第5课 玲玲的画 教案 （表格式）

5 玲玲的画
课 题 玲玲的画 课 型 新授课
设计说明 本文是一篇读后让人颇受启发的小故事。全文由玲玲和爸爸对话展开故事情 节，通过对话，能感受到爸爸的和蔼可亲。在结尾读到爸爸说的话时，觉得很贴切，没有说教之感。本课情节简单，主题明确，重点是读正确，读流利，读出人物心情的变化。本课理解的难点是爸爸说的富含哲理的话，可以联系上下文，让学生从文中寻找 理由。
学前准备 制作字词卡片；制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.认识“玲、详”等15个生字，会写“画、幅”等10个字。 2.正确、流利地朗读课文。
学习重难点 正确地朗读课文，会认、会写本课要求掌握的生字新词。
学前准备 制作字词卡片；制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案
一、创设情境，导 入课题。(5分钟) 1.今天，老师又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲， 她在生活中也遇到了不高兴的事，我们来看看，她 是怎么处理的呢 教师板书课题：玲玲的画 2.齐读课题，学习生字“玲”。说说可以用什么方法记 住“玲”。 齐读课题，读准字音。
二、初读课文，识 记生字词。 (10分钟) 1. 自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事 再标一标，课文有几个自然段 2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 3.合作学习 (1)同桌合作学习文中带拼音的生字，互读、互听、 互纠。 (2)尝试让学生当老师，主持学习生字。 教师引导：平时我们都用哪些方法识字的 你 来当一回老师，教同学们认识生字。 学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老 师主持这游戏。 (3)四人小组讨论识记这些生字。 (4)全班交流。 1. 自由读课文，思考课文写 了一件什么事，标出自然 段序号。 2.标出课文中的生字新词， 读准字音。 3.合作探究识字方法，识记 生字。
三、整体感知，理 清层次。 (20分钟) 1.小组内读课文，互评互纠正，推荐一位组员。读后 在小组中互相交流：课文写了一件什么事 2.推荐的组员再次读课文，纠正读音。 3.交流：课文写了一件什么事 4.教师引导事情的三要素：起因、经过、结果。 随学生回答教师板书： 起因：画弄脏，来不及画。(坏事) 经过：在弄脏的地方画了只小花狗。 结果：得了一等奖。(好事) 5.设疑：一件坏事怎么变成了好事，其中有什么奥妙 吗 我们下堂课学习。 1.小组内读课文，边读边思 考问题。 2.全班同学用自己的话说 说这件事的起因、经过和 结果。
四、指导观察、练 习 写 字 。(5 分钟) 1.让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置， 然后在小组中进行交流。 2.教师重点指导并范写生字、新词，要注意指导学生 把他们的各部分写紧凑些。 3.学生练写。 4.把学生写的生字、词在多媒体上展示，并引导学生 评一评。 1.观察生字的特点和在田 字格中的位置，在小组内 交流。 2.书写生字。 3.学生互评书写的生字。
第二课时
学习目标 1.有感情地朗读课文。感悟积累对自己有启发的句子。 2.了解课文内容后，让学生明白生活中的很多事情并不像我们想象的那么糟。只要 肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
学习重难点 借助关键词，了解课文内容，讲述故事。
学前准备 制作字词卡片；制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案
一、复习巩固，导 入课文。(5分钟) 1.游戏“大转盘”。(转盘上写着生字，教师转动转盘， 学生开火车读) 2.请把你和生字交朋友的好办法告诉同组的小朋友。 1.认读生字。 2.交流识记生字的方法。
二、精读课文，读 中感悟。 (27分钟) 1.提出问题：一件坏事是怎么变成好事的 2.解决问题： 学生自由读课文，画出有关句子。 交流。并读出相关的句子。 3.教师进行朗读指导。 (要求：爸爸的话要读得亲切一些，问句要读出询问 的语气；玲玲的话要读出天真的、幼稚的语气。 4.在小组、班级中进行读书评比擂台赛，比一比谁是 我们班的金嗓子 然后学生进行评议：谁读的好 好在哪里 还有什么不足 5.分角色朗读课文，深化理解。 1.思考问题，通过自由读课 文，画出有关句子。 2.正确、流利地朗读课文。 3.分角色朗读课文，深化理 解。
三、总结课堂，生 活感知。(8分钟) 1.小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活 中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她通过动 脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生 活中，你遇到过这样的事吗 2.如果小朋友们在今后的学习、生活中，也碰到类似 课文中这样的事，我们应该怎么办 1.把句子读一读。 好多事情并不像我 们想象的那么糟。只要 肯动脑筋，坏事也能变成 好事。 2.联系生活说说自己的体会。
板书设计 玲玲的画 坏事——动脑筋——好事
教学反思 这篇课文内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课 文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，在教学中学生学习的积极性 不是很高。我在教学中抓朗读，让学生在读中体会，在体会中朗读。在教学过程中， 我紧跟“读(走进文本)——多形式的悟(理解文章)——再带着感受读(表现文本)”这 一最基本的语文教学理念，根据文本的特点和孩子们的表现特点，设计了多形式的 读，使学生读得“爱不释手”。