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第8单元
课题：王戎不取道旁李
内容分析： 分析课文，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
核心素养目标： 文化自信：能正确理解课文内容。 语言运用：能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 思维能力：能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 审美创造：通过讨论等体会王戎善于观察、缜密思考的品质。
【教学重点】 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 【教学难点】 通过讨论等体会王戎善于观察、缜密思考的品质。
活动流程：子任务一：华夏自古多俊杰 环节一：理解文意，剖析人物。 环节二：再读课文，学习刻画人物的方法。 情境导入：1.上一节课，我们学习了《王戎不取道旁李》，回顾一下课文，说说想一想课文写了什么？ 本文讲了王戎和小朋友看到路边树上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎却认为李子必然是苦的。 今天我们再次深入课文，细细品味王戎善于观察、缜密思考的品质。 （板书课题）
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：理解文意，剖析人物。
解读文意 （一）学习活动 读一读：自由读文，读准字音，难读的地方多读几次。 说一说：文中已读懂的句子，说给同桌听。 （二）检查反馈： 指名读，学生点评，教师指导。 交流：你读懂了哪句话的意思？是用什么方法读懂的？ 预设① 王戎七岁，尝与诸小儿游。 学字：“尝”，曾经。方法梳理：借助注释。 学字：“诸”，众。方法梳理：借助工具书。 学句：王戎7岁，曾经与众小孩儿一起游玩。 预设② 看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。 学字：“折”，多音字，压低。方法梳理：借助图片。 学字：“竞走”，争着跑过去。方法梳理：借助字理（古今义）。 学句：看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。 预设③ 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。 学字：“之”，指王戎。 课文出现的三个“之”： 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。取之，信然。 （第一个“之”：李子；第二个“之”：王戎；第三个“之”：李子。） 方法梳理：联系上下文。 学句：有人问王戎为什么不去摘李子，王戎回答说:“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。” 预设④ 取之，信然。 学习：（谁）取之？（孩子们） 方法梳理：补充省略内容。 学句：摘下来一尝，的确如此。 ⑤练习：文中还有哪些地方出现了内容的省略？ 王戎七岁，尝与诸小儿游。（孩子们）看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，（王戎）答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。（孩子们）取之，信然。 方法小结：可以用“借助注释、借助工具书、借助插图、联系上下文、补充省略内容”等方法来学习文言文。 二、感受人物形象 1.再读课文，交流你的朗读经验。 同桌小声讨论一下： 王戎七岁，尝与诸小儿游。“诸”一词说明什么？ 同桌之间交流汇总。 预设：“诸”说明当时一起游玩的小孩很多，不是一两。 2.小组之间交流讨论：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，说一说！ 3.小组讨论、交流，然后回答 预设：捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树…… 4.诸小儿在游玩的时候看见了什么？ 同桌讨论，汇报。 预设：看道边李树多子折枝 4.朗读课文，说一说，诸儿看到满树的李子是怎样做的？预设：诸儿竞走取之 预设：诸儿竞走取之 5.讨论：王戎与诸儿的做法一样吗？ 小组之间交流，回答。 预设：唯戎不动 6.自由读课文，思考：为什么王戎不摘李子？ 前后桌交流、讨论，然后选出代表回答。 预设：因为王戎根据“路边、多子折枝”就判断出李子树在路边，如果是甜的，树上的果子早就被别人摘光了。 7.说一说，王戎的判断正确吗？ 指名回答。教师随机指导。 预设：取之，信然。 8.