《力的合成》学情分析
在学习本节课前，学生已经有了一些力学部分的知识基础，然而要他们马上就接受力的平行四边形定则还是有困难的。从思维能力来看，这一节要求学生在实验基础上,抽象出力的合成的本质，得出力的平行四边形定则，对学生抽象思维能力有较高要求，而高一学生的抽象思维能力水平还不是很高，这容易形成学习障碍。
学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。整堂课围绕“3+4”的“简单”运算，为了激发学生的兴趣。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。
对于基础知识不是很好的学生，还需要补充：关于力的作用效果，力的三要素，力的图示，如何画平行四边形等基础知识。例如:
1、力的作用效果是： ，
2、(1) 一个人在水平面上用平行于水平面的力100N拉动木箱，水平向右的拉力的图示
(2)某同学推出一个重为40N的铅球，请作出铅球在空中飞行时所受重力的图示。
《力的合成》效果分析
本节课的教学设计，强调学生的探究过程和探究过程中的方法与体验，把教师作为学生探究活动的参与者，随时与学生进行交流，为学生提供必要的帮助，来克服探究过程中的困难。对教材的处理也比较合理，既充分体现了教材的教学理念，又改进了教材中实验的不足。从学生后续的作业和评测练习来看，基本掌握了平行四边形定则的应用.
《力的合成》教学设计
一、教学目标：
知识与技能
1.经历合力和分力概念的形成过程， 理解合力和分力的概念.
2.通过实验探究，理解力的合成．
3.理解两个互成角度的共点力的合成遵循平行四边形定则．
过程与方法
1．通过实验来探究合力和分力的关系，体验科学探究的过程.
2．体验用等效替代的物理思维方法解决实际问题.
情感态度与价值观
1．发展学生对科学的好奇心和求知欲望，培养学生科学探究的精神和参与科技活动的热情．
2．培养认真、仔细、实事求是的科学态度．
二、教学重点和难点：
重点：合力和分力的概念以及它们的关系.
难点：合力和分力它们的大小、方向的关系满足平行四边形定则.
三、教学方法：实验探究法
四、教学器材：
弹簧测力计、细绳套、橡皮筋、图钉、木板、白纸、三角板
五、教学过程：
新课的引入：3+4在什么情况下不等于7？
引出新课的学习
利用“曹冲称象”的故事体会等效替代的思想
问题:我们现在从物理的角度思考“曹冲称象”蕴涵什么物理方法?
分析总结:石头对船与大象对船产生相同的作用效果，从而称出大象的重量. 蕴涵等效替代的方法.
生活事例：提水。各种生活实例的分析
新课探知
合力和分力的概念——效果相同来定义
如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力叫做力的合成.
板书：等效替代 ——合力和分力
强调替代——不能同时画在图中
提出问题：合力和分力之间遵循怎么规律呢？
初中的同一直线上的二力合成规律，再次提出：3N与4N的合力？
出示图片
板书：同向相加，与原力同向；反向相减，与大力同向
这节课我们就来研究互成角度的两个共点力的合成．
探究合力和分力的关系：
1．引导学生猜想
教师做一个演示实验：用一个弹簧测力计提起同一物理课本，记录合力的大小，再用两弹簧测力计提起物理课本，记录两分力的大小，通过这个演示实验使学生对合力并非分力的代数和有感性的认识，同时激发学生进一步探究的欲望.
2、交流设计的实验方案：
问题：如何利用所给实验设备找出合力和分力的关系呢？
实验器材介绍：方木板、白纸、橡皮筋、细绳套、弹簧测力计2把、带有量角器的三角板1副
讨论设计实验方案
方法引导：
1．可以研究哪一个物体的受力?
启发学生回答：可以研究橡皮筋的受力,用力拉橡皮筋使其发生形变.
2.注意怎样确定是合力与分力的关系？
演示实验: 用一个力F将橡皮筋拉到一个位置P,换用两个力F1、F2拉同一条橡皮筋到同一个位置P点.前后两种拉法作用效果一样,----它们之间的关系就是合力和分力的关系.
3．实验中要测量什么物理量？怎样测量并表示力的大小和方向?
