《秋天的怀念》翻转课堂导学案
姓名：___________班级：___________
教学目标 1.了解散文的特点，理解文章内容。 2.学习文章抓住动作、神态、语言等细节刻画人物形象的方法。（重点） 3.在朗读中揣摩合适的语气，把握感情基调的变化。（重点） 3.领悟生命的意义与价值，感受文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。（难点）
学习资源 ①《秋天的怀念》自学课件； ②朗读录音； ③线上“自学检测”；
第一课时
两段 流程 学生 备注
学 生 自 学 阶 段 导 秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起走进秋天的故事—秋天的怀念。
思 [独学] 【独立自学】 1.教材自学： （1）齐声朗读课文，读通、读顺课文，理解大意。 （2）边读边用□圈出陌生字词。 2.平板助学： （1）默读“《秋天的怀念》自学课件”中的【作者名片】，对照课本课下注释第1条，注释中没有的内容，请补充到课下注释第1条。 （2）结合【自学课件】中的【背景链接】，说一说，在你的眼中，史铁生是一个怎样的人？ （3）结合【自学课件】，了解“细节描写”的含义及其作用，并在课本上做好笔记。 （4）结合【自学课件】，解决下列字词的读音与意义 生难字： 瘫痪（tān,huàn） 憔悴（qiáo,cuì） 诀别（ jué ） 捶打（ chuí ） 仿膳（ shàn ） 淡雅（ dàn,yǎ ） 翻来覆去（ fù ） 多音字： 整宿（ xiù ） 踩扁（ biǎn ） 宿 风餐露宿（ sù ） 扁 星宿（ xiǔ ） 扁舟（ piān ） （5）听【秋天的怀念】朗读录音，感受作者深蕴于文中的情感。 （6）试着有感情地再次朗读课文，说说本文的主题是什么？ 答：母爱
学 生 自 学 阶 段 议 [对学] [群学] 【合作学习】 1.文中描写母亲劝慰自己时写到“忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”。 （1）请用 标出表现“我”不“好好儿活”的语句，认真、有感情地品读，同时找一找母亲身体情况如何。思考母亲是怎样“好好儿活”的？ “我”的身体：终生瘫痪母亲的身体：身患绝症“我”不“好好儿活”的句子 （原句作答）母亲“好好儿活”的表现 （概括）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎(1)母亲身患绝症、病入膏肓,没有突然把玻璃砸碎,没有猛地把东西摔向墙壁,没有大声呼喊：“我可活什么劲!” (2)同时,面对儿子因瘫痪而暴怒无常,母亲没有抱怨,没有与儿子起丧失对生活的希望。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
（2）从中你读出了一位怎样的儿子和怎样的母亲形象？ 答：儿子：暴怒无常，对生活失去信心与希望。 母亲：坚强/坚忍。 学生： 小组群学 教师： 巡堂点拨
2.母亲为了让“我”“好好儿活”做了哪些努力？用 标出令你感动的细节描写，并有感情地朗读、品味，说说你读出了一位怎样的母亲？ 提示：母亲为了让“我”“好好儿活”而_________，从中我读出了一位______的母亲形象。 答： ①母亲为了让“我”“好好儿活”,在我暴怒无常,摔东西时,就悄悄躲出去,一边流泪一边偷偷关注我的动静，从中我读出了一位慈爱、包容、细心的母亲形象； ②母亲为了让“我”“好好儿活”,在我狠命捶打两条腿，喊着“我可活什么劲儿”时,扑过来抓住我的手,忍住哭劝慰我“好好儿活”, 从中我读出了一位慈爱的母亲形象； ③母亲为了让“我”“好好儿活”,多次提起、央求我去看花, 从中我读出了一位慈爱的母亲形象； ④母亲为了让“我”“好好儿活”,在我独坐在屋子里看着窗外树叶飘落时，挡在窗前央求我一起出去看花, 从中我读出了一位慈爱、细心的母亲形象； ⑤母亲为了让“我”“好好儿活”,在推我去看花时总是陪着我，讲我童年的喜好与趣事, 从中我读出了一位慈爱、睿智的母亲形象； 学生： 小组群学 教师： 巡堂点拨
学 生 自 学 阶 段 自 学 检 测 【自学检测】（线上） 1.下列词语中加点字的注音有误的一项是（ C ） (2分) A. 瘫痪（tān） 雁阵（yàn） 昏迷（hūn） B. 沉寂（jì） 憔悴（cuì） 诀别（jué） C. 絮叨（xù） 侍弄（sì） 淡雅（yǎ） D. 烂漫（màn） 高洁（jié） 敏感（mǐn） 2.对句中加点词语理解有误的一项是（ A ） (2分) A. 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（瘫痪：比喻机构、交通等不能正常运转或不能正常发挥作用。） B. 她憔悴的脸上现出央求般的神色。（憔悴：形容人脸色不好。） C. 她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。（絮絮叨叨：形容说话哕唆、唠叨。） D. 黄色的花淡雅。（淡雅：素净雅致；素淡典雅。） 3.填空。 （1）《秋天的怀念》作者是史铁生 ，代表作有小说《我的遥远的清平湾 》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《_我与地坛_》《病隙碎笔》等。 （2）文章主要记叙了关于母亲的四件事：①忍受“我”的暴怒无常 ；②为了“我”隐瞒病情；③_央求“我”去北海看花 ；④临终记挂“我”和妹妹 。刻画出了一个 坚强隐忍、疼爱孩子 的母亲形象，表达了作者对母亲的__赞美和怀念__ 之情。 （3）当代著名作家 史铁生_写的《秋天的怀念》是作者对_已故母亲 的回忆，表现了作者对_母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱 以及对_“子欲养而亲不待”的悔恨_。 4. 写出下列各句运用的人物描写方法。 （1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 _动作、神态___ （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” __动作、语言__ （3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 ____神态_ （4）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” ___语言 _____
