课件15张PPT。赤壁赋苏轼预习案反馈优秀个人：
优秀小组：
我的疑惑：学生主要对作者的人生哲理不太理解。 苏轼：
1037年～1101年
字子瞻，号东坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。
诗词文赋、书法、绘画样样精通。
儒家和佛老思想。入世：积极进取，怀才不遇；出世：逃避现实，寄情山水。一、作者背景苏轼苏洵、苏辙韩愈 柳宗元
欧阳修 苏洵
苏辙 王安石 曾巩唐宋八大家（文）辛弃疾苏辛(词）黄庭坚 米芾
蔡襄苏黄米蔡（书法）三苏绘画上“朱竹”别具一格；黄州惠州儋州。自题金山画像苏轼问余平生功业，身如不系之舟。心似已灰之木，复习巩固，夯实基础
1、字音：
属客（ ）窈窕（ ）冯虚御风（ ）扣舷（ ）
桂棹（ ）和之（ ）嫠妇（ ）愀然（ ）
舳舻（ ） 酾酒（ ）横槊（ ）匏樽（ ）
蜉蝣（ ） 扁舟（ ） 枕藉（ ）
补充：暴虎冯（píng）河：空手打虎，徒步渡河，比喻有勇无谋，冒险蛮干。
正襟危坐：整理衣襟，端端正正地坐着。
不绝如缕：像细线一样连着，差点儿就要断了。多用来形容局势危急或声音细微悠长。 zhǔ yǎotiǎo píng xián
zhào hè lí qiǎo
zhúlú shāi shuò páozūn
fúyóu piān jiè解释字词意思：
七月既望
举酒属客
纵一苇之所如
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇
西望夏口，东望武昌 下江陵
顺流而东
况吾与子渔樵于江渚之上
侣鱼虾而友麋鹿
而卒莫消长也
而吾与子之所共适农历每月的十六日
劝请，邀。这里是敬酒的意思。
往
使动用法，使…起舞，使…哭泣
名词作状语，向西，向东
名词作动词，攻下
方位名词作动词，东下
名词作动词，打渔，砍柴
名词的意动用法，以…为伴，以…为友
最终
享受
指出下列句子的句式类型：
游于赤壁之下
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间
何为其然也？
此非曹孟德之诗乎？
固一世之雄也
此非孟德之困于周郎者乎？
而今安在哉？
而又何羡乎？状语后置句
状语后置句
宾语前置句
判断句
判断句
判断句、被动句
宾语前置句
宾语前置句
合作探究：6分钟左右
要求：【激情投入，活力四射】
1．组长协调，完善答案，然后小组集中讨论疑难点，注意方法、技巧的归纳总结，实现智慧整合。
2．组长要注意根据分工情况有重点地讨论， 10分钟后可以就讨论的问题继续完善，帮助小组成员展示最佳答案。
目标：参与积极，讨论高效，争取解决个人所有疑难！
展示与点评要求：书写认真、迅速，答案简洁、规范。
非展示的同学：
继续讨论并整合合作探究的成果，准备补充、质疑。
【探究一】苏轼在游赤壁时心情为何而乐？
良辰：七月既望
美景:1.清风徐来，水波不兴
2.月出于东山之上,徘徊于斗牛之间
3.白露横江，水光接天
4.纵一苇之所如，凌万顷之茫然
感受:浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。在黄州苏轼过的实际上是一种囚犯生活，处境相当困难。居然有如此雅兴，夜游赤壁。表现了他听任自然，乐观旷达的情怀。反映了他超然物外、洒脱不羁的道家思想。【探究二】研读课文2-3段，作者的感情由乐到悲，悲从何来？
（1）来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
（2）来自客人幽怨悲凉催人泪下的洞箫声。
（3）三组对比：古今人物——曹操，吾与子赤壁江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?
何况吾辈渔樵江渚之上!