启发学生回答：用弹簧测力计测量力的大小，力的方向沿细绳方向．
4．从数据中如何寻找合力和分力的关系？
启发学生回答：为了弄清楚两个力的合力与分力的大小、方向的关系，我们可以用力的图示法形象地将分力和合力的大小、方向表示出来．
实验步骤:
（1）在桌子上平放一块方木板,在木板上铺一张白纸,用图钉固定白纸和橡皮筋的一端,并拴两绳套.
（2）用一把弹簧测力计拉橡皮筋到P点，记下P点位置和弹簧测力计读数F和方向。
（3）用两把弹簧测力计互成角度地同时拉同一根橡皮筋到P点，记下此时两弹簧测力计的读数F1、F2和两弹簧测力计的方向.
（4）作力的图示，寻找合力F和分力F1、F2大小和方向间的关系。
实验注意点:
（1）弹簧秤的使用时要先调零,拉力方向沿轴线方向,注意正确的读数方法．
（2）拉动橡皮筋时，要使两只弹簧测力计与木板平面平行．
（3）前后两次实验橡皮筋拉伸时的结点位置P点应该相同．
3、实施实验：（教师在下面指导、解决学生实验中存在的问题）
学生进行实验，教师巡回指导
4、汇报实验研究成果：
抽取学生的实验结果进行展示.
比较分力的大小合力的大小,可得互成角度的两个力的合成，不能简单地利用代数方法相加减．
教师：我们以OA、OB为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OC是否重合．同学作图, 比较发现对角线与合力很接近．
教师：前人经过很多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，说明对角线就表示F1、F2的合力．
总结：可见求互成角度的两个力的合力，不是简单地将两个力相加减，而是(可以)用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向．这就是平行四边形定则。
5、总结：
合力F和分力F1、F2大小和方向间的关系是它们之间构成平行四边形定则，合力F是对角线，分力F1、F2是平行四边形的两条邻边如右图.
强调：一作用点，虚实线，三矢量
力的合成遵循平行四边形定则，位移和速度、加速度是否也遵守呢？
为什么？矢量的运算法则。
(四)巩固和提高：
1、合力大小的范围：运用力的合成演示器，让两个力F1和F2之间的夹角θ由0°→180°变化，可以得到
（1）合力F随θ的增大而减小.
（2）当θ=0°时，F有最大值Fmax=F1+F2，当θ=180°时，F有最小值Fmin=F1-F2
（3）合力F既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力.
一般地 | F1-F2 | ≤ F ≤ F1+F2
2、多力合成的思路：逐一合成
3、共点力的概念，图片，课本阅读，引导学生看书
学生活动：学生认真看书，掌握共点力的概念，并回答老师提出的问题，在回答过程中进一步加深对共点力的理解并搞清它们的适用条件――只适用于共点力。
例题：力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N,方向竖直向上。求这两个力的合力F。
分别用作图法和计算法求解
教师出示正确解法，强调步骤
【达标检测】
1.下列关于分力与合力的说法中正确的是( )
A.分力与合力同时作用在物体上
B.分力同时作用于物体时产生的效果与合力单独作用于物体时产生的效果相同
C.合力总是大于分力
D.两个分力大小一定，夹角在0°到180°之间时，夹角越大，合力越小
2. 两个共点力的大小分别为8 N、3 N，它们之间的夹角可任意变化，则其合力的大小可能（ ）
A.3 N B.8 N C.10 N D.15 N
小结：
这节课学习了哪些知识？在学习过程中用到了哪些物理思想方法？学生自我总结收获
教师总结：
一思想：等效替代
一方法：力的合成法－－平行四边形定则
四概念：合力、分力、共点力、非共点力
布置作业：评测练习学案和课本第3题
课件20张PPT。第四节 力的合成 执教：张瑞玉
淄博市淄川第一中学高中物理必修1第三章学习目标1. 能说出合力和分力的概念，并能举例说明在作用效果上二者是等效替代的关系。
2.知道力的合成，共点力的概念，会求同一直线上二力的合成。
3.能通过小组协作，实验探究出互成角度的二力合成的规律。