第二课时
探 究 巩 固 阶 段 展 学生就【合作学习】部分1-2题进行板示与口示（第1题板示与口示（重在品读），第2题口示（重在品读）） 教法： 朗读法
评 教师、学生共同评价
检 完成《秋天的怀念》第2课时下的“当堂检测” 当堂评讲《秋天的怀念》翻转课堂导学案
姓名：___________班级：___________
教学目标 1.了解散文的特点，理解文章内容。 2.学习文章抓住动作、神态、语言等细节刻画人物形象的方法。（重点） 3.在朗读中揣摩合适的语气，把握感情基调的变化。（重点） 3.领悟生命的意义与价值，感受文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。（难点）
学习资源 ①《秋天的怀念》自学课件； ②朗读录音； ③线上“自学检测”；
第一课时
两段 流程 学生 备注
学 生 自 学 阶 段 导 秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生一起走进秋天的故事—秋天的怀念。
思 [独学] 【独立自学】 1.教材自学： （1）齐声朗读课文，读通、读顺课文，理解大意。 （2）边读边用□圈出陌生字词。 2.平板助学： （1）默读“《秋天的怀念》自学课件”中的【作者名片】，对照课本课下注释第1条，注释中没有的内容，请补充到课下注释第1条。 （2）结合【自学课件】中的【背景链接】，说一说，在你的眼中，史铁生是一个怎样的人？ （3）结合【自学课件】，了解“细节描写”的含义及其作用，并在课本上做好笔记。 （4）结合【自学课件】，解决下列字词的读音与意义 生难字： 瘫痪（ ） 憔悴（ ） 诀别（ ） 捶打（ ） 仿膳（ ） 淡雅（ ） 翻来覆去（ ） 多音字： 整宿（ ） 踩扁（ ） 宿 风餐露宿（ ） 扁 星宿（ ） 扁舟（ ） （4）听【秋天的怀念】朗读录音，感受作者深蕴于文中的情感。 （5）试着有感情地再次朗读课文，说说本文的主题是什么？ 答：
学 生 自 学 阶 段 议 [对学] [群学] 【合作学习】 1.文中描写母亲劝慰自己时写到“忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”。 （1）请用 标出表现“我”不“好好儿活”的语句，用 ________标出描写母亲身体情况的语句，认真、有感情地品读。思考母亲是怎样“好好儿活”的？ “我”的身体：母亲的身体：“我”不“好好儿活”的句子 （原句作答）母亲“好好儿活”的表现 （概括）
（2）从中你读出了一位怎样的儿子和怎样的母亲形象？ 答： 学生： 小组群学 教师： 巡堂点拨
2.母亲为了让“我”“好好儿活”做了哪些努力？用 标出令你感动的细节描写，并有感情地朗读、品味，说说你读出了一位怎样的母亲？ 提示：母亲为了让“我”“好好儿活”而_________，从中我读出了一位______的母亲形象。 答： 学生： 小组群学 教师： 巡堂点拨
学 生 自 学 阶 段 自 学 检 测 【自学检测】（线上） 1.下列词语中加点字的注音有误的一项是（ ） (2分) A. 瘫痪（tān） 雁阵（yàn） 昏迷（hūn） B. 沉寂（jì） 憔悴（cuì） 诀别（jué） C. 絮叨（xù） 侍弄（sì） 淡雅（yǎ） D. 烂漫（màn） 高洁（jié） 敏感（mǐn） 2.对句中加点词语理解有误的一项是（ ） (2分) A. 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（瘫痪：比喻机构、交通等不能正常运转或不能正常发挥作用。） B. 她憔悴的脸上现出央求般的神色。（憔悴：形容人脸色不好。） C. 她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。（絮絮叨叨：形容说话哕唆、唠叨。） D. 黄色的花淡雅。（淡雅：素净雅致；素淡典雅。） 3.填空。 （1）《秋天的怀念》作者是 史铁生 ，代表作有小说《___________ 》《___________》《务虚笔记》，散文《___________》《病隙碎笔》等。 （2）文章主要记叙了关于母亲的四件事：① __________ _ ；②为了“我”隐瞒病情；③______ __ ___ ；④ __________ _ 。刻画出了一个 _____ _____的母亲形象，表达了作者对母亲的_____ __ 之情。 （3）当代著名作家 ____写的《秋天的怀念》是作者对____ ___ _的回忆，表现了作者对____ __ 以及对____ ____。 4. 写出下列各句运用的人物描写方法。 （1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 _____ _____ （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” _____ _____ （3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 _____ _____ （4）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” _____ _____
