Unit3 The Internet Listening and talking 教学设计-新人教版必修二
文档属性
| 名称 | Unit3 The Internet Listening and talking 教学设计-新人教版必修二 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-10 16:12:52 | ||
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文档简介
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Unit 3 The Internet课时教学设计
本单元第五课时 Listening and Talking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 该板块的活动主题是“挑选最佳应用软 件”(Choose the best app)。听力文本以对话形式呈现，谈论的话题是选择合适的应 用软件， Xiao Bo 在寻找自己想要的应用软件，还推荐给 Laura 想要的应用软件。 Why---语篇传递的主题意义 该话题具有普遍性，真实地存在于当前的社会语境中，贴近学生生活。由于这两 款应用软件是虚构的，学生都没有使用过，没有确切的证据来支持自己的看法， 因而学生会自然而然地使用本单元的功能意念项目来表达猜测、预期或相信。 How---文体结构、语言特点及功能 本板块是听说课。听力文本是Laura和Xiao Bo的一段对话，他们谈论的话题是“选择合适的应用软件”。对话重点呈现了使用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。
学情分析
【已知】 学生听力能力较好，平常通过考试以及课下自己作业练习等形式对听力有一定量的基本锻炼；口语即说的方面，能够进行较为简单的表达，如果做了较为充足的准备，能够发表基于指定主题，较为简短的语法简单的讲话。学生能够基本辨析文章的主题和文体特征，梳理和概括听力材料中的细节性信息；并且能够评判某种行为或某种现象之间的联系。对于手机应用的使用大多数是较为熟悉的，对常见应用也有一定的了解。 【未知】 学生的听力虽然能够基本满足听取某些关键性词汇关键性语句的能力，但是来不及深度理解文章意思，此外，学生的口语表达能力有待提升。学生们都是高一的英语学生，对于手机应用的使用大多数是较为熟悉的，对常见应用也有一定的了解。但在辨别应用的特点以及对应用选择的合理性判断方面可能存在一定困难。 【能知】 在课程中为学生创设情境，让学生更有代入感，激发学生的先前知识和经验。在上课的过程中，多注意提问不主动举手回答的学生，将关注尽量平等地放在班级里的每一位学生上；通过小组合作的方式，帮助为腼腆的学生提供说话表达的机会，同时能够发挥简单的同伴评价作用，刺激学生自我反思自我评价。教学过程中设计小演讲的活动，鼓励学生上台展示，台上的学生得到反馈，自我反思，利于调整学生自我的口语策略，台下的学生聆听别人的表达方式，学习别人优秀的表达，规避别人表达上的不足，也能调整自己的口语策略和口语技巧。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 提高在听力理解中对主旨大意的概括能力;加强在听力中对细节信息的理解和判断的能力。 2.学习能力： 正确运用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。 3.思维品质： 正确运用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。 4.文化意识： 模仿听力材料中表示“预测、猜测和相信”的词汇和句型，并在谈话中恰当地运用。
教学重难点
教学重点： 1．在听的过程中获取主旨大意和细节信息。 2．能够自如且正确地运用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。 教学难点： 1．分析、对比和谈论不同的应用软件。 2．模仿听力材料中表示“预测、猜测和相信”的词汇和句型，并在谈话中恰当地运用。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，分组讨论教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 展示各种app,让学生说出这些app的功能。介绍一些关于手机应用软件的背景知识。通过游戏方式复习接下来听力内容的短语。让学生听材料，抓取听力材料的大意，并留意到predictions, guesses, beliefs 等相关短语的表达；有利于锻炼学生听取细节性信息的能力。 任务一：Lead in What can you do with the apps on your smartphone 任务二:Before Listening Review: play a game 任务三: Listening and talking 一、 Useful expression 任务一：通过展示学生熟悉的各种app的方式，观察学生是否了解这些app的相关信息和功能。评价学生是否对这个话题感兴趣。 任务二:通过游戏复习接下来听力内容的相关短语，观察学生是否对这些短语了解。评价学生求知欲。 任务三:通过让学生完成听力练习，观察学生是否能预测内容；评价学生是否能获取关键词；观察学生是否能获取重点短语。评价学生是否掌握重点短语。
设计意图 介绍一些关于手机应用软件的背景知识，加深学生对手机应用软件的了解，自然导入本课，激发学生兴趣。通过图片让学生能更直观地看到不同的应用软件，引导学生讨论与表述自己喜欢的app的功能。再通过视频让学生了解网络是如何工作的，增加对新知的好奇心。听力练习让学生了解对话的主旨大意，聚焦关键词，获取与本课主题相关的信息。引导学生回顾与复习学过的表示预测的情态动词及其用法，为下一活动中学习表示“预测、猜测和相信”的语用功能做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践: 运用开启对话的功能性语句 It might, My guesses, I suppose等表达predictions, guesses, beliefs的词汇让学生讨论两款手机app的用途和受欢迎度并与同伴进行role-play 任务四：Post-listening Role-play the conversation 任务四：通过整理听力原文表达predictions, guesses, beliefs句型，观察学生是否和同伴讨论合作；观察学生是否考虑全面；评价学生是否能梳理出二人在交流中用于对话的功能性语句predictions, guesses, beliefs等表达猜测性的词汇。
