统编版语文五年级上册第二单元整体教学设计说课（课件）

(共49张PPT)
开启阅读快车道
共赴阅读之旅
五年级上册第二单元 大单元教学设计
01 明方向——定学习目标
03 踏征程——说学教活动
02 亮灯塔——制评价任务
目 录
定学习目标
汇报人：仪雪莲
1
阅读策略单元
本单元是以“提高阅读速度”为主线编排的阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。
学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面龙为重要。安排本单元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
单元编排不以双线结构的方法，而是完全以阅读策略为主线，编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文。
四篇课文题材各不相同，《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”。
一、单元内容结构分析
单元要素分析：
这个单元的阅读训练要素是“学习提高阅读速度的方法”，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。
纵向分析
部编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，三年级是“预测”、四年级是“提问”、五年级是“提高阅读速度”、六年级是“有目的地阅读”，四个阅读策略单元编排有三个特点：
①单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰：
②单元整体设计——让阅读策略教学内容更聚焦；
③重视过程指导——让阅读策略学习实践更落实
横向分析
策略单元学习的重点在于引导学生积累对策略的综合运用的经验。教材中四篇课文前面都有阅读提示，提示中介绍了不同的提高阅读速度的方法，与课后练习相照应。
01
02
四个阅读策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、“交流平台”梳理方法的思路，强调学以致用。每个单元还穿插安排了系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用读策略。这样编排的目的就是要把普通单元难以实现的阅读策略学习，进行集中学习、运用和训练，强化阅读策略的学习。与此相关的阅读训练要素在统编版教材中高年级分布如下：
纵向分析
册序 单元 阅读训练要素
三上 第四单元 学习“预测”
四上 第二单元 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题
四下 第二单元 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决
五上 第二单元 学习提高阅读速度的方法
二、学情分析
已知
对于五年级学生学习任何一种阅读策略都不是零起点，他们已经有了至少四年多的阅读经验，实践某些阅读策略了，只是没有经过有意识地总结。二年级初步学习默读，能做到不出声、不动唇、不指读。四年级默读一般读物每分钟已经能达到200字左右，已经能初步把握文章主要内容了，对不懂的问题提出疑惑。所以对五年级的学生来说，学习提高阅读速度的方法，已经有了一定的阅读习惯和方法。
“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”，二者在教学目的和教学方法上有本质的区别。在学习这一单元前发现，五年级学生好胜心强，通读课文时，当老师统计学生读课文的速度，有的学生快的离谱，一篇1600字左右的文章用不到3分钟，所以，在教学中，要强调提高阅读速度不等同与“快速阅读”。要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。
在学习过程中，掌握四种不同的阅读策略，帮助学生提高阅读速度，进一步促进对文本的理解。使学生从有所认知，到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养。
未知
突破
横向分析
从四篇课文的学习，我们会发现提高阅读速度的方法在层层深入，层层递进。每课都呈现出“体验、感悟方法--巩固丰富方法--内化方法、形成策略”这样的螺旋上升的能力进阶。
三、课标要求
实用性阅读与交流
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
文学阅读与创意表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
引导学生习得阅读方法，提高阅读速度，并自觉运用到阅读实践中，同时，结合具体语段品悟人物形象，以读促写，读写融合，使其成为积极主动的阅读者、分享者和有创意的表达者。
三、课标要求
四、单元学习目标
在单元“速读集训赋能奥运，高效阅读引领未来”学习主题中积累与运用本单元的生字、词语，能在关联生活的语境中进行运用，背诵有关惜时的名句。
学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，并能够概括文本的主要内容，建构方法体系，形成提高阅读速度的意识和习惯。
1
2
能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，能用具体情景表现成语的意思。
3
借助人物卡，能抓住人物主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
4
五、课时学习目标
制评价任务
汇报人：孙晓平
2
设置大情境、大任务
评价任务
亲爱的同学们：
大家好，奥运会正在如火如荼地召开，学校校报正在招聘奥运小记者，将一线奥运新闻传达到每一位同学手中，作为一名优秀的小记者需要有较快的阅读速度，并能迅速掌握文章内容。我们将在速读集训营里训练各项技能，最终成为一名金牌的小记者。
学校校报
2024年8月10日
校园快报
设置大情境、大任务
评价任务
设计评价任务
评价任务
设计“悦”读自测表，通过表中的“我用了--时间”完成第一个评价任务，从而达成学习目标1和2，通过“我用了那些方法”完成第二个评价任务，从而达成学习目标3和4
开营——单元导读课
设计评价任务
评价任务
集中注意力
不回读
扩大视域
连词成句地读
综合文章表达特点
抓关键词句
综合运用方法
带着问题读
集训——精读引领课
精读引领课
单元习作课
语文园地二
01
03
02
方法梳理
读想结合
方法运用
四篇精读引领课的结构基本是一致的，大致分为方法梳理、读想结合和方法运用三部分，因此我们将四篇课文的评价任务进行整合。
集训
.