第二课时
探 究 巩 固 阶 段 展 学生就【合作学习】部分1-2题进行板示与口示（第1题板示与口示（重在品读），第2题口示（重在品读）） 教法： 朗读法
评 教师、学生共同评价
检 完成《秋天的怀念》第2课时下的“当堂检测” 当堂评讲(共18张PPT)
导
思
议
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着
天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听
着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周
的墙壁。
（2）我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲！”
（1）当我暴怒无常，砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲——
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
展
总结
慈爱
细心
无私
坚忍
睿智
深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子
“悄悄地”“偷偷地”“挡在窗前”
承受着自身疾病和儿子终生瘫痪的双重痛苦,却从未对儿子提任何要求
“好好儿活”
当堂检测
读
读出第一段的激动，读出第二段的陡然一落，第三段略微轻松的变奏。在朗读中体会母亲深深的苦，深沉的爱，母亲的无私及隐忍。
糖華
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By3ypg012No.20121003080037691148
秋天硕果累累、大地丰收，是多么
美好的季节。然而在作家史铁生的心里
秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么
呢？
T
天门市江汉学校陈焱
用标出表现“我”不“好好儿活”的语句
用
标出描写母亲身体情况的语句
思考母亲是怎样“好好儿活”的
“我”的身体：
母亲的身体
我”不“好好儿活”的句子
母亲“好好儿活”的表现
(原句作答)
(概括)
(1)母亲身患绝症、病
入膏肓，没有突然把玻
璃砸碎，没有猛地把东
西摔向墙壁，没有大声
呼喊我活着什么劲！
(2)同时，面对儿子因
瘫痪而暴怒无常，母亲
没有抱怨，没有与儿腿
一起丧失对生活的希望兴
2.母亲为了让“我”“好好儿活”做了哪些努力？用标出令
你感动的细节描写，并有感情地朗读、品味，说说你读出
了一位怎样的母亲？
提示：母亲为了让“我”“好好儿活
我读出了一位
的母亲形象
助读资料1：
我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，
从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道
有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终不敢问，因为她
心里也没有答案。
一史铁生《我与地坛》
①母亲为了让“我”“好好儿活”，在我暴怒无常，摔、砸
东西时就俏悄躲出去，一边流沮一边偷偷关注我的动静，从
中我读出了一位慈爱、包容、细心的母亲形象，
②母亲为了让“我”“好好儿活”，在我狠命捶打两条腿
时喊着：“我可活什么劲儿”时，扑过来抓住我的手，忍住哭
声劝慰我“好好儿适”，从中我读出了一位慈爱的母亲形象；(共7张PPT)
1.默读【作者名片】及【背景链接】，对照课本课下注释第1条，注释中没有的内容，请补充到课下注释第1条。
2.自由大声朗读课文，解决下列字词的读音与意义。
糖華
2
0
9
3
4
5
6
史铁生
代表作有：小说《命若琴弦》、《务虚笔
记》，散文集《我与地坛》、《合欢树》、
《病碎笔》
史铁生21岁的时候，突然得了一次重病，导致高位
截瘫。随后，一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病
早逝了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他
的母亲。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代
价铺就的，因为他对母爱的理解是在母亲去世以后，这
也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中，他对
母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，《秋天的怀
念》便是他怀念母亲的文章
憔悴
膳怒
雅
深沉
絮叨
覆
tan huan
jué
shan
nu
shen,chen
fù
qiáocui
chui
yǎ
1àn,man
xù，dao
常用的五种表达方式：叙述（记叙）、描写、抒情、议
论、说明。
(1)记叙：
(2)记叙的六要素：
(3)记叙的顺序：
(4)记叙的人称：
指对事件的发展和人物的外貌、心理
动作以及环境等一些细微而又具有典型意义的内容
所进行的细腻、具体的描写
烘托环境气氛、刻画人扬
性格揭示中心思想