4.在小组合作中体会科学探究的乐趣。曹冲是怎么“称出”大象的重量？ 替代石头大象等效替代大象作用于船的压力与石头作用于船的压力产生的作用效果是一样，也即是说它们是等效的。F等效替代G=200NG=200N效果相同，等效替代 如果一个力产生的效果跟原来几个力共同作用产生的效果相同，那么这个力叫做那几个力的合力。原来的那几个力叫做这个力的分力。F求几个力的合力的过程，叫做力的合成已知：F1= 3N、F2=4N 已知：F1= 3N、F2=4N
则F合= N 则F合= N
方向 方向
F1F2F1F2探究一：同一直线上二力的合成规律猜想：
探究二： 不在同一直线上二力合成的规律？1、用什么方法找出合力F和分力F1F2，并保证F和F1F2的作用效果相同？
2、力的大小、方向如何确定？力的作用点在哪里？
3、实验中需要记录哪些数据？
4、如何直观简洁的表示出力的大小方向呢？目的：探究合力F和分力F1F2的关系 F1=10.0 NF2=6.8 NF合=12.8 NO2N 求两个力的合力时，用表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，这叫做力的平行四边形定则。结论：互成角度的力求合力的方法F结论：一点：作用点二线：实线、虚线三矢：F1、F2、F探究三：合力与分力间夹角θ关系合力的取值范围
｜F1－F2｜ ≤ F合≤ F1＋F2两分力大小一定，夹角θ越大，合力就越小： F合随F1和F2的夹角增大而减小探究四、多个力的合成F1F2F3F4F12F123F1234四三二一F合都有一个交点共点力F3非共点力注：力的合成的平行四边形定则，只适用于共点力1、作图法(即力的图示法)求合力 F1F2F大小:F = 15X5N= 75N方向:与F1成530斜向
右上方【例题】力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N,方向竖直向上。求这两个力的合力F。2、计算法求合力 ：（精确） 根据平行四边形定则作出下图:由直角三角形可得 方向：与F1成 θ ，tanθ=4/3，斜向右上方【例题】力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N,方向竖直向上。求这两个力的合力F。收获反思通过本节课的学习，你学到了哪些知识和方法？一思想：等效替代
一方法：力的合成法－－平行四边形定则
四概念：合力、分力、共点力、非共点力Thank You !作业：课本P64 第3题
完成学案学而不思则罔，思而不学则殆！《力的合成》教材分析
本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。
教科书用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。比较直观，学生也容易接受。将求合力的方法──平行四边形定则，由旧教材的验证实验改成新教材的探究实验，说明新教材更注重知识的形成过程。教材中对于“平行四边形定则”的得出是希望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去寻找分力与其合力的关系，最终发现结论。让学生在探究过程中掌握知识，培养能力，领悟科学研究的魅力，并学会互相交流合作。在探究实验之前，教科书上设置了“思考与讨论”栏目，让学生思考猜想，也体现了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则──平行四边形定则后，教科书又设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的办法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通过“思考与讨论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，还将初中的“同一直线上二力的合成”情景也包含了进去，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特殊情形。最后教材通过生活中的插图说明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。
平行四边形定则是矢量的运算法则以及重要性，内容分为2课时，第一课时：等效替代的思想，合力分力概念，实验探究出矢量的运算法则，初步会用作图法和计算法进行简单的求解合力；第二课时，通过练习强化平行四边形定则的应用以及数学知识解决物理问题的能力。