想一想这个故事告诉我们什么道理？ 小组讨论，然后回答。 预设：①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。 ②不能盲目地跟从。 （9）你觉得王戎是个什么样的人？ 理解全文，然后回答。 预设：王戎是个有主见不盲从、会观察、会思考的人。 二、全班探讨学习： （1）默读朗读课文。 （2）交流探讨：说一说，课文的主题是什么？ 讨论，回答。 课文的主题是什么？ 预设：本文讲了王戎和其他孩子在路边看到李树上有很多李子，其他孩子争着跑过去摘李子，王戎却认为这必是苦李，结果不出王戎所料的故事。本文表达了作者对王戎观察仔细，准确推理判断的赞赏之情。 三、结合注释，用自己的话讲讲这个故事。 指导： 第一步，把故事讲述完整。参考注释，结合故事情节，在小组内练习讲故事，用自己的语言把故事讲述完整。第二步，把故事讲生动。可以想象人物说的话，揣摩人物的内心。如：众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？见王戎“不动”，又会怎样追问？王戎会想些什么？借助动作等，把故事讲述得生动一些。 预设： 王戎七岁的时候，曾和一些小朋友一起玩耍，他们跑啊跳啊，玩得特别开心。忽然，有人发现路边有一棵李子树，就大声招呼小伙伴们。这棵李子树好茂盛啊，树上果实累累，枝条都被压弯了，垂到了地上。小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子！”“多好的李子！”他们一边叫，一边跑向李子树，争先恐后地摘起来。王戎心想：“这李子树就在路边，结这么多李子，要摘的话，多方便啊。可是现在还是满树的李子，一直没有人吃，说明这李子一定不好吃。”于是，他在远处静静地站着，不但自己没有去摘李子，还不停地摆手，不让小伙伴们去。有人问王戎：“你怎么站在这儿不动？为什么不去摘李子？”王戎眨了眨眼睛，用小手指着李子树说：“这树长在路边，如果李子好吃，肯定早被人吃掉了。现在还有这么多李子，可见这李子一定是苦的。”大家摘来一尝，果然是苦的，便不约而同地为王戎鼓掌喝彩。 四、说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。 小组讨论，结合课文，选出代表回答。 好的东西，肯定会为人所知。道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉。而这棵李树在道边，树上又有很多李子，路过的人一定能看到，却没人吃，这说明李子一定是苦的。 五、读一读小短文，给图配上文字；借助图片，有节奏地练读，试着背诵短文。 取之，信然。
检查反馈：图配文；再练读，熟读背诵。 认真课文内容。 同桌之间互相交流、全班交流。 理解文意。 小组交流，积极探讨。 分享、总结。 理解课文，讲述故事 理解问题。 借助图片，背诵课文。
活动意图：读悟结合，在读中悟，在悟中读。通过小组合作，体会王戎的形象。
环节二：再读课文，学习刻画人物的方法。
1.阅读课文：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 小组讨论，赏析刻画人物的方法。 预设：第一句通过描写其他小朋友的表现——争抢着去摘李子，衬托出王戎的与众不同，王戎与其他小朋友形成鲜明的对比。 第二句对王戎的语言进行直接描写。王戎根据李树生长在道路的旁边可李子还有很多，推断出李子是苦的，可见王戎的聪慧。 拓展延伸：说一说，直接刻画和间接刻画人物的对比和作用？ 学生思考，进行写作。 直接刻画 ①定义 直接刻画是指通过直接展示人物的语言、行动、外貌以及心理活动等来描绘人物。这种手法能够直观地展现人物的特性和情感，使读者对人物产生直接的认识和感受。 ②作用 ●突出人物特点：直接刻画能够清晰地展现人物的个性特征，如性格特点、行为习惯、外貌特征等，使读者对人物有直观的了解。 增 ●强感染力：通过直接的语言、行动和心理描写，能够生动地表现人物的情感状态，使读者更容易与人物产生共鸣，增强作品的感染力。 （2）间接刻画①定义 间接刻画则是通过描写他人对人物的反映、环境氛围的营造以及通过其他事物的映衬来间接表现人物。这种手法通常不直接描绘人物本身，而是通过侧面烘托来揭示人物的性格和情感。 ② 作用 ●丰富人物形象：间接刻画能够拓宽人物形象的维度，通过他人的评价、环境的烘托以及与其他事物的对比，使人物形象更加立体、丰满。 ●引发读者想象：间接刻画往往留给读者更多的想象空间，通过暗示和隐喻等方式，激发读者的联想和想象，使读者在脑海中构建出更加生动的人物形象。 ● 增强艺术效果：通过间接刻画，作者可以更加灵活地运用文学手法，如象征、对比、烘托等，从而增强作品的艺术效果和审美价值。 学生课文。 欣赏课文、学习方法。 拓展延伸，运用方法。
活动意图： 通过拓展阅读，引导学生学习直接和间接刻画人物的方法。
