（青岛版五四制）五年级数学上册教案 统计（一）
文档属性
| 名称 | （青岛版五四制）五年级数学上册教案 统计（一） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 12.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-11-06 14:05:00 | ||
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文档简介
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统计（一）
教学目标：
1．借助具体实例，设计简单的调查表，经历数据的收集、整理、表达、描述和分析的过程。
2．认识复式条形统计图，会用复式条形统计图来表示数据，体验复式条形统计图在比较、描述数据中的作用。
3．经历统计的全过程，能对统计的结果进行分析与判断，培养统计的意识和能力，发展统计观念。
教学重难点：用复式条形统计图来表示数据
教学过程：
活动一
师：同学们，近视问题一直困扰着我们的学习与生活，你近视吗？请谈谈你的感受。
师：请看来自《中国青少年研究中心 专题研究报告》的报道。
师：读了上面的报道，你有什么问题吗？
学生自主交流。
出示情境图，学生阅读。
学生自由提问题。
关注学生的发言，渗透眼睛健康常识的教育。
关注学生对信息的敏感度，增强保护眼睛的紧迫感与危机感。
活动二
师：要想知道同学们患近视的年龄是不是提前了，怎么办呢？
师：就让我们一起来调查一下周围的人，看一看患近视的年龄是不是提前了？怎样调查呢？
师：调查的数据要记录下来，采用哪种方式记录比较清楚？
师：能交流一下你设计的表格吗？
师：教材中已经提供了一组调查得到的数据，请小组合作将调查结果记录下来，好吗？
师：请将你们的调查结果展示出来，好吗？
师：仔细观察调查表你发现了什么？
引导学生说出需要进行调查。
学生明确：按成人和中小学生两条途径进行调查。
学生经过思考，设计调查表进行记录。
学生交流。
小组合作记录调查数据。
学生展示调查表
学生通过观察会发现，这样直接看调查的数据很不直观，很麻烦。
给学生充分思考和提问的机会，让学生独立找到解决问题的方法
关注学生能否认真思考，选择合适的记录方法。
关注学生设计的表格是否合理、实用。
鼓励学生仔细记录数据、认真观察数据，深入地思考问题。
活动三
师：怎样把调查的数据直观地表示出来呢？
师：你能把这个调查结果用统计图的形式表示出来吗？
师：仔细观察两个统计图进行比较，看你有什么发现？
师：有更好的办法能让二者的比较看起来更直观更清楚吗？
介绍复式条形统计图的画法。特别让学生注意到复式条形统计图中要有图例及图例的作用。
引导学生观察分析复式条形统计图，了解复式图的优势所在。
师：说说通过看统计图，你有什么发现？
学生思考后交流。
学生小组合作先把数据整理成统计表，然后再根据统计表制成统计图。
完成后交流展示
学生通过观察会发现两个统计图看起来不方便
观察分析统计图，在观察比较中形成对复式条形统计图的认识。发现中小学学生患近视的年龄提前了。
注意观察学生所绘制的统计图，是不是都选择条形图的形式？对于有个性的方法，要予以关注。
关注学生能否体会到复式条形统计图在描述数据方面的优势——更便于对两个数据进行直观地比较。
活动四：
完成自主练习第3题
师：刚才我们用复式条形统计图表示了我国中小学生患近视的年龄情况。那么利用复式条形统计图还能更方便地表示生活中的哪些情况呢？这儿有一份五年级一班和二班在春季运动会中得分情况统计图，仔细观察后你能从中了解到哪些情况？
学生独立观察思考，交流发现。
关注学生是否能够运用知识解决问题。
活动五
完成自主练习第4题
展示完成的统计图，交流完成统计图的方法，观察统计图，回答问题。
活动六
师：这节课有哪些收获？
学生交流。
学会回顾整理，进行反思与自我评价。
教学反思：
一、这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的，对本课的学习，实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“2003年北京、桂林市各季度平均气温”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。
二、在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里可以放手让学生通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学习模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。
三、在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉，对学生的关注不够。
