Unit 3 The Internet 大单元整体教学设计-新人教版必修二
文档属性
| 名称 | Unit 3 The Internet 大单元整体教学设计-新人教版必修二 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 326.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-10 16:12:38 | ||
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文档简介
中小学教育资源及组卷应用平台
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 必修第二册
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P 23-45
单元名称 Unit 3 The Internet
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：科技与技术 子主题：互联网 单元话题：科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全 主题意义：《课程标准》指出，“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（教育部 2020）。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，开展围绕主题意义的教学活动，有利于学生挖掘特定主题所承载的文化信息，发展思维品质，构建对特定主题的理解和表达。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking调查类 访谈调查采访特定人群的网络使用情况。上网习惯调查。二 Reading and thinking 记叙文一个一位年过五旬的失业女教师不仅使用互联网改变了自己的生活，还帮助其他老年人使用互联网。互联网带给人民的积极影响。三 Listening and talking对话 Laura 和Xiao Bo就“挑选最佳应用软件”的对话。挑选最佳应用软件。四 Reading for writing博客安全上网的三条建议。倡导安全使用互联网。五 Discovering Useful Structures语法学习使用现在完成时的主动和被动语态结构来表达人们生活主动或被动地接受互联网带来的改变。现在完成时的被动语态可以描述变化或影响。
表二：单元大观念
学情分析
（一）自然情况 这个单元的主题是人与社会，围绕互联网展开。 通过调查了解学生的网络使用情况，互相交流选择合适的应用软件。通过人物故事讲述了互联网对老年人生活的改变，揭示了互联网对人们的积极影响。同时，通过博客文章提出关于安全上网的建议，增强防护意识，保护个人隐私和上网安全。 （二）已有基础 学生对互联网的话题十分熟悉，并且感兴趣，对于网络的功能及利弊能发表一定的看法，对于现在完成时的语法有一定的理解，已经掌握了基本的阅读技能，能够获取和处理信息，能够提出一两种简单的在网上保护自己方法。 存在问题 学生对互联网的话题十分熟悉，并且感兴趣，对于网络的功能及利弊能发表一定的看法。对于主题词汇掌握不多，对于现在完成时的语法有一定的理解，但缺乏运用来更详细地描述人和物所受到的影响。已经掌握了基本的阅读技能，能够获取和处理信息，但是缺乏对语言的探究意识。能够提出一两种简单的在网上保护自己方法，但总体对于安全上网的问题和解决方案的认知比较混乱，对于建构合理应用互联网的认识不足。 （四）解决措施 1. 利用问题链(Why is the Internet so popular among people, young people and old people？What can people use the Internet to do What benefits can the internet bring to people How has people’s life been improved by the internet What are the problems people may meet when using the Internet How can we use the Internet properly ） 引导学生进一步关注阅读语篇中主题相关语言表达，夯实表达的框架。 2. 引导学生在单元学习的听说、阅读过程中持续梳理提炼主题内容表达结构基础上，设计整合性输出活动：以Be smart online users 为题写一篇演讲发言稿，内容包括：1. 分析优势与不足；2. 提出使用互联网的建议。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 发展语言能力。听关于“上网习惯调查”的对话，能根据对话内容形成对于网络使用的初步了解，提升对于互联网的认识，反思自己的上网行为，借鉴他人良好的上网习惯，戒除自己不良的上网行为；阅读记叙文，了解一位年过五旬的失业女士是如何通过网络改变自己和他人的历程，探求主人公生活轨道转变的原因，了解网络对于我们生活的影响；阅读博客文章，理解如何避免网络危险，确保网络安全；能正确运用现在完成时的被动语态来描述网络对于我们生活的影响；能够写一篇关于网络安全的微博文章；观看"社交媒体和青少年健康"的视频，明确青少年对于网络的依赖，探究如何明智、适度地使用社交媒体来丰富自己的生活。 培育文化意识。了解网络在日常生活中的应用，以及中国在互联网领域的重要发展；了解网络给人们带来的便利及问题，了解中外青少年使用互联网的现状，正确合理地使用互联网进行学习及社会交往。 