课堂总结：从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王戎聪明在哪里？ 我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
作业布置： 背诵并默写课文。
板书设计： 王戎不取道旁李 起因：道边李树多子折枝 经过：诸儿竞走取之，唯戎不动 结果：取之，信然 仔细观察 善于动脑 推理判断
评价量表（或评价设计）： 内容评价标准优良中 内容理解 能不能理解课文内容及准确提炼出故事所蕴含的道理 。 讨论参与度 是否积极参与小组讨论，提出有见地的观点。 课文讲述是否完整讲述故事，语言表达清晰流畅，用词准确 ，能够想象并描述人物对话和内心活动，使故事更生动。 拓展写作是否会用直接刻画人物和间接刻画人物的方法刻画人物。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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王戎不取道旁李
（部编版）四年级
上
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第3课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
课后作业
三
板书设计
四
素养评价
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
能正确理解课文内容。
能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
过讨论等体会王戎善于观察、缜密思考的品质。
二
学习活动
活动流程
任务一：华夏自古多俊杰
环节一：理解文意，剖析人物。
环节二：再读课文，学习刻画人物的方法。
情境导入
上一节课，我们学习了《王戎不取道旁李》，回顾一下课文，说说想一想课文写了什么？
讲了王戎和小朋友看到路边树上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎却认为李子必然是苦的。
环节一：理解文意，剖析人物。
解读文意
（1）读一读：自由读文，读准字音，难读的地方多读几次。
（2）说一说：文中已读懂的句子，说给同桌听。
学字：
“尝”，曾经。
方法梳理：
交流：你读懂了哪句话的意思？是用什么方法读懂的？
① 王戎七岁，尝与诸小儿游。
借助注释。
学字：
“诸”，众。
方法梳理：
借助工具书。
学句：
王戎7岁，曾经与众小孩儿一起游玩。
② 看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。
学字：
“折”，多音字，压低。
方法梳理：
借助图片。
学字：
“竞走”，争着跑过去。
方法梳理：
借借助字理（古今义）。
学句：
看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。
③ 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。
学字：
“之”，指王戎。
方法梳理：
联系上下文。
课文出现的三个“之”：
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。取之，信然。
（第一个“之”：李子；第二个“之”：王戎；第三个“之”：李子。）
学句：
有人问王戎为什么不去摘李子，王戎回答说:“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”
④ 取之，信然。
学习：
（谁）取之？（孩子们）
方法梳理：
补充省略内容。
学句：
摘下来一尝，的确如此。
环节一：理解文意，剖析人物。
王戎七岁，尝与诸小儿游。（孩子们）看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，（王戎）答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。（孩子们）取之，信然。
练习：文中还有哪些地方出现了内容的省略？
方法小结：可以用“借助注释、借助工具书、借助插图、联系上下文、补充省略内容”等方法来学习文言文。
感受人物形象
王戎七岁，尝与诸小儿游。“诸”一词说明什么？
“诸”说明当时一起游玩的小孩很多，不是一两。
环节一：理解文意，剖析人物。
小组之间交流讨论：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，说一说！
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……
诸小儿在游玩的时候看见了什么？
看道边李树多子折枝
