课件30张PPT。【课前热身】赋得古原草送别
白居易
离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
远芳侵古道,晴翠接荒城。
又送王孙去,萋萋满别情。 送 友 人
李 白
青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
徐 志 摩【听读课文】作者简介 徐志摩（1896—1931），
浙江海宁人，笔名云中鹤、 南
湖、诗哲。1918—1922年先后在
美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富，成绩斐然，被林雨堂称为“情才”和“奇才”。代表诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等， 《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。
写作背景介绍： 1920年,徐志摩远渡重洋,从美国到英国就读于伦敦剑桥大学,他以一个特别生的资格,随意选科听课,并且在这里他邂逅了林徽因，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。康桥美丽的自然景色给他留下了难忘的印象。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时候在碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱里。1928年他重到英国，在他再次要离开伦敦前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。徐志摩的 “康桥情结” 在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”； 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。林徽音、泰戈尔与徐志摩 在那里，他与英国伟大的哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友。我的眼睛是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自由意识是康桥给我胚胎的。
跟录音再读课文 我敢说,康河是世上最美的一条水!
______徐志摩
课文赏析 再别康桥轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。这一节写了在一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，久违的学子作别母校时的万千离愁，以三个“轻轻的”告别突出了“宁静和谐”的基调，表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。再别康桥那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。暗喻 将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人，艳影正是金柳的倒影，“在我的心头荡漾” 浸透着诗人的刻骨铭心的幸福。
再别康桥软泥上的青荇，
油油的在水底招摇。
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草。拟人 写了康河里的水草随微波起伏，绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。“招摇”二字，生动地写出了康桥对诗人的欢迎态度，而“甘心”二字，也写出了诗人对康桥的永久恋情。那榆阴下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。再别康桥比喻 把潭中的清水比作“天上虹”。被浮藻揉碎后，竟变成了“彩虹似的梦”，因为康桥寄托着作者美好的回忆和理想。寻梦，撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌！
再别康桥但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！诗人的思路急转，由幻想回到现实。“但”表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的情调中又造成一种变化的跌宕感。“沉默”，突出了全诗赞颂的“宁静美”，用无声把离别的苍凉与无奈推向极致，“此时无声胜有声”。再别康桥悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。与开头呼应，但在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。
“挥一挥衣袖”一个极富动态感的姿势，显得极为洒脱，毫不犹豫，表露出了诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。回环呼应的结构形式 再别康桥》一诗中，第一节和最后一节，
语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结
构形式，这对于表达主题起什么作用？ 强化了诗人心中那种对康桥恋恋不舍的感
情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭
绕心头。
云彩: 感伤青荇:陶醉清潭:执着星辉:忘情笙箫:沉重云彩:依恋金柳:欢喜【品读情感】轻轻的我走了，
正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，
作别西天的云彩。 那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，
在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，
油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，
不是清泉， 是天上虹揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯， 满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
整合小结 中国诗词中写离别的诗不胜枚举，下面我们举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，看看《再别康桥》有什么特别新颖之处。送杜少府之任蜀州（王勃） 城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。 赠汪伦（李白）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情明确：告别的对象特别。诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
情景交融:
诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然。 徐志摩尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美(音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画美(词藻) ，在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体现的？1.音乐美 A?押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B?音节和谐，节奏感强。
C回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 2、建筑美 《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 3.?绘画美 教师寄语没有梦的生活是苍白的，
没有诗的生活是贫乏的。
让匆匆行进的脚步迈出诗的旋律，
让沉思默想的目光注视天边的云霞——
生活就是一首隽永的诗，
一曲悠扬的歌。 《再别康桥》教学设计
作者信息
姓名
刘娅妮
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
平度市第九中学
教学设计
教学主题
再别康桥
一、教材分析
《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗，是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，诗歌记下了诗人1928年秋重返英国、再别康桥时的情感体验，表达了作者在即将离别母校时那殷殷的挚爱和深深的依恋之情。
二、学生分析
这级学生无论是在欣赏美还是朗读方面，都有所欠缺，所以在教学过程中要注重朗读和赏析。
三、教学目标
1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
使用演示文稿，图片，音频文件，本节课主要是使用演示文稿，，因为要展示大量的文字信息和作者的图片，要让学生了解作者的基本情况和作者的写作背景。这篇文章，要让学生学会欣赏美，以及学会有感情的朗诵诗歌，所以在开头，展示了一些古典诗歌。要想让学生会有感情的朗诵现代诗歌，所以需要，配乐，并且还有师范朗读的音频。运用这些技术，可以让学生更为直观的了解作者，更能体会在朗诵的时候，清楚得明白在哪里应该重读或者声音拉长。运用
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
思考发言
明确
刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。? 关于“别”的诗歌?：??? ?桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）? 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）? 劝君更尽一杯酒?，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）? 莫愁前路无?知己，天下谁人不识君！?（高适《别董大》）? 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？?
朗读
答：徐志摩别康桥?
演示文稿展示
介绍作者及写作背景
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山?脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
学生自己读一读，了解一下
演示文稿展示
整体感知诗歌内容
提出问题，学生展示答案
学生分析，并且要回答，注意做笔记
演示文稿展示
品读作者的情感
引导学生找出作者描写的景物，并且引导学生体会作者的感情
学生从课本中寻找不同的景物，以及体会景物所代表的情感
演示文稿，展示情感变化图
尝试朗诵
教师指导
学生朗诵
音乐
与其他诗歌进行比较，总结《再别康桥》的特别之处
展示其他诗歌，与徐诗对比
学生分析，研究
演示文稿展示诗歌，明确答案
总结《再别康桥》的特别之处
1.音乐美 A?押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B?音节和谐，节奏感强。 C回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
2、建筑美《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
3.?绘画美
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
学生体会，并且将重点的关键词语记在书上
演示文稿展示
课堂小结
徐志摩是当代著名诗人，他的诗歌总是给人以美感，让我们课下再仔细体会他的感情，欣赏他的这首《再别康桥》美。
板书
作业
与《沙扬娜拉》做比较
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
这堂课主要是让学生学会赏析诗歌，并且要注意从诗歌的字里行间去寻找作者的感情，这堂课主要是结合演示文稿，图片，音频等手段，给学生再现一幅精美画面。课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话，有利于文本阅读的即时生成。在课堂上，教师引导学生，反复揣摩作者的感情，并且在学生的朗诵方面进行指导，而且还结合音频示范，是学生能更好的掌握朗读的技巧和培养朗诵的兴趣。