提升思维品质。理解新媒体语篇的语言特征及其在传递信息、交流看法与思想情感方面的特点和优势；初步掌握对博客文章等新媒体语篇所传递信息及作者意图进行梳理分析的能力； 结合自身需求和互联网的特点，在学习、生活和社会交往中合理有效地使用互联网，发展批判性思维和创新思维能力。 4. 提高学习能力。 了解下定义的语言标记，能够在听的过程中，利用其更好地理解相关重要信息；了解文章标题的语言特点，能够通过标题预测文本内容。 【单元学习目标】 学习本单元后，能够： 1.语言能力：听懂下定义的语言标记在听的过程中利用其更好地理解相关重要信息；获取、梳理阅读文本的文章结构、语言特征和写作意图，借助可视化图形呈现语篇的结构化知识，谈论互联网在日常生活中的应用以及互联网给人们带来的便利及安全问题；阅读记叙文，了解一位年过五旬的失业女士是如何通过网络改变自己和他人的历程，探求主人公生活轨道转变的原因，了解网络对于我们生活的影响；阅读博客文章，理解如何避免网络危险，确保网络安全 2.学习能力：2.通过标题预测文本内容和评价标题；通过讨论交流，基于小组合作和探究学习，进一步梳理和整合文本信息，从不同角度对主题进行分析和深度解读，辩证地口头表达主题内容，在不同的语境中运用主题语言表达个人上网的习惯，谈论和推荐最佳应用软件；写一篇包含对互联网正反观点及自己观点的博客文章。 3.思维品质：分析评价互联网使用存在的利弊问题，增强相关安全意识，提出并初步建构合理应用互联网的观念，发展其批判性思维。 4.文化意识：了解网络在日常生活中的应用，以及中国在互联网领域的重要发展；了解网络给人们带来的便利及问题，了解中外青少年使用互联网的现状，正确合理地使用互联网进行学习及社会交往。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 掌握调查访谈的口头语篇结构和语言表达；运用与文本主题相关的语言去调查访问同伴的网络使用情况；以书面报告的形式呈现调查访谈的结果并呼吁人们恰当使用互联网。 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生学习部分词汇，拓宽文化视野；通过听后模仿表达输出实现口语语篇表达，完成相关话题对话语篇构建，为单元进一步学习奠定基础。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 用思维导图梳理文本信息；通过Think-Pair-Share的活动方式激发学生思辨与讨论；设置个性化作业。1. 以Jan的身份做TED演讲，分享创办网上社区，助人助己的网络故事，并引导人们如何正确使用网络；2.去网上给Jan留言，分享你的读后感和类似的经历。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；练习扫读、寻读技巧并利用标题、图片、关键词和主旨句等信息概括段落和篇章主旨的能力，理解语篇内容。
第三课时Discovering useful structures 语法课 明确“现在完成时的被动语态”这一语法的形式、意义和用法;从Activity 4的小短文中引导学生聚焦在互联网的利与弊上，引导学生梳理、整合本单元各个语篇积累的跟主题意义有关的语言表达，加深对主题意义的理解；创设英语演讲比赛的情境，让学生进行小组合作、探究，通过问题链引导学生对接本单元的主题语言，为整合性输出做铺垫，让学生理性表达观点、情感和态度，促进学生思维从低阶向高阶稳步发展。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否使用现在完成时被动语态讨论互联网利弊。
第四课时Listening and talking 听说强化课 听后角色扮演，从三个方面介绍两个App的功能，激发学生的深度思考；以小组为单位通过表格对比各自认为利于学习的App或网站并分享和展示；完成汇报后形成一份博客文章形式的书面报告，引导学生正确使用网上资源。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否思考正确使用网上资源。
第五课时Reading for writing 读写结合课 通过观看视频，鼓励学生培养自我管理使用社交媒体的能力；引导学生阅读借鉴Workbook的博客文章My Day Online，引导学生意识到线上活动的普及及优势，又要关注其不足和弊端；让学生去给阅读的博客文章写一则评论，引导反思自己的网上行为。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够运用相关语言表达和文本结构，借鉴性地用于个人书面表达，通过构思、谋篇布局、起草修改完成书面表达，实现由阅读输入到书面表达输出完成知识的迁移和创新，掌握制作海报的方法。
单元评价设计
本单元围绕有关互联网的话题展开，通过调查了解学生的网络使用情况，互相交流选择合适的应用软件。通过人物故事讲述了互联网对老年人生活的改变，揭示了互联网对人们的积极影响。同时，通过博客文章提出关于安全上网的建议，增强防护意识，保护个人隐私和上网安全。学生通过本单元选取的多模态语篇可以体会到互联网给人们的生活带来积极影响和消极影响，让学生从不同的语篇形式辩证地思考人与科技的关系，认识到社交媒体是把“双刃剑”，学会培养自我管理的技能，明智、适度地使用社交媒体来丰富自己的学习生活，戒除自身不良的上网行为，发展批判性思维和创新思维能力。重视以单元主题统领、各语篇子主题相互关联，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，设计贴近教学目标的任务，让学生实现语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。单元学习活动层次分明，循序渐进，重视小组合作的学习方式，使学生在活动中相互合作、共同探究并解决问题，逐步引导学生探究主题意义，培养学生的发散思维和创新思维能力。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 必修第二册
