课件20张PPT。《劝学》 ——荀子 荀子（约前３13----前238年），名况，战国末期赵国人，思想家，教育家。是先秦时期儒家学派最后一个代表人物。他主张性恶论，特别强调教育的作用,强调教育和后天环境对人的影响。 劝 学劝勉
鼓励学习学习目标：1、积累“疾”“假”等文言实词和文言虚词“而” 等文言知识。
2 、理解作者的观点态度，学习本文比喻论证的方法。
给下列红色的词语注音
中规（ ） 跬步 （ ） 假舆马 （ ）
骐骥（ ）驽马 （ ） 跂而望 （ ）
虽有槁暴 （ ）
朽木不折 （ ）
蚓无爪牙之利 （ ）
则知明而行无过（ ）
﹒中规（zhòng ） 跬（ kuǐ ）步 假舆马（ yú ）
骐骥（ qíjì）驽（ nú ）马 跂而望（ qǐ ）
虽有槁暴（ yòu gǎo pù）
朽木不折（ zhé）
蚓无爪牙之利（ zhǎo）
则知明而行无过（ zhì）
1、通读全文，结合注释，疏通文意。
2、标出不理解的词语和句子，小组内讨论交流。通读文章，质疑探究：
⑴ 顺风而呼，声非加疾也
⑵君有疾在腠理,不治将恐深
⑶老臣病足，曾不能疾走
⑷孙膑至 ，庞涓恐其贤于己，疾之。
疾（强）（疾病）（快）（嫉妒）（借）（假装）（宽容)①以是人多以书假余
②乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
③愿大王少假借之
假再读文章，理清文章结构： 本文的中心论点是什么？作者从哪几个方面论述的?第一段 提出中心论点：学不可以已。第二段学习的意义（重要性）。第三段学习的作用。第四段 学习的方法和态度。为什么学？怎么学？劝学
第二自然段中作者写了哪几种生活现象？说明了什么道理？和学习有什么关系？
精读第二段，思考：学习的意 义提高自己改变自己 青 出 于 蓝冰 寒 于 水輮 以 为 轮木受绳则直金就砺则利君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣提高改变论证方法：比喻论证
比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明抽象道理的论证方法。
一次，李肇星在美国一所大学演讲，一个老太太问他：“你们为什么要侵略西藏？”李肇星没有直接反击，而是亲切地说道：
“夫人，您瞧，您的胳膊本来就是您身体的一部分，您能说您的身体侵略了您的胳膊吗？ ”
第三段用了哪些比喻论证？ 这些比喻论证是如何论证观点的？自读、合作、交流:
登高而招 见者远 跂而望 博见
顺风而呼 闻者彰
假舆马者 致千里
假舟楫者 绝江河
登高、顺风、假舆马、假舟楫是凭借外界客观条件。
外界客观条件弥补了人某些方面的不足。
学习可以弥补自身的不足。思考：这一段的关键词是哪三组？论述了哪三层意思？积累、 坚持、 专一 快速阅读第四段：积 不积 、舍之 不舍、一 躁?
勤学如春起之苗,不见其增, 日有所长。
辍学如磨刀之石,不见其损，日有所亏。
——陶渊明背诵第四自然段：积……；积……；积…………。
故不积……； 不积…………。
积累 骐骥……； 驽马……。
锲而舍之……；锲而不舍……。坚持蚓无爪牙之利……，用心一也。
蟹六跪而二螯……，用心躁也。专一布置作业：1、在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大变化，你认为荀子的观点是否过时？有那些观点需要补充发展？
2、背诵全文。姓名
栗付丛
电话
?
学科
语文
年级
高一
邮件
?
单位
兰陵县第一中学
教学设计
教学主题
《劝学》
一、教材分析
《劝学》是高一下学期必修三第三单元的第二篇课文，这一单元主要学习古代议论性散文。学习的主要任务是积累文言实词、虚词、文言句式等文言知识。阅读这一单元主要是借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解；琢磨文章的立论方法，学习其严密周详的论证逻辑以及由此产生的说服力量，从而提高思考能力和议论能力。
二、学生分析
本学期学生在初中学习和第一学期学习的基础上，初步懂得了学习文言文的基本方法。积累了一些常见的文言实词，掌握了常见的文言虚词之、其、而、于、乎等，具备了阅读一般议论性文章的能力。语文新课程标准要求高中学习文言文能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
三、教学目标
知识与能力目标
? 1．学习设喻论证的方法。
? 2．了解文言句式——定语后置。总结归纳“假”“绝”“而”的用法。
? 3．了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
??过程与方法目标
??诵读培养文言文阅读的语感，增强断句能力。
??情感态度与价值观目标
??明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用朗诵视频、PPT、音频等技术，改变了传统的语文课堂教学模式，创造出图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，充分调动了学生的多种感官，给学生带来了优美的视听享受和新鲜感。其独特的?“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，有利于学生形象思维的发展，让学生在愉悦中感知意，感悟情，在宽松、愉悦的环境中完成学习，学生学习的主动性大大提高了，在语文课上获得的信息量也大大增强了，学习的兴趣也相应产生了。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
?