环节一：理解文意，剖析人物。
朗读课文，说一说，诸儿看到满树的李子是怎样做的？
诸儿竞走取之
王戎与诸儿的做法一样吗？
唯戎不动
自由读课文，思考：为什么王戎不摘李子？
因为王戎根据“路边、多子折枝”就判断出李子树在路边，如果是甜的，树上的果子早就被别人摘光了。
环节一：理解文意，剖析人物。
说一说，王戎的判断正确吗？
取之，信然。
环节一：理解文意，剖析人物。
想一想这个故事告诉我们什么道理？
①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
②不能盲目地跟从。
环节一：理解文意，剖析人物。
你觉得王戎是个什么样的人？
王戎是个有主见不盲从、会观察、会思考的人。
环节一：理解文意，剖析人物。
环节一：研读文本，品味王戎善于观察、缜密思考的品质。
本文讲了王戎和其他孩子在路边看到李树上有很多李子，其他孩子争着跑过去摘李子，王戎却认为这必是苦李，结果不出王戎所料的故事。本文表达了作者对王戎观察仔细，准确推理判断的赞赏之情。
交流探讨：说一说，课文的主题是什么？
环节一：研读文本，品味王戎善于观察、缜密思考的品质。
结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
方法提醒：
第一步，把故事讲述完整。参考注释，结合故事情节，用自己的语言把故事讲述完整。
第二步，把故事讲生动。可以想象人物说的话，揣摩人物的内心。如：众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？见王戎“不动”，又会怎样追问？王戎会想些什么？借助动作等，把故事讲述得生动一些。
环节一：研读文本，品味王戎善于观察、缜密思考的品质。
说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。
好的东西，肯定会为人所知。道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉。而这棵李树在道边，树上又有很多李子，路过的人一定能看到，却没人吃，这说明李子一定是苦的。
环节一：研读文本，品味王戎善于观察、缜密思考的品质。
读一读小短文，给图配上文字；借助图片，有节奏地练读，试着背诵短文。
王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”。
取之，信然。
环节二：再读课文，学习刻画人物的方法。
阅读课文：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
小组讨论，赏析刻画人物的方法。
第一句通过描写其他小朋友的表现——争抢着去摘李子，衬托出王戎的与众不同，王戎与其他小朋友形成鲜明的对比。
第二句对王戎的语言进行直接描写。王戎根据李树生长在道路的旁边可李子还有很多，推断出李子是苦的，可见王戎的聪慧。
环节二：再读课文，学习刻画人物的方法。
拓展延伸：说一说，直接刻画和间接刻画人物的对比和作用？
（1）直接刻画
①定义 直接刻画是指通过直接展示人物的语言、行动、外貌以及心理活动等来描绘人物。这种手法能够直观地展现人物的特性和情感，使读者对人物产生直接的认识和感受。
②作用
●突出人物特点：直接刻画能够清晰地展现人物的个性特征，如性格特点、行为习惯、外貌特征等，使读者对人物有直观的了解。 增
●强感染力：通过直接的语言、行动和心理描写，能够生动地表现人物的情感状态，使读者更容易与人物产生共鸣，增强作品的感染力。
环节二：再读课文，学习刻画人物的方法。
间接刻画
①定义 间接刻画则是通过描写他人对人物的反映、环境氛围的营造以及通过其他事物的映衬来间接表现人物。这种手法通常不直接描绘人物本身，而是通过侧面烘托来揭示人物的性格和情感。
② 作用
●丰富人物形象：间接刻画能够拓宽人物形象的维度，通过他人的评价、环境的烘托以及与其他事物的对比，使人物形象更加立体、丰满。
●引发读者想象：间接刻画往往留给读者更多的想象空间，通过暗示和隐喻等方式，激发读者的联想和想象，使读者在脑海中构建出更加生动的人物形象。
● 增强艺术效果：通过间接刻画，作者可以更加灵活地运用文学手法，如象征、对比、烘托等，从而增强作品的艺术效果和审美价值。
三
课后作业
课后作业
背诵并默写课文。
四
板书设计
王戎不取道旁李
起因：道边李树多子折枝
经过：诸儿竞走取之，唯戎不动
结果：取之，信然
板书设计
仔细观察
善于动脑
推理判断
五
素养评价
素养评价
内容 评价标准 优 良 中
内容理解 是否理解课文内容及准确提炼出故事所蕴含的道理。
讨论参与度 是否积极参与小组讨论，提出有见地的观点。
课文讲述 是否完整讲述故事，语言表达清晰流畅，用词准确，能够想象并描述人物对话和内心活动，使故事更生动。
拓展写作 是否会用直接刻画人物和间接刻画人物的方法刻画人物。
课程结束