阅能量补给站
“悦”读记录单
课文 阅读方法 阅读时间 阅读速度(每分钟多少字左右)
《搭石》(547字)
《将相和》(2402字)
《什么比猎豹的速度更快》(741字)
《冀中的地道战》(1212字)
我们通过“悦”读记录单，让学生读材料完成阅读效果检测，记录最初阅读速度，了解阅读方法，根据标准评价学生。
精读引领课（方法梳理）
“悦”读记录单
课文 阅读 时间 阅读任务
《搭石》 印象深刻的画面：_________________ 体会到____________________情感。
《将相和》 绘制蔺相如升迁图
《什么比猎豹的 速度更快》 绘制排序数轴 光 游集 火箭 猜豹 人 流星体 舵鸟 喷气式 飞机
《冀中的地道战》 制作讲解手卡(写在A4纸上)
精读引领课（读想结合）
通过让学生读课文，记录阅读时间，思考问题，绘制蔺相如升迁图等集体学习任务，根据完成情况对学生进行评价。
“悦”读记录单
课文 主题丛书 阅读方法 阅读时间 阅读速度(每分钟多少字左右)
《搭石》 《唯一的听众》(1261字)
《将相和》 《晏子使楚》(1453字)
《什么比猎豹的速度更快》 《人类的脚步》(1615字)
《冀中的地道战》 《地雷战》(4180字)
精读引领课（方法运用）
在学习了提高阅读速度的方法，品读分析课文之后，通过读《主题丛书》的相关资料，进行阅读策略的迁移，记录“悦”读单，根据标准进行评价。
单元习作课
通过“漫画俱乐部”和“特点博览会”分析人物形象，抓住人物的主要特点，“事例大观园”组织学生写一写自己的老师，并在“习作修改营”中修改完成习作，达成学习目标。
设计评价任务
评价任务
结营.悦荣耀终点站
学生进行组文阅读，记录阅读时间和阅读速度，通过与初始的阅读速度值相对比，进一步总结概括提高阅读速度的方法。
根据单元学习目标和内容从“过程性评价”和“单元总评”两个角度整体设计评价表，嵌入在各个学习活动中，不断跟进学生学习过程和学习成果，并通过学生自评、生生互评和教师评价完成整个学习过程。
评价类型 内容 评价标准
过 程 性 评 价 开营 1.能明确本单元学习主题和目标。
2.能积极交流课外阅读的体验，说说各自的经验或困难，完成“我的阅读有话说“。
3.能努力完成相关阅读速度测试题，了解“我的阅读初始值”。
4.能背诵关于“惜时”的名人名言。
集 训 进 行 时 快速突破，浸入式阅读 1.能认识《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四课的生字，会写生字、词语。
2.能初步掌握“集中注意力”“不回读”“连词成句地读”“抓住关键词句读”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，学会用较快的速度默读课文。
3.能概括课文的主要内容。
4.通过交流归纳“提高阅读速度”的方法。
5.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。
6.能用具体情境表现成语的意思。
持续发展，整体性阅读
专项打磨，框架式阅读
强化演练，问题式速度
集中式特训，写意式描写 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例来描写自己的老师。。
2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
单 元 总 评 价 结营 1.能根据阅读“小达人”卡，阅读主题丛书《奇妙的克隆》《机器人的“智商”》《两百年后的世界》，记录时间，同学之间交流阅读感受：时间每篇文章5分钟，能运用两种以上的阅读方法。
2.能总结归纳提高阅读速度的方法和抓住具体事例凸显人物特点的写法，并有序地梳理成属于自己的“阅读秘籍”。
设计评价任务
评价任务
亲爱的同学们：
大家好，奥运会正在如火如荼地召开，学校校报正在招聘奥运小记者，将一线奥运新闻传达到每一位同学手中，作为一名优秀的小记者需要有较快的阅读速度，并能迅速掌握文章内容。我们将在速读集训营里训练各项技能，最终成为一名金牌的小记者。
学校校报
2024年8月10日
校园快报
开营（单元导读课）
阅读要有一定的速度。
任务一：明确目标，测试速度
“悦”读自测表
阅读主题丛书《书浪冲海》P10《有声有色有味的家》（969字）
1.我用了 分钟,
2.阅读速度为 （每分钟多少字）。
3.我的阅读收获。
4我用了哪些阅读方法。
评价内容 评价等级
1.能在5分钟内读完文章。
2.能说出一点阅读收获。
3.能说出一种以上阅读方法。
了解阅读速度初始值
任务一：明确目标，测试速度
要求：
1.默读
2.速读
3.计时
任务二：梳理方法，交流经验
方法：
5.集中注意不回读
6.连词成句地读
7.借助关键词
8.带着问题
任务二：梳理方法，交流经验
要求：
1.计时
2.了解内容
3.阅读体会
阅读速度与理解并重
方法运用
读想结合
方法梳理
集训（精读引领课）