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P 23-45
单元名称 Unit 3 The Internet
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：科技与技术 子主题：互联网 单元话题：科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全 主题意义：《课程标准》指出，“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（教育部 2020）。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，开展围绕主题意义的教学活动，有利于学生挖掘特定主题所承载的文化信息，发展思维品质，构建对特定主题的理解和表达。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking调查类 访谈调查采访特定人群的网络使用情况。上网习惯调查。二 Reading and thinking 记叙文一个一位年过五旬的失业女教师不仅使用互联网改变了自己的生活，还帮助其他老年人使用互联网。互联网带给人民的积极影响。三 Listening and talking对话 Laura 和Xiao Bo就“挑选最佳应用软件”的对话。挑选最佳应用软件。四 Reading for writing博客安全上网的三条建议。倡导安全使用互联网。五 Discovering Useful Structures语法学习使用现在完成时的主动和被动语态结构来表达人们生活主动或被动地接受互联网带来的改变。现在完成时的被动语态可以描述变化或影响。
表二：单元大观念
学情分析
（一）自然情况 这个单元的主题是人与社会，围绕互联网展开。 通过调查了解学生的网络使用情况，互相交流选择合适的应用软件。通过人物故事讲述了互联网对老年人生活的改变，揭示了互联网对人们的积极影响。同时，通过博客文章提出关于安全上网的建议，增强防护意识，保护个人隐私和上网安全。 （二）已有基础 学生对互联网的话题十分熟悉，并且感兴趣，对于网络的功能及利弊能发表一定的看法，对于现在完成时的语法有一定的理解，已经掌握了基本的阅读技能，能够获取和处理信息，能够提出一两种简单的在网上保护自己方法。 存在问题 学生对互联网的话题十分熟悉，并且感兴趣，对于网络的功能及利弊能发表一定的看法。对于主题词汇掌握不多，对于现在完成时的语法有一定的理解，但缺乏运用来更详细地描述人和物所受到的影响。已经掌握了基本的阅读技能，能够获取和处理信息，但是缺乏对语言的探究意识。能够提出一两种简单的在网上保护自己方法，但总体对于安全上网的问题和解决方案的认知比较混乱，对于建构合理应用互联网的认识不足。 （四）解决措施 1. 利用问题链(Why is the Internet so popular among people, young people and old people？What can people use the Internet to do What benefits can the internet bring to people How has people’s life been improved by the internet What are the problems people may meet when using the Internet How can we use the Internet properly ） 引导学生进一步关注阅读语篇中主题相关语言表达，夯实表达的框架。 2. 引导学生在单元学习的听说、阅读过程中持续梳理提炼主题内容表达结构基础上，设计整合性输出活动：以Be smart online users 为题写一篇演讲发言稿，内容包括：1. 分析优势与不足；2. 提出使用互联网的建议。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 发展语言能力。听关于“上网习惯调查”的对话，能根据对话内容形成对于网络使用的初步了解，提升对于互联网的认识，反思自己的上网行为，借鉴他人良好的上网习惯，戒除自己不良的上网行为；阅读记叙文，了解一位年过五旬的失业女士是如何通过网络改变自己和他人的历程，探求主人公生活轨道转变的原因，了解网络对于我们生活的影响；阅读博客文章，理解如何避免网络危险，确保网络安全；能正确运用现在完成时的被动语态来描述网络对于我们生活的影响；能够写一篇关于网络安全的微博文章；观看"社交媒体和青少年健康"的视频，明确青少年对于网络的依赖，探究如何明智、适度地使用社交媒体来丰富自己的生活。 培育文化意识。了解网络在日常生活中的应用，以及中国在互联网领域的重要发展；了解网络给人们带来的便利及问题，了解中外青少年使用互联网的现状，正确合理地使用互联网进行学习及社会交往。 提升思维品质。理解新媒体语篇的语言特征及其在传递信息、交流看法与思想情感方面的特点和优势；初步掌握对博客文章等新媒体语篇所传递信息及作者意图进行梳理分析的能力； 结合自身需求和互联网的特点，在学习、生活和社会交往中合理有效地使用互联网，发展批判性思维和创新思维能力。 4. 提高学习能力。 