设计意图 学生通过小组合作的形式可以培养团队协作能力；用discuss 和role-play 的形式可以帮助学生内化所学知识，并在一定程度上锻炼学生的表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 旨在让学生通过运用学过的短语和句子表达如何选择app，并说理由。 任务五：Talking task 任务五：通过让学生讨论开放性问题发表意见，观察学生是否能学以致用；评价学生是否能表达自己观点。评估学生的批判性思维。
设计意图 通过小组合作讨论，可以帮助学生激发新想法，有利于培养学生的创新能力；以talking的形式进行课堂活动有利于调动课堂气氛，有利于锻炼学生的口语表达能力;还能促进学生深入思考课堂/单元话题，深入体会所学知识。培养学生思维品质，和批判性思维。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： Recite new words and phrases and make sentences. 通过基础练习，检测本节课学习的内容掌握情况，做到了解自身学习情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Introduce an app you like to your partners. 复习和巩固本节课所学知识。 巩固本节课所学内容。
拓展题： Create a new app and introduce it to your classmates. 能够在实际情境中恰当地运用所学知识讨论学习策略。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
在本节课中，我尝试通过听力材料让学生了解如何选择适合自己需求的应用程序，并懂得有效利用应用程序的特点。通过课堂练习题的设计，我希望学生能够更好地掌握听力材料的信息，并运用到日常生活中。然而，在教学过程中我发现以下几个问题： 1. 听力材料的难度可能过大。一些学生反映听不懂所有的听力内容，导致无法正确回答问题。在选择教材时，我应该考虑学生的水平和理解能力，并选择更适合他们的听力材料。 改进方案：选择更简单的听力材料，或者提前进行听力预热练习，帮助学生提高听力理解能力。 2. 部分题目设计可能不够清晰。在题目二中，学生需要判断语句的正误，但这些语句没有具体指向听力材料中的细节，导致学生容易产生困惑。 改进方案：设计更明确、具体的判断题，使学生更容易根据听力材料判断正误。 总结教学经验： 在教学过程中，我应该更加注重学生的实际水平，选择合适的教材和练习题。同时，要注意题目的清晰度，确保学生能准确理解题目要求。此外，及时收集和分析学生的反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 3 The Internet课时教学设计
本单元第五课时 Listening and Talking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 该板块的活动主题是“挑选最佳应用软 件”(Choose the best app)。听力文本以对话形式呈现，谈论的话题是选择合适的应 用软件， Xiao Bo 在寻找自己想要的应用软件，还推荐给 Laura 想要的应用软件。 Why---语篇传递的主题意义 该话题具有普遍性，真实地存在于当前的社会语境中，贴近学生生活。由于这两 款应用软件是虚构的，学生都没有使用过，没有确切的证据来支持自己的看法， 因而学生会自然而然地使用本单元的功能意念项目来表达猜测、预期或相信。 How---文体结构、语言特点及功能 本板块是听说课。听力文本是Laura和Xiao Bo的一段对话，他们谈论的话题是“选择合适的应用软件”。对话重点呈现了使用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。
学情分析
【已知】 学生听力能力较好，平常通过考试以及课下自己作业练习等形式对听力有一定量的基本锻炼；口语即说的方面，能够进行较为简单的表达，如果做了较为充足的准备，能够发表基于指定主题，较为简短的语法简单的讲话。学生能够基本辨析文章的主题和文体特征，梳理和概括听力材料中的细节性信息；并且能够评判某种行为或某种现象之间的联系。对于手机应用的使用大多数是较为熟悉的，对常见应用也有一定的了解。 【未知】 学生的听力虽然能够基本满足听取某些关键性词汇关键性语句的能力，但是来不及深度理解文章意思，此外，学生的口语表达能力有待提升。学生们都是高一的英语学生，对于手机应用的使用大多数是较为熟悉的，对常见应用也有一定的了解。但在辨别应用的特点以及对应用选择的合理性判断方面可能存在一定困难。 【能知】 在课程中为学生创设情境，让学生更有代入感，激发学生的先前知识和经验。在上课的过程中，多注意提问不主动举手回答的学生，将关注尽量平等地放在班级里的每一位学生上；通过小组合作的方式，帮助为腼腆的学生提供说话表达的机会，同时能够发挥简单的同伴评价作用，刺激学生自我反思自我评价。教学过程中设计小演讲的活动，鼓励学生上台展示，台上的学生得到反馈，自我反思，利于调整学生自我的口语策略，台下的学生聆听别人的表达方式，学习别人优秀的表达，规避别人表达上的不足，也能调整自己的口语策略和口语技巧。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 提高在听力理解中对主旨大意的概括能力;加强在听力中对细节信息的理解和判断的能力。 2.学习能力： 正确运用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。 3.思维品质： 正确运用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。 4.文化意识： 模仿听力材料中表示“预测、猜测和相信”的词汇和句型，并在谈话中恰当地运用。