《力的合成》观测记录
高二物理老师陈长标：我观察的是学习目标预设的达成
课标对本节课有四点要求，再看学案上和课件张老师所提出来的四个学习目标，显然，从学习目标的表现性看，张老师所设置的学习目标表达更加清晰具体，而且使用的词语也都便于理解。
从与学生的适切度来看，张老师采用了学案、课件、教具、讲授、提问等多种方式向学生呈示具体的学习目标，我观察到大部分的学生都能够马上回答老师的提问或是马上开始动手做实验，说明这四个环节的目标设置都是非常明确的导向作用。
在探究求合力的方法时，产生一个生成性问题，即力的方向怎么确定更加精确，该问题直接影响了平行四边形的制定，看来还要加强学生的动手能力。
环节二观察到了学生合作的需求，同学有主动交谈的现象，说明他们对环节二的问题有很高的学习兴趣的，该问题也有一定的难度，可见，一定难度的问题能有效地激发学生合作的意愿。
本节课课容量比较大，最前面和后面两个环节所用时间比较短，不利于学生理解和吸收，如果在前边两个环节，尤其是探究力的平行四边形定则上压缩一下时间，就能将四个学习目标展现的更加丰满。
高三物理老师张宇江：我观察的是主要呈示行为及课堂的有效性
采取不同的呈示方式，获得的效果还是不同的。本节课的一大亮点就是整节课采用了实验探究，循序渐进的方式来引导学生学习力的合成，最终得到力的合成的方法——平行四边形定则，同时教师也想学生渗透了矢量合成要遵守平行四边形法则，从而为以后矢量的合成打下了扎实的基础。从统计来看，整堂课实验操作占据了多半节课的时间，这是非常有必要的。学生通过实验探究，亲身体会与思考，能更好的理解本节课的知识目标，并且，实验过程中小组互相协作讨论，无形当中实现了情感目标，培养了学生合作与独立思考的精神。
再比如说：教师制作了合力和分力的演示器，直观形象，让学生亲自去感受当夹角变大时，力也变大的过程。采用这种方式，不用过多的语言描述，反而使学生对分力合力之间关系的认识更加深刻，也更加清楚。另外，对多媒体的应用，例如：图片、动画等，较直白的语言描述来说更能够的引起学生的注意及学习兴趣。
值得商榷的地方：在讲课过程中，教师采取了一些直白的语言讲述自己观点的呈示方式，这种方式也是我们平时讲课时常常采用的方式，从效果上看也没有什么不对的地方，尤其是在做完实验之后，得出结论的时候，往往教师代劳，用规范的语言告知学生结论，但也许，让学生自己总结，用自己哪怕是不太规范的语言说出结论是不是效果更好。这方面需要加强，还有语速太快，学生跟不上。
高一物理老师沈克涛：我观察的是师生对话的有效性
对话缘由很重要，尤其是学生问题和话题的提出最能反映学生对学习上的主动性和对实验的探究思想，在学生分组实验中我们能够看出在学生自己动手实验时，很多实际操作中的问题都反映出来，但是学生基本上都可以通过互相之间的讨论和试探得到解决，这样既可以掌握的更牢固，又能激发学生的学习主动性和实验探究能力，充分体现了新课改中以学生为主体，自主学习的理念和思想。
学生的反映可以看得出学生在老师引导下或者是自己学习思考的成果，从本堂课的学生反映可以看出，对于老师提出的问题讨论很积极，对于知识的接受也很顺理成章，比如说在进行分组实验时，学生和教师关于实验的设计、操作、分析等时间长达16分钟，虽然过程仍由教师引导完成，但已经有了学生自己的探讨和思考，学生对于实验操作中出现的问题也基本上能通过学生之间的讨论解决，师生对话生生对话很积极的尤其是在对等效的理解、读数、实验操作中的注意事项、实验结果作图上都能看出来学生讨论很热烈，能很好的体现学生学习的主动性，符合课改中以学生为主体的理念。再比如说在最后应用自制教具探究分力夹角和合力的关系，能看出学生已经很好的掌握了本节课知识，达到了预期目标。
本节课中存在的问题在于学生仍然没有突破原有的学习方式学习习惯，不能够很积极主动思考、提出问题，更多时候是在教师所设定的范围内思考和讨论，并没有突破教师的思考范围，缺乏的想法，思路有点被动，因而对话也相对来说比较缺乏新意，都在专业教师的意料之中，如果有可能让学生自己设计研究问题方案，自己提出问题和教师、同学交流探究，可能会更符合新课改的要求，体现素质教育的理念。
高一物理老师孙启文：我观察的是教师指导的有效性
在课前，张老师指导学生阅读多媒体上的学习准备和学习目标，形成了比较完整的知识体系，并充沛了学生的精神状态，对后面的学习起到很好的引导作用。
