17 猫 郑振铎 教学设计 2024—2025学年度统编版（2024）初中语文七年级上册

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17 猫 郑振铎+教学设计+2024—2025学年度统编版（2024）初中语文七年级上册 第五单元
【教材分析】
教材分析：《猫》是部编本七年级语文教材上册第五单元第一课，这篇文章作者介绍了自己家三次养猫的经历。围绕这“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性格各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。从结构上看，文章围绕着中心写了三个故事，每个故事按时间顺序排列，都有完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程，但每一个故事又各不相同，各有特点，引人入胜。
【学情分析】
学情分析：七年级学生对于猫并不陌生，故事也易于理解，但每一只猫的得失，都在作者及家人的心中激起了感情的波澜，作者把主要人的内心活动写的十分细腻。第一课时的学习，要让学生带着问题默读课文，继续培养圈点勾画的习惯。
【教学目标】
教学目标
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4.形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
【教学重难点】
教学重点：
1、 理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。
2、 了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
【新课导入】
猫是大家都很熟悉的—种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中，他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢 今天，我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
【写作背景】
《猫》最初发表在1925年。在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体——文学研究会。他们的创作大都以现实人生问题为题材。郑振铎主要探究的是自由平等、个性解放等问题。他在小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。
【作者介绍】
郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人。现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中科院考古研究所所长、全国作协理事等职。著有短篇小说《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。另有《郑振铎文集》。
【层次结构】
第一（1——14）记叙前两只猫受宠，可两层。 第二（15——34）写第三只猫受屈而死，可分三层。
【中心思想】
文章记叙了“我”三次养猫的经历，写出了“我”与家人亡失小猫后的悲痛、遗憾的心情。尤其是对第三只小猫的愧疚之情，体现了“我”对生命的尊重和善于自我反省的精神。文章告诉人们，仅仅根据一点可疑的迹象就主观臆断是错误的，依靠自己的强势和暴力随意惩戒只会伤害无辜。
【全文分析】
1、文章生动地记叙了“我“”家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”
（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）
C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”
（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。
2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第 17-29段）。
——被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
4、“凝望”是何意？(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？
——想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
5、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
——一只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
6、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
——因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
7、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。
——这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，感情用事，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
8、教师课堂小结
两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”！它来得可怜（在“冬天的早晨”，它被人遗弃，无家可归，几乎“为冬寒与饥饿所杀”）；活得可怜（“不好看”，“大家都不喜欢它”，“它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游”，“对于它不加注意”，养肥了“仍不活泼”，春天来了，“仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠”）；去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死“在邻家的屋脊上”）。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
详略得当，铺垫深厚。
第一只猫死了，“我”虽难过但不至于很伤心，这就为第二只猫的到来做了铺垫，结构上引起下文（弥补缺憾，再养一只）；第二只猫非常活泼可爱，但丢失了，伤心的程度加深了，所以“好久不养”。既是更伤心的结果，又为被动收养流浪猫作了铺垫（爱猫之人不会见死不救，但这只不讨人喜欢，所以发生了冤屈的事），结构上起了承上启下的作用；第三只猫死后“永不养猫”，作者态度决绝，可见伤心程度更深。结构上既呼应了开头，又深化了主题——失落感上升为负罪感，见了猫就会触发灵魂的伤痛，良心受到谴责）。
详略辅助着铺垫，铺垫则突出了深刻的主题——对人对事都不能凭印象主观臆断，感情用事，而要弄清事实，不存偏见私心，客观公正、宽容仁爱、同情弱小者。
【板书设计】
板书
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的
外形 花白的毛，如带着 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，毛
泥土的白雪球 被烧脱了几块，更觉难看
性情 活泼 较第一只更活泼， 天生忧郁，不活泼，懒惰
更有趣，会捉鼠。
地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢
结局 死亡 丢失 死亡
【课后反思】
人们应平等公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。