比喻：宇宙无穷与人生短暂，感触生悲。
蜉蝣（天地）粟（沧海）哀（吾生）羡（长江）
理想与现实的矛盾：理想：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
现实：不可乎骤得【探究三】研读课文第四段，作者劝慰客人，使他从悲情中解脱出来。
1、作者是如何从“变与不变” 的角度来分析自己的人生感悟的？
从变的角度说，天地万物和人也是瞬息万变的：江水日夜不停地流，月从亏到盈不断地变化，人也有生老病死，所以天地万物和人无时无刻不在变化。
从不变的角度，我和天地万物都是永恒的：江水虽然日夜不停地流，“而未尝往也”，月从亏到盈不断地变化，“而卒莫消长也”，作为个体的人，生命虽然短促，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。所以用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。而应该保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。
2、作者又是如何从“取与不取”的角度论述人生感悟的？
天地万物，各有各的主宰，人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。因此不必因“吾生之须臾”而“羡长江之无穷”。大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，不取功名利禄，蜗角虚名，人要取无穷的自然万物(明月和清风）为“吾生”所享用，从中得到乐趣。进一步表现了平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 课后案：苏轼面对困境表现出乐观旷达的情怀，你从中受到那些启发？
没有经过战斗的舍弃是虚伪的，
没有经过苦难的超脱是轻佻的。 ——傅雷
启示：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
当今社会，物欲横流，社会节奏的加快，竞争的日益激烈，使得人们的心态变得越来越浮躁，也越来越脆弱。当你失意彷徨的时候，当你忧愁烦闷的时候，请你走近苏轼，静静聆听这位先哲在坎坷动荡的一生中留下的文学精品，你会不禁被他天下为怀、无私无畏、随缘放旷、积极乐观的人生态度所感染，你会发现原来生活是如此美好，而眼前的困难和挫折又是如此微不足道，只要跨过去了，前面依然是灿烂的阳光。 再见姓名
袁大海
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
高唐县第一中学
教学设计
教学主题
赤壁赋
一、教材分析
苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这篇文章具有思想深度，理解起来有一定的难度。教师与学生共同学习时，作为学习主导者的教师，要努力缩短教材与学生之间的距离。
? ?学习这篇文章，首先把握全文的思路脉络，在整体把握的前提下，体味关键语句、难点语句的含义。
?
二、学生分析
高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。
三、教学目标
1、?积累文言实词、虚词及文言句式。
2、?体味作者情感，感悟苏轼的人生态度。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境??□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
这节课主要采用诵读感悟式教学，反复采取自读、齐读、分角色朗读等方式，使学生感受赋的音乐美。老师注意朗读指导。技术上主要采用投影仪、多媒体课件，听名家朗诵创设情景，使学生在特定的情景氛围中感受苏轼的赋体文章，理解苏轼的人生思考。本文是苏轼作品中的经典，文辞优美，感情浓厚，应引导学生多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心品味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了 学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感。引导学生分析鉴赏这首词的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，提高学生的阅读鉴赏能力。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
由介绍苏轼生平导入,阅读苏轼相关资料,《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》?
收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识和这篇课文的写作背景,课上检查.
多媒体展示苏轼图片
评价量规
学生自己利用百度、360等搜索引擎
初读课文
再读课文,整体感知
学生范读,老师范读
把握作者感情变化:
饮酒乐甚→愀然→喜而笑
（乐 ）—→（悲）—→（乐）
学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
诵读,听录音后小组抢答.?理清思路，请同学试概括本文行文内容。
播放名家诵读
投影
自主探究(2分钟)
展示问题
自主探究
积极思考，整理自己的思路
多媒体课件
合作探究(6分钟)
指导小组合作
梳理学生的答案
小组交流后展示
学生积极点评
多媒体,小黑板展示
?Word文档
【探究一】苏轼在游赤壁时心情为何而乐？
?【探究二】研读课文2-3段，作者的感情由乐到悲，悲从何来？
?【探究三】研读课文第四段，作者劝慰客人，使他从悲情中解脱出来。
1、作者是如何从“变与不变” 的角度来分析自己的人生感悟的？
从变的角度说，
从不变的角度，
2、作者又是如何从“取与不取”的角度论述人生感悟的？
?从不取的角度：
从取的角度：
?评价量规
展示并点评
适时引导，梳理学生讨论成果
学生踊跃展示点评
师生共同参与
多媒体,投影仪
课堂小结
?评价总结
?回顾整理
?多媒体ppt
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
运用现代教学手段提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，为教学营造良好的意境，通过图片和视频等较好地切入教材，利用教学博客或者互联网学习，既可以培养学生的信息素养，又可以加深学生对本课的基础知识的掌握以及对情感情怀的理解感悟。
在本次课的设计中，本着“教师启蒙，学生学习”的原则，由师生共同完成《赤壁赋》的教学过程，使学生参与知识的构建，做学习的主人。教是为了不教，教的是学习方法，是学习思路。教材是一个例子，教师通过教一篇、几篇课文，让学生学会一类文章的欣赏，起到举一反三的目的。