教师活动
学生活动
信息技术支持（
导入
从兰陵县第一中学的校训“博学 省己??知明??笃行”导入（留下疑问“我们学校为什么用它作校训？”）
观看课件
图片动画荀子墓、荀子祭的相关图片
学习过程
1．检查预习
(学生完成教学案第二题的2、3小题)（课件展示答案）
2.朗读全文，先给下列句子划分节奏（学生试划，教师纠正）：
??学／不可以已 輮／使之然也 木受绳／则直，
??金就砺／则利 君子博学／而日参省乎己 则知明／而行无过矣
自读课文，找出各段中心句或关键词语，理清思路。
（设计意图：诵读指导，学生掌握重点文言词，有助于理解文意及背诵。）
第一步：找观点
提问：这部分中哪些句子是表述作者观点的？（第1段和结句。）
追问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗？
明确：不是直接证明这个观点，而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。
再追问：既然如此，起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢？
明确：后者用来证明前者──因为“博学而日参省乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。补充问：在“君子博学而日参省乎己”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思？
明确：“博”──要“博”则“不可以已”；“日”──每天，亦“不已”之意。
（设计意图：引导学生把握思路，理清文章的脉络。）
再读课文，疏通文意。
精读课文，结合课下注释，利用工具书疏通文意。自主翻译课文语句，找出难理解的语句小组内相互讨论解决，不能解决的提出大家共同解决。
(学生自主翻译课文语句，找出疑难先小组内讨论解决，然后共同解决。梳理探究之后没有疑问了完成教学案第三题1、2、3小题的内容。明确总结实词“假”“绝”、虚词“而”)?（课件展示答案）
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学生读
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学生标划问题、讨论、回答
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思考探究
探究问题
一、文中列举的生活现象（用原文中的句子填空），并指出揭示的道理。
???二、通过本文的学习，你对学习有了怎样的认识？请结合学习的意义、作用、方法和态度谈一谈。
具体过程：
1．诵读第1、2段，用文中语句概括本段的基本观点，找出第2段中列举了哪些生活现象，揭示了什么道理？
（学生读课文，讨论找出相关语句理解。明确运用生活事理论证观点的方法是比喻论证，老师指导学生理解比喻论证与比喻修辞的区别，深刻理解比喻论证，最后结合找出的生活现象指导背诵这一段）
（设计意图：总结比喻论证的特点，指导学生适机地运用。）（课件展示）
2.运用学习第2段的方法自主学习第3、第4段。找出运用的比喻论证，并且找出论证的道理。
(把学生分成两组分别探究第3、第4段，先读课文再讨论解决问题，然后分小组展示学习结果，最后再结合运用的比喻指导背诵课文)
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自主探究
课件展示：
比喻论证的方法以及学习过的比喻论证
课堂小结
1．先列出各段的论点（分论点）；再分析这些论点跟“学不可以已”（中心论点）的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。
学不可以已（中心论点）
“不已”才能“知明而行无过”——意义（分论点之一）
“不已”才能“善假于物”——意义（分论点之二）
学而不已，方能积累，即“锲而不舍”——态度（分论点之三）
教师点拨：作者在本文中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”，就说明了这一点。改造的方法就是进行教育，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”
（设计意图：引导学生对全文进行整体分析，把握全文思路，让学生从更深层次认识文章的观点。）
2．回扣开头提出的问题，让学生结合学习本文的体会谈一谈我们学校为什么用“博学 省己??知明??笃行”作校训？
（学生各抒己见）
3.最后结合背诵指导试着背诵全文。
（学习结束）
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回顾学习内容
观看兰陵学子诵劝学的视频
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本文的可读性很强，易于成诵，宜采用诵读教法。诵读要多次进行，一次比一次要求更高：开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅；继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵；最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。
为使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆方式去解决它们，毫不动摇地要坚持并做到当堂成诵。
诵读练习可以分段、分层地进行，但终究要连贯地背诵全文。
