课件18张PPT。雨霖铃 【宋】柳永 柳永（约987年—约1053年），北宋词人，婉约派代表人物之一。原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七；因曾任屯田员外郎，又称“柳屯田”、“柳郎中”。他精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词，受到广大市民的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水处皆能歌柳词”的说法。作品集《乐章集》。雨霖铃诵读要求
节奏舒缓
情感哀伤 虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮。
柳永《引驾行》
冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁
卢挚《沉醉东风》
日夕凉风至，闻蝉但益悲。
孟浩然《秦中寄远上人》 寒蝉——悲凉、哀愁河桥望行旅，长亭送故人。 王褒《送别裴仪同》
长亭更短亭，何处是归程？ 李白《菩萨蛮》 长亭——送别、离愁寒雨连江夜入吴, 平明送客楚山孤。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！ 李清照《声声慢》
梧桐树，三更雨。不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 温庭筠《更漏子》雨——凄凉、愁苦 第一组意象有什么作用？
渲染了凄凉的氛围。
写出诗人内心的伤感哀愁。
点明了送别的地点（长亭）、时间（晚）、天气（骤雨初歇）。
奠定了全诗的感情基调。
渲染了苍茫广阔的氛围。
烘托出离人的落寞孤寂。
想象行舟后所见之景。
承上启下，既是总结上片的离别情景，又是为下片写别后情景作铺垫。第二组意象有什么作用？ 这一问一答中的意象如酒、柳、风、月，使你联想到哪些诗句？请同学们给合以前所学诗词，分组讨论3分钟，总结概括这些意象的内涵。柳—离愁
风—悲凉
月—思念
酒—愁绪第三组意象有什么作用？渲染出凄凉清冷的氛围。
烘托离人孤零惆怅的心境。
想象别后酒醒的场面。
景物描写（意象）的作用渲染气氛
烘托心情
特殊作用内容上
结构上分析景物描写的方法 抓住作者所选取的意象
抓住意象的特点 作业练习（10年江苏卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
送魏二 王昌龄
醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月， 愁听清猿梦里长。
（1）找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）
（2）一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）
（3）三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分） （10年江苏卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
送魏二 王昌龄
醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月， 愁听清猿梦里长。
（1）找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）橘柚香。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（10年江苏卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
送魏二 王昌龄
醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月， 愁听清猿梦里长。
（2）一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）惜别知音，借酒浇愁；凄凄风雨烘托悲凉的心情。 （10年江苏卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
送魏二 王昌龄
醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月， 愁听清猿梦里长。
（3）三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分） 由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。 姓名
张春玲
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
郓城县实验中学
教学设计
教学主题
<雨霖铃>
一、教材分析
北宋词坛上柳永是一颗耀眼的明星。《雨霖铃》是宋词中的经典，是宋代婉约派的代表作。全词以离情为线索，用渲染、白描、寓情于景的手法，，景中见情、情中带景，细致地描写了情人话别时流连难舍的情景。全诗分三层，先写离别之前，重在勾勒环境；再写离别之时，重在描写情态；最后写离别之后，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面写尽离情别绪，叹为观止。
二、学生分析
?????诗词是比较抽象的，学生理解起来有一定的的难度。更何况是成年人之间的离情别绪，对于不谙世事阅历较浅的高一的孩子，很难体会那肝肠寸断的离愁别绪。但，毕竟他们已是较成熟的孩子，对人世间的离情有一定的体味，如果能给孩子创设相应的情境，并加以渲染，相信孩子内心的情感也能被调动出来。
三、教学目标
1、了解景中见情，以情带景，情景交融的写作手法。感受意向、白描手法的重要作用。
2、体味词中的离愁别绪。
四、教学环境
□√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
ppt:1、导入新课时播放《滚滚长江东逝水》《一剪梅》的视听歌曲的片段，易于学生区分豪放派和婉约派。http://my.tv.sohu.com/us/193110/4179329.shtml
2、介绍作者及诗词背景和特点时，使用课件打出柳永其人其词特点的介绍，一目了然，利于学生了解。
3、在概括诗词上下片的内容时，在讨论鉴赏诗词的艺术手法时，在个性赏析景语或情语时，在个性诵读时，利用课件展示问题，简单明了，条理清晰，易于学生生成。
4、在赏析景和情的特点时，在分析意向的作用时，利用课件展示相应的画面，直观形象，易于创设情境，提炼感受。
音频：
???1、在整体感知时，播放录音《雨霖铃》，听名家的朗诵，那种感伤，那种离愁别绪，那种凄婉的婉约风格，会有更深的感触。
???2、在品味完诗词，学生个性诵读和再次齐诵诗词时播放《雨霖铃》的背景音乐，再次渲染那种离人的凄婉、哀伤，让学生能够和作品达到心灵的共鸣。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
预习
1、安排学生熟读并背诵本词。
2、提出有感情的朗诵诗词的要求。
学生晨读预习，富有表情的诵读。
导入
1、播放不同风格的歌曲。
2、提出问题让学生思考。
1、学生带着问题聆听歌曲。
2、讨论歌曲的风格风格。
ppt:播放《滚滚长江东逝水》《一剪梅》的视听歌曲的片段。
整体感知
1、播放《雨霖铃》的录音，讨论词的感情基调。
2、通过齐读、提读、范读、个人表演等多种形式的诵读来深切体味词的风格和感情。
1、学生听录音，思考老师提出的问题。
2、学生多方式诵读，体味风格和情感。
音频：《雨霖铃》的录音
品读全词，
体味情感
1、把学生分组，提出问题讨论。概括诗词上下片的内容，梳理景和情的特点，分析意向的作用。
2、老师提出个性赏析，学生分析自己欣赏的景语或情语，谈论自己的感受和体会。重点鉴赏名句。
3、提出问题，讨论情与景的关系，鉴赏诗词情景交融、白描、虚实结合等艺术手法。
4、安排学生根据体会个性诵读，再次重温此情此景，与作者达成共鸣。
1、学生讨论并概括诗词上下片的内容，梳理景和情的特点，分析意向的作用。
2、学生分析自己欣赏的景语或情语，谈论自己的感受和体会。
3、学生讨论情与景的关系，讨论诗词情景交融、白描、虚实结合等艺术手法的妙用。
3、学生根据体会个性诵读，再次重温此情此景，与作者达成共鸣。
Ppt:课件展示问题讨论
Ppt:课件凸显画面直观渲染，创设情境，学生身临其境，讨论赏析。
Ppt:课件播放背景音乐，配合学生诵读。
板书
老师条理板书
学生再次梳理文本思路
Ppt:课件呈现老师设计的板书能再次加深学生对文本内容的理解。
作业布置
老师布置从情与景的角度鉴赏诗词范仲淹的《苏幕遮》
学生做训练巩固所学
Ppt:课件呈现作业，帮助学生巩固所学。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
这堂课的特色，我觉得表现在三个方面。一、音频的刺激，对于埋头苦读、两耳不闻窗外事的孩子来说，能激起他们的好奇心，能引起他们听课的兴趣，另外可以很直观的感受到抽象的风格特点。二、直观的形象的画面更易创设情境，能让学生充分发挥联想、想象的能力，去提取情感经验，从而达到感同身受的效果。至此，作者的情就是学生的情，作者的愁就是学生的愁，真正的心领神会了。三、这是一节自由的开放的课堂?，学生自由组合谈论、分析，畅谈自己的思考和感受，更有利于学生的生成。