学习目标二：通过学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文，并能概括课文的主要内容
方法梳理
方法运用
读想结合
方法梳理
集训（精读引领课）
学习目标一：运用学过的识字方法认识30个生字，读准6个多音字，正确书写42个生字，理解并会写57个词语。
方法运用
读想结合
方法梳理
集训（精读引领课）
“悦”读记录单
课文 主题丛书 阅读方法 阅读时间 阅读速度(每分钟多少字左右)
《搭石》 《唯一的听众》(1261字)
《将相和》 《晏子使楚》(1453字)
《什么比猎豹的速度更快》 《人类的脚步》(1615字)
《冀中的地道战》 《地雷战》(4180字)
方法梳理
读想结合
“悦”读自测表
阅读主题丛书《书浪冲海》
P14《唯一的听众》
1.我用了 分钟。
2.我的阅读收获。
3.我用了哪些阅读方法。
方法运用
“悦”读记录单
课文 主题丛书 阅读方法 阅读时间 阅读速度(每分钟多少字左右)
《搭石》 《唯一的听众》(1261字)
《将相和》 《晏子使楚》(1453字)
《什么比猎豹的速度更快》 《人类的脚步》(1615字)
《冀中的地道战》 《地雷战》(4180字)
技能5：《“漫画”老师》子任务一：漫画俱乐部子任务二：特点博览会子任务三：事例大观园子任务四：自由写作屋子任务五：习作修改营
单元教学目标：
抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描述自己的“漫画”老师。
结营（组文阅读课）
“悦”读自测表
阅读主题丛书《书浪冲海》P56-68三篇文章，完成阅读自测表，争当奥运小记者。
作业设计
设计意图1：通过制作人物名片的方式既加深了学生对课文内容的理解，也激发了学生的兴趣。
设计意图2：再次锻炼学生连词成句地读课文，用较快的速度默读课文。
设计意图3：演课本剧能够训练学生的观察能力、思维能力、想象能力和概括能力，激发学生的学习兴趣。
设计意图1：检测学生基础知识的落实情况，加深学生对课文内容的理解。
设计意图2：引导学生积累俗语的积累及运用，答案不唯一。
设计意图3：能够训练学生的观察能力、思维能力、想象能力，体现学生的创造能力和绘画能力,激发学生的学习兴趣。
设计意图1：检测学生基础知识的落实情况，加深了学生对课文内容的理解。
设计意图2：在考查中落实学生对说明方法的理解及运用。
设计意图：检测学生基础知识的落实情况，既加深了学生对课文内容的理解，也锻炼了学生的语言表达。
单元整体学习课
《搭石》
《将相和》
《什么比猎豹的速度更快》
策略的学习仅靠一节课是无法完全掌握的，更需要在课后大量的阅读当中去形成这种能力，让学生进一步的巩固所学技能。
设计意图：通过抄写生字加强对字形的记忆，组词帮助理解字义，完成课后练习巩固基础知识和对课文的初步理解。培养学生的空间想象力、图文转换能力和对文本细节的把握。明确具体要求有助于提高作业质量，让学生更深入地理解地道的复杂构造和巧妙设计。锻炼学生的口语表达、沟通交流和书面表达能力。规定具体要求能促使学生更认真对待讲述和报道，增强自信，同时也能从他人的反馈中进一步深化对地道战的理解和认识。
这套作业设计从基础巩固到能力拓展，再到实践应用，全面提升学生的语文素养，促进他们对《冀中的地道战》这篇课文的深入理解和掌握。
设计意图1：为习作配上漫画的方式既加深了学生对课文内容的理解，也激发了学生的兴趣。
设计意图2：让学生在习作中表达对老师特有的感情，建立师生之间爱的桥梁。
《冀中的地道战》
《“漫画”老师》
作业设计
设计意图1：通过这样的练习可以帮助学生更好地专注于阅读材料。学生通过自我检查和纠错，加深对语句的记忆，同时提高书写的准确性。
设计意图2：发展性作业旨在让学生将在“交流平台”中学习到的提高阅读速度的方法应用于实际阅读中，培养他们的阅读技巧和实践能力。记录阅读时间可以让学生直观地了解自己的阅读速度变化，概括文章主要内容和交流分享则有助于锻炼学生的理解、归纳和表达能力。
设计意图3：引导学生关注时事，培养他们从真实的新闻素材中筛选和提取关键信息的能力，并通过写作新闻报道来提高语言组织和表达能力，通过录制视频讲述感受和体会来锻炼表达和情感传递能力。
《单元整理课》
作业分为基础性、提升性、拓展性，层层递进，螺旋上升
大单元学教活动
阅读材料由易到难，阅读理解由浅入深。
挑战活动由学到用，激发主体参与。
方法交流伴随全程。
促进学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性，促进学生思维的发展与提升。使学生从有所认知，到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养。
实践体验
自主建构
力求“准” 追求“快”
速度与理解协同发展
把握一对关系
在长此以往的阅读实践中成为一个积极的阅读者
养成一种习惯
指向核心 逐步进阶 整体观照
遵循一条规律
01
02
03
特色说明
速读集训赋能奥运 高效阅读引领未来