在学生实验中，介入恰到好处，在探究合力与分力的关系时，为学生的思考提供了很好的支架。并给予适当的提示，让学生明白了探究的具体方向，从而节约了教学时间。在课堂答疑过程中，介入学生合作小组的指导，包括问题的补充、确定，指导语言，不做过多提示，没有干扰学生的思考。
一点想法：在指导小组合作时，因各小组学习程度有别，教师在指导时也从不同程度，不同深度给予指导，但在探究图线关系时，明显可以看出来，教师的求成思想有点急切，在某一组指导过早，这样并不利于学生思维的发展。
学校教学副校长司志科：因这节课的核心是“平行四边形定则”所以着眼点应放在“验证平行四边形”实验探究过程的设计与引导上。从教师指导的有效性我们可以看出这节课的主线是明晰的教学策略的选择对学习目标的达成是有针对性的。
从课堂上学生表现是积极的可以看出呈示行为与对话也是比较有效的，但呈示行为上板书有些欠缺。谈到师生对话，我认为张老师有些话需要锤炼和拓展，比如在给出“力的合成”概念时，告诉学生：我们为什么要用一个力代替多个力，就是为了简单，再如当合力的图示与平行四边形对角线对比发现差异很小时，应再加一句，所以可用对角线表示合力，这样我们就得到了求合力的理论方法：在纸上画出对角线较可。高中物理知识抽象，探究实验设计难度大，与数学学科综合性强，所以在传统的物理教学中，以讲授为主，而新课程改革要求我们突出学生的主体地位，将课堂还给学生，因此，教与学的方式转变，以及这两种方式在课堂上的实施比例和程度就显得难以把握，这就更需要我们从课堂观察中收集大量的一手资料，为课后分析提供详实证据，提出建议，改进教学，，再重复上述步骤，对比效果，直至达到新课改的目标。
力的合成评测练习
1．两个大小分别为F1和F2(F2A．F2≤F≤F1 B.≤F≤
C．|F1－F2|≤F≤F1＋F2 D．F－F≤F2≤F＋F
2．关于几个力与其合力的说法中，正确的是( )
A．合力的作用效果跟原来几个力共同作用产生的效果相同
B．合力与原来那几个力同时作用在物体上
C．合力的作用可以替代原来那几个力的作用
D．求几个力的合力遵从平行四边形定则
3.如图所示，有两个共点力，一个是F1＝40 N，一个是F2，它们的合力是F＝100 N，则F2的大小可能是( )
A．20 N B．40 N
C．80 N D．160 N
4．物体受两个共点力F1和F2作用，其大小分别是F1＝6 N，F2＝10 N，则无论这两个力之间的夹角为何值，它们的合力不可能是( )
A．5 N B．10 N
C．16 N D．18 N
5．大小分别为5 N、7 N、9 N的三个力合成，其合力F大小的范围为( )
A．3 N≤F≤20 N B．2 N≤F≤21 N
C．0≤F≤20 N D．0≤F≤21 N
6．两个共点力的大小均为10 N，如果要使这两个力的合力大小也是10 N，则这两个共点力间的夹角应为( )
A．30° B．60°
C．90° D．120°
8．两个大小相等的共点力F1、F2，当它们间的夹角为90°时，合力大小为20 N，那么当它们之间的夹角为120°时，合力的大小为( )
A．40 N B．10 N
C．20 N D．10 N
11．一个重为20 N的物体置于光滑的水平面上，当用一个F＝5 N的力竖直向上拉该物体时，如图所示，物体受到的合力为( )
A．15 N B．25 N C．20 N D．0
15．把一个物体放在倾角为37°的斜面上，物体处于静止状态，已知物体受到斜面的支持力为40 N，受到斜面的摩擦力为30 N，求这两个力的合力．
提示：先画出受力示意图。力是矢量，表示大小和方向。
《力的合成》课后反思
本节课作为高一第三章《力的合成》第一课时，研究的是力的等效关系，依据等效思想从实验中归纳总结出力的平行四边形定则。“等效替代”的方法，不仅是物理解题中常用的重要方法，也是一种重要的研究方法，它能使一些繁难问题的处理得以简化，能使一些难以直接研究的问题得以解决。平行四边形定则不仅是力的合成必须遵循的定则，也是所有矢量合成的普遍定则，是重点、难点。学好本节内容，为学生以后学习速度、位移、加速度等矢量及运算，奠定良好的基础，起到非常重要的作用。使学生在参与和体验的学习过程中感受等效等思想方法，通过对简单实际问题的研究，知道力的合成在实际中的应用，激发求知欲和研究身边事物的兴趣。
一．备课总体思路