教学重难点
教学重点： 1．在听的过程中获取主旨大意和细节信息。 2．能够自如且正确地运用表示“预测、猜测和相信”的功能意念项目来口头表达预期和评价。 教学难点： 1．分析、对比和谈论不同的应用软件。 2．模仿听力材料中表示“预测、猜测和相信”的词汇和句型，并在谈话中恰当地运用。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，分组讨论教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 展示各种app,让学生说出这些app的功能。介绍一些关于手机应用软件的背景知识。通过游戏方式复习接下来听力内容的短语。让学生听材料，抓取听力材料的大意，并留意到predictions, guesses, beliefs 等相关短语的表达；有利于锻炼学生听取细节性信息的能力。 任务一：Lead in What can you do with the apps on your smartphone 任务二:Before Listening Review: play a game 任务三: Listening and talking 一、 Useful expression 任务一：通过展示学生熟悉的各种app的方式，观察学生是否了解这些app的相关信息和功能。评价学生是否对这个话题感兴趣。 任务二:通过游戏复习接下来听力内容的相关短语，观察学生是否对这些短语了解。评价学生求知欲。 任务三:通过让学生完成听力练习，观察学生是否能预测内容；评价学生是否能获取关键词；观察学生是否能获取重点短语。评价学生是否掌握重点短语。
设计意图 介绍一些关于手机应用软件的背景知识，加深学生对手机应用软件的了解，自然导入本课，激发学生兴趣。通过图片让学生能更直观地看到不同的应用软件，引导学生讨论与表述自己喜欢的app的功能。再通过视频让学生了解网络是如何工作的，增加对新知的好奇心。听力练习让学生了解对话的主旨大意，聚焦关键词，获取与本课主题相关的信息。引导学生回顾与复习学过的表示预测的情态动词及其用法，为下一活动中学习表示“预测、猜测和相信”的语用功能做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践: 运用开启对话的功能性语句 It might, My guesses, I suppose等表达predictions, guesses, beliefs的词汇让学生讨论两款手机app的用途和受欢迎度并与同伴进行role-play 任务四：Post-listening Role-play the conversation 任务四：通过整理听力原文表达predictions, guesses, beliefs句型，观察学生是否和同伴讨论合作；观察学生是否考虑全面；评价学生是否能梳理出二人在交流中用于对话的功能性语句predictions, guesses, beliefs等表达猜测性的词汇。
设计意图 学生通过小组合作的形式可以培养团队协作能力；用discuss 和role-play 的形式可以帮助学生内化所学知识，并在一定程度上锻炼学生的表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 旨在让学生通过运用学过的短语和句子表达如何选择app，并说理由。 任务五：Talking task 任务五：通过让学生讨论开放性问题发表意见，观察学生是否能学以致用；评价学生是否能表达自己观点。评估学生的批判性思维。
设计意图 通过小组合作讨论，可以帮助学生激发新想法，有利于培养学生的创新能力；以talking的形式进行课堂活动有利于调动课堂气氛，有利于锻炼学生的口语表达能力;还能促进学生深入思考课堂/单元话题，深入体会所学知识。培养学生思维品质，和批判性思维。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： Recite new words and phrases and make sentences. 通过基础练习，检测本节课学习的内容掌握情况，做到了解自身学习情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Introduce an app you like to your partners. 复习和巩固本节课所学知识。 巩固本节课所学内容。
拓展题： Create a new app and introduce it to your classmates. 能够在实际情境中恰当地运用所学知识讨论学习策略。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
在本节课中，我尝试通过听力材料让学生了解如何选择适合自己需求的应用程序，并懂得有效利用应用程序的特点。通过课堂练习题的设计，我希望学生能够更好地掌握听力材料的信息，并运用到日常生活中。然而，在教学过程中我发现以下几个问题： 1. 听力材料的难度可能过大。一些学生反映听不懂所有的听力内容，导致无法正确回答问题。在选择教材时，我应该考虑学生的水平和理解能力，并选择更适合他们的听力材料。 改进方案：选择更简单的听力材料，或者提前进行听力预热练习，帮助学生提高听力理解能力。 2. 部分题目设计可能不够清晰。在题目二中，学生需要判断语句的正误，但这些语句没有具体指向听力材料中的细节，导致学生容易产生困惑。 改进方案：设计更明确、具体的判断题，使学生更容易根据听力材料判断正误。 总结教学经验： 在教学过程中，我应该更加注重学生的实际水平，选择合适的教材和练习题。同时，要注意题目的清晰度，确保学生能准确理解题目要求。此外，及时收集和分析学生的反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
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