泼 像倒 咆哮 狂奔而来 跳舞 狞笑 ）村民翻身下床、向南跑、折回来、跌跌撞撞向木桥拥去（乱，安全隐患倍增）需要一个能制止这一混乱局面的人物出现，来有序大家安全脱险。水（近1米 没腿 添腰 爬上胸膛 一片白茫茫）
2.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学们讨论一下，说说这样写有什么好处。 3.思考：为何小说以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题。（引导学生理解“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。） 三、课堂梳理（制成课件，见板书设计） 四、课后作业 1.反复有感情朗读课文。 2. 把这个故事讲给父辈人听。 3.搜集像老支书“在党性面前，一视同仁，先顾群众；在人性面前，亲情至上，先顾亲人”这样人物的故事。
板书设计 桥 时间 黎明 地点 村口-桥 人物 老支书 村民 小伙子 事件 叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 老支书形象：一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部
课后反思