??? 力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节《力的合成》重点介绍矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，故本节内容在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节课的首要目的所在。
3+4=？切入新课
结合学生的预习情况，一起明确本节课的学习目标
曹冲称象的故事引入“等效替代”的物理思想
生活实例渗透：作用效果相同，等效替代
给出合力，分力概念，再次强调是替代，不能同时画出
并引入力的合成概念。3+4=？
合力和分力之间存在什么关系？合力大小是等于两分力的代数和吗？
初中的同一直线二力合成
演示实验：用一个弹簧测力计拉物理课本悬空静止，记录读数F
用两个弹簧测力计互成角度拉物理课本悬空静止，记录读数F1，F2
改变角度，多次用两个弹簧测力计互成角度拉物理课本，记录读数F1，F2。
引导学生总结：合力和分力运算不是简单的代数和运算，还和分力的方向有关。
实验探究合力与分力的关系，让学生思考和讨论以下问题：怎样保证合力和分力的等效行？力的大小和方向怎样确定？怎样把力在白纸上表达出来？学生经过相互补充和完善，形成探究方案。
学生分组探究，教师巡视点拨。
当力的图示做好后，让学生猜想：F1，F2与F可能存在的关系？
??教师可以给学生一些提示：将F的箭头端分别与F1，F2箭头端用虚线连接。
?? ?展示结果，教师总结得出平行四边行定则。
例题分析：要求学生用作图法和计算法两种方法求合力。
用作图法时，要求作图规范准确，取同一个标度，实线虚线要分清。用计算法时，要先作出示意图，再计算。
二、课堂效果反思
1.教学目标和重难点方面。在上课之前我仔细的阅读了课程标准，知道了这节课主要是让学生从力的等效性来理解合力和分力，初步体会等效替代的物理思想；通过实验探究求合力的方法——力的平行四边行定则。这节课的重点是探究的过程。难点是引导学生对探究方案的设计。
2.教学方法和教学流程方面。这节课我采用了探究法，实验法，讨论法，启发引导的方法等。使得学生参与实验的积极性比较高，主体性的发挥比较充分。这节课整个来说还是比较流畅的。我先采用演示提水桶引入，比较贴近学生生活，然后又举多个例子加以强化。接下来让学生讨论：合力与分力的关系。对学生可能的错误观点，用事实说话——做演示实验，加以更正，并引出和分力方向有关这个观点。然后让学生探究合力和分力的关系，把探究问题细化，让学生各个击破，才能形成探究方案。最后通过例题巩固平行四边形定则。
3.教学语言和板书设计方面
上课能做到讲解内容正确，详略得当，吐字清晰，声音洪亮，教态亲切自然。板书工整合理，一目了然。
4.目标达成：预设的四个教学目标基本达成，但第二目标探究环节，学生的探究过程不够顺利，问题还是出在平时动手较少上。
2．教学行为：组织学生讨论、发散学生思维的活动开展的比较有效，使学生活跃了起来，参与了问题的探讨，进行了先设疑、再探究的研究过程。
自制教具的运用我认为是相当好的。
3．课堂生成：在教学进行到最后的运用环节时，课堂时间已经不足，只是想到要完成完整的教学设计，结果忽视了前后呼应，未达到最佳效果。
本节课我与学生的距离还不够近，师生互动的环节还不足，学生很是拘谨，讨论不足，我给学生留白时间少，语速快，为了完成任务而做完实验。学生交流发言的机会少。
《力的合成》课标分析
课程标准：通过实验，理解力的合成与分解，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
l、平行四边形定则，是一切矢量运算的法则，它的重要地位可想而知。教材利用实验探究的方法来得到平行四边形定则，一来培养了学生进行实验探究的能力，二来培养了学生的勇于探索的精神。学生经过这一过程，从一定程度上讲提高了运用知识的能力。
2、共点力是一个相当重要的概念，因为在高中物理中问题中的研究对象绝大多数是质点，它们受的力自然是共点力，故对该概念的理解是学好高中物理的基础。
《普通高中物理课程标准（实验）》提出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考……培养其科学探究能力。”本设计正是从日常生活中的问题入手，设置悬念，激活学生思维，引导他们发现并提出问题，经历科学探究的全过程，获得体验，猜想并探究力的合成法则──平行四边形定则。
