22 皇帝的新装安徒生 教学设计 2024—2025学年度统编版（2024）初中语文七年级上册

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22 皇帝的新装安徒生+教学设计+2024—2025学年度统编版（2024）初中语文七年级上册 第六单元
【教材分析】
一、说教材
《皇帝的新装》是七年级上册第六单元的课文，该单元的课文都是想象极为丰富的作品。《皇帝的新装》是一篇童话，它运用夸张的手法讲述了一个昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了统治阶级的虚伪本质，课文诙谐有趣，且内涵丰富，对学生有很高的阅读价值和教育价值。
【学情分析】
学情分析
七年级的学生在小学已经初步接触了童话故事，比如《巨人的花园》，《卖火柴的小女孩》，但是大多数学生只是被故事情节的跌宕起伏所吸引，而不能深刻理解童话文体的多重特点和本文的多元主题内涵。
【教学目标】
1.了解作者及其作品；掌握生词、积累词语。
2.对本篇童话故事进行复述，理解这篇童话的讽刺意义。
3.学习刻画人物性格的方法，领会童话的想象和夸张的艺术特点。
4.体会人性中虚伪的弱点，培养学生诚实、敢说真话的品格。
【教学重难点】
重点：把握故事情节，分析人物形象，学习表现人物性格的方法；把握文章主旨。
难点：理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。
【新课导入】
1.趣聊“童话”
师：同学们小时候应该都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得这些童话故事的内容呢？
课件出示：
师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这样的特点，我们一起来读一读——
课件出示：
童话是一种儿童文学体裁，它的特点是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。
【设计意图】本环节用图片激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话氛围，激发学生的阅读兴趣，然后，由感性的认识上升到对童话体裁的理性归纳，补充课文学习所需的知识储备。
2.导入新课
师：这节课，老师要带领同学们学习安徒生的另一篇童话——《皇帝的新装》。（板书课题）希望同学们学完后不仅能掌握新的阅读方法，还能受到思想启迪。
3.预学展示
（1）扫清字词障碍。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
（2）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
【写作背景】
这篇童话写于1837年，是安徒生最著名的童话之一。当时的丹麦人民受本国封建阶级和英国资产阶级的双重压迫，生活极为贫困，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生将西班牙的一则民间故事改编成了《皇帝的新装》，把批判的锋芒直指统治阶级，无情地嘲讽了贵族阶层的愚昧无知、虚荣腐败、丑恶行径，深刻地剖析了当时社会的病态。
【作者介绍】
1.作者介绍:
安徒生 （1805-1875），19世纪丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早起写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《海的女儿》《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》《皇帝的新装》、《夜莺》等。
【层次结构】
引子：皇帝爱新装 （受骗缘由） (第1段）
开端：骗子织新装 （骗子行骗）（第2---4段）
发展：君臣看新装 （大臣助骗）（第5---23段）
高潮：皇帝穿新装 （百姓传骗）（第24---33段）
结局：小孩揭新装 （小孩揭骗）（第34---37段）
【中心思想】
童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。
【全文分析】
一、美读“精要”，品赏人物
1.分析皇帝的形象
师：上节课，我们阅读了《皇帝的新装》，讲述了这个荒诞离奇的故事。这个故事中给你留下了深刻印象的人物是谁呢？
（生自由回答）
师：老师先带领同学们品赏第一个人物——皇帝。我们用讲述的方式，美读课文第1段。
（生齐读第1段）
（1）从第1段中可看出皇帝是一个什么样的人？
预设 虚荣、爱漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲……
师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还美美地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。
课件出示：
“那真是理想的衣服！” 皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”
（2）本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝？如果你是皇帝，为检验臣民称不称职，你会用什么办法？
预设 我认为他是一个不称职的皇帝。我会用积极纳谏的方法。
师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位诚实的官员去察看织新衣服的工作进展后，终于决定亲自去看看。可是他什么也没有看见。
课件出示：
“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”
师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。
（生美读，师点评，引导生揣摩皇帝的心理活动 ，指导生读出皇帝慌张忐忑的心理状态）
（3）从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？
预设 这是一个不敢面对现实的皇帝。
（4）眼见为实，如果皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？
预设 “我什么也没有看见！”
师：可是这个皇帝却这么说：
课件出示：
“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”
（生自由演读，读出夸张的语调）
（5）从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？
预设 这是一个口是心非的皇帝。
师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏幕，我们一起来读一读。
课件出示：
皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。
（6）听到人们的议论，他意识到自己的错误了吗？你发现这又是一个什么样的皇帝？
预设 没有。这是一个坚决不承认错误的皇帝，一个愚蠢得不可救药的皇帝，一个荒唐的皇帝。
2.生学“师法”，自选人物，合作品析
师：刚才，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。下面，请同学们按照老师的这种学法，四人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择谁，我们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。
（1）学生分组，确定美读评议角色。
（2）学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。
3.指导交流
师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到的人物形象。
（小组交流展示）
【板书设计】
四、板书设计
皇帝的新装
爱新装 （引子）
织新装 （开端） 揭露、讽刺 虚伪
看新装 （发展） 愚蠢
展新装 （高潮） 腐朽
揭新装 （结局）
【课后反思】
浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。