因此我觉得在每个环节教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态，可以鼓励、肯定、以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。
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统计（一）
教学目标：
1．借助具体实例，设计简单的调查表，经历数据的收集、整理、表达、描述和分析的过程。
2．认识复式条形统计图，会用复式条形统计图来表示数据，体验复式条形统计图在比较、描述数据中的作用。
3．经历统计的全过程，能对统计的结果进行分析与判断，培养统计的意识和能力，发展统计观念。
教学重难点：用复式条形统计图来表示数据
教学过程：
活动一
师：同学们，近视问题一直困扰着我们的学习与生活，你近视吗？请谈谈你的感受。
师：请看来自《中国青少年研究中心 专题研究报告》的报道。
师：读了上面的报道，你有什么问题吗？
学生自主交流。
出示情境图，学生阅读。
学生自由提问题。
关注学生的发言，渗透眼睛健康常识的教育。
关注学生对信息的敏感度，增强保护眼睛的紧迫感与危机感。
活动二
师：要想知道同学们患近视的年龄是不是提前了，怎么办呢？
师：就让我们一起来调查一下周围的人，看一看患近视的年龄是不是提前了？怎样调查呢？
师：调查的数据要记录下来，采用哪种方式记录比较清楚？
师：能交流一下你设计的表格吗？
师：教材中已经提供了一组调查得到的数据，请小组合作将调查结果记录下来，好吗？
师：请将你们的调查结果展示出来，好吗？
师：仔细观察调查表你发现了什么？
引导学生说出需要进行调查。
学生明确：按成人和中小学生两条途径进行调查。
学生经过思考，设计调查表进行记录。
学生交流。
小组合作记录调查数据。
学生展示调查表
学生通过观察会发现，这样直接看调查的数据很不直观，很麻烦。
给学生充分思考和提问的机会，让学生独立找到解决问题的方法
关注学生能否认真思考，选择合适的记录方法。
关注学生设计的表格是否合理、实用。
鼓励学生仔细记录数据、认真观察数据，深入地思考问题。
活动三
师：怎样把调查的数据直观地表示出来呢？
师：你能把这个调查结果用统计图的形式表示出来吗？
师：仔细观察两个统计图进行比较，看你有什么发现？
师：有更好的办法能让二者的比较看起来更直观更清楚吗？
介绍复式条形统计图的画法。特别让学生注意到复式条形统计图中要有图例及图例的作用。
引导学生观察分析复式条形统计图，了解复式图的优势所在。
师：说说通过看统计图，你有什么发现？
学生思考后交流。
学生小组合作先把数据整理成统计表，然后再根据统计表制成统计图。
完成后交流展示
学生通过观察会发现两个统计图看起来不方便
观察分析统计图，在观察比较中形成对复式条形统计图的认识。发现中小学学生患近视的年龄提前了。
注意观察学生所绘制的统计图，是不是都选择条形图的形式？对于有个性的方法，要予以关注。
关注学生能否体会到复式条形统计图在描述数据方面的优势——更便于对两个数据进行直观地比较。
活动四：
完成自主练习第3题
师：刚才我们用复式条形统计图表示了我国中小学生患近视的年龄情况。那么利用复式条形统计图还能更方便地表示生活中的哪些情况呢？这儿有一份五年级一班和二班在春季运动会中得分情况统计图，仔细观察后你能从中了解到哪些情况？
学生独立观察思考，交流发现。
关注学生是否能够运用知识解决问题。
活动五
完成自主练习第4题
展示完成的统计图，交流完成统计图的方法，观察统计图，回答问题。
活动六
师：这节课有哪些收获？
学生交流。
学会回顾整理，进行反思与自我评价。
教学反思：
一、这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的，对本课的学习，实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“2003年北京、桂林市各季度平均气温”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。
二、在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里可以放手让学生通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学习模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。
三、在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉，对学生的关注不够。
因此我觉得在每个环节教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态，可以鼓励、肯定、以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。
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