了解下定义的语言标记，能够在听的过程中，利用其更好地理解相关重要信息；了解文章标题的语言特点，能够通过标题预测文本内容。 【单元学习目标】 学习本单元后，能够： 1.语言能力：听懂下定义的语言标记在听的过程中利用其更好地理解相关重要信息；获取、梳理阅读文本的文章结构、语言特征和写作意图，借助可视化图形呈现语篇的结构化知识，谈论互联网在日常生活中的应用以及互联网给人们带来的便利及安全问题；阅读记叙文，了解一位年过五旬的失业女士是如何通过网络改变自己和他人的历程，探求主人公生活轨道转变的原因，了解网络对于我们生活的影响；阅读博客文章，理解如何避免网络危险，确保网络安全 2.学习能力：2.通过标题预测文本内容和评价标题；通过讨论交流，基于小组合作和探究学习，进一步梳理和整合文本信息，从不同角度对主题进行分析和深度解读，辩证地口头表达主题内容，在不同的语境中运用主题语言表达个人上网的习惯，谈论和推荐最佳应用软件；写一篇包含对互联网正反观点及自己观点的博客文章。 3.思维品质：分析评价互联网使用存在的利弊问题，增强相关安全意识，提出并初步建构合理应用互联网的观念，发展其批判性思维。 4.文化意识：了解网络在日常生活中的应用，以及中国在互联网领域的重要发展；了解网络给人们带来的便利及问题，了解中外青少年使用互联网的现状，正确合理地使用互联网进行学习及社会交往。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 掌握调查访谈的口头语篇结构和语言表达；运用与文本主题相关的语言去调查访问同伴的网络使用情况；以书面报告的形式呈现调查访谈的结果并呼吁人们恰当使用互联网。 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生学习部分词汇，拓宽文化视野；通过听后模仿表达输出实现口语语篇表达，完成相关话题对话语篇构建，为单元进一步学习奠定基础。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 用思维导图梳理文本信息；通过Think-Pair-Share的活动方式激发学生思辨与讨论；设置个性化作业。1. 以Jan的身份做TED演讲，分享创办网上社区，助人助己的网络故事，并引导人们如何正确使用网络；2.去网上给Jan留言，分享你的读后感和类似的经历。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；练习扫读、寻读技巧并利用标题、图片、关键词和主旨句等信息概括段落和篇章主旨的能力，理解语篇内容。
第三课时Discovering useful structures 语法课 明确“现在完成时的被动语态”这一语法的形式、意义和用法;从Activity 4的小短文中引导学生聚焦在互联网的利与弊上，引导学生梳理、整合本单元各个语篇积累的跟主题意义有关的语言表达，加深对主题意义的理解；创设英语演讲比赛的情境，让学生进行小组合作、探究，通过问题链引导学生对接本单元的主题语言，为整合性输出做铺垫，让学生理性表达观点、情感和态度，促进学生思维从低阶向高阶稳步发展。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否使用现在完成时被动语态讨论互联网利弊。
第四课时Listening and talking 听说强化课 听后角色扮演，从三个方面介绍两个App的功能，激发学生的深度思考；以小组为单位通过表格对比各自认为利于学习的App或网站并分享和展示；完成汇报后形成一份博客文章形式的书面报告，引导学生正确使用网上资源。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否思考正确使用网上资源。
第五课时Reading for writing 读写结合课 通过观看视频，鼓励学生培养自我管理使用社交媒体的能力；引导学生阅读借鉴Workbook的博客文章My Day Online，引导学生意识到线上活动的普及及优势，又要关注其不足和弊端；让学生去给阅读的博客文章写一则评论，引导反思自己的网上行为。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够运用相关语言表达和文本结构，借鉴性地用于个人书面表达，通过构思、谋篇布局、起草修改完成书面表达，实现由阅读输入到书面表达输出完成知识的迁移和创新，掌握制作海报的方法。
单元评价设计
本单元围绕有关互联网的话题展开，通过调查了解学生的网络使用情况，互相交流选择合适的应用软件。通过人物故事讲述了互联网对老年人生活的改变，揭示了互联网对人们的积极影响。同时，通过博客文章提出关于安全上网的建议，增强防护意识，保护个人隐私和上网安全。学生通过本单元选取的多模态语篇可以体会到互联网给人们的生活带来积极影响和消极影响，让学生从不同的语篇形式辩证地思考人与科技的关系，认识到社交媒体是把“双刃剑”，学会培养自我管理的技能，明智、适度地使用社交媒体来丰富自己的学习生活，戒除自身不良的上网行为，发展批判性思维和创新思维能力。重视以单元主题统领、各语篇子主题相互关联，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，设计贴近教学目标的任务，让学生实现语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。单元学习活动层次分明，循序渐进，重视小组合作的学习方式，使学生在活动中相互合作、共同探究并解决问题，逐步引导学生探究主题意义，培养学生的发散思维和创新思维能力。
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