课件9张PPT。蜀 道 难唐·李白 蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多.噫吁嚱 鱼凫
猿猱 扪参历井
膺 巉岩
飞湍 喧豗
砯崖 万壑
峥嵘 崔嵬
吮血 咨嗟
石栈字音噫吁嚱（yī xū xì） 鱼凫（yú fú）
猿猱（náo） 扪（mén）参（shēn）历井
膺（yīng） 巉（chán）岩
飞湍（tuān） 喧豗（huī）
砯（pīng）崖 万壑（hè）
峥嵘（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）
吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）
石栈（ zhàn ）字音整体感知思考：诗歌的题目为“蜀道难”，诗中蜀道的“难”表现在哪些地方？
诗人用了哪些手法来表现蜀道的“难”？
开篇：主旨句一见叹 高 蜀道来历
难 行 蜀道高峻叹 险 景物凄清——以“何时还”起
可 畏 山水险恶 主旨句二见叹 祸 剑阁险要
申 戒 安居之难——以“早还家”结
结尾：主旨句三见 开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。
中间一句，叹蜀道 之险，渲染悲凉凄清的氛围，烘托蜀道之难。
结尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，表现对国事的忧虑和关切。 “蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么作用？诗人用了哪些手法来表现蜀道的“难”？1、从历史的角度，引用神话传说极言蜀道开辟之难。
2、从山势高危的角度，上下对举、虚实结合，运用夸张、衬托写蜀道攀援之难。
3、从行人的角度，借助想象、摹写动作神情等细节写蜀道行旅之难。
4、从环境的角度，借景抒情烘托蜀道之难。
5、从风光奇险的角度，夸张渲染写蜀道之难。
6、从现实的角度，化用张载的语句，一语双关写蜀道安居之难。
课堂小结
1．一个主旋律：“蜀道之难，难于上青天”。
2．两处用典：①蚕丛及鱼凫，开国何茫然。（语出汉代杨雄的《蜀王本纪》）②一夫当关，万夫莫开。（语出晋代张载的《剑阁铭》）
3．三种主要情感：①表达对国事的深切忧虑和关切。②表达热爱祖国河山的感情。③表达入蜀艰难和蜀地不可久居之意。
4． 四种主要的写作手法：
神话传说：五丁开山、六龙回日写出历史上的不可逾越之险阻。（开辟之难）
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。（度越、攀援之难）
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚，困危之状如在眼前。
夸张渲染： “连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛；古木荒凉、鸟声悲凄，使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。（安居之难）信息化教学设计
作者信息
姓名
张勃
电话
15662620006
学科
语文
年级
高二
邮件
914340181@qq.com
单位
山东省济钢高级中学
教学设计
教学主题
蜀道难
一、教材分析
《蜀道难》鲁人版高中语文必修五第三那单元《唐诗三首》中的一篇。唐诗是学生比较树立的类型，但唐诗中的古诗学生了解接触并不多。必修五是高中语文必修教材的最后一本，此时让学生学习古诗，是有合理依据和良好基础的。《蜀道难》作为李白的代表作之一，其浪漫想象和奇幻风格值得学习。
二、学生分析
此时的学生处于高二第一学期。唐诗是学生熟悉的门类，但对于唐诗中的古体诗类型，学生了解并不是很多。也就是说，学生既有之前对李白对唐诗的基础，又有相对的学习障碍，此时学习《蜀道难》，恰恰处于学生的最近发展区，有利于调动学生兴趣，当然，其教学效果也是值得期待的。
三、教学目标
1、深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2、通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3、让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
?在学习的课前、课中都会运用到信息技术。课前主要是需要学生借助网络资源学习了解作者和作品。课中的导入、研讨等阶段的信息技术也会使用主要是提到利用信息技术增加课堂容量、触发学生兴趣、激活课堂进而升华课堂的作用。信息技术的利用本着当用则用的基本原则，不牵强，不泛化，不干扰。有着这样的预设，相信信息技术会发挥其应有的良好作用。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课前活动
布置预习准备任务，
明确学习目标，让学位借助于网络资源搜索相关学习材料。
学位借助于网络资源搜索相关学习材料：李白相关；《蜀道难》背景等。
开放式网络
导入新课
ＰＰＴ展示画面，引入本文教学。
学习参与
ＰＰＴ展示
课中学习
释题： “蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。 3、听读全诗??注意读音（噫吁戏（yī xū xī） 鱼凫（yú fú）??猿猱（náo） （mén）参（shēn）历井膺（yīng） 巉（chán）岩 飞湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖??万壑（hè） 峥嵘（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）
学习课本基础，参与基础知识的学习。不懂的立即网络搜索。
微课、ＰＰＴ展示、播放录音
深入研讨
1：全诗三节，主要写了哪些内容？
?2：奠定全诗抒情基调的诗句是什么？
3：诗人怎样表现蜀道的高峻？
??4：诗作是如何表现蜀道的险？ ?从
5：诗歌对蜀道之要是如何表现的？
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参与基础知识的学习，参与课堂活动，积极研讨，不懂的立即网络搜索。
ＰＰＴ展示、网络资源展示
课后作业
展开想象，把《蜀道难》的意境创作成一段不少于400字的文字。
结合网络资源搜索，完成作业并网络上传。
网络搜索、博客
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
《蜀道难》是李白的成名作。现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没有去过。可见《蜀道难》纯系想象之辞。想象之丰富，比喻之奇特，笔法之夸张扬厉，韵律之流转华美，是本诗主要的艺术特色。可结合诗句具体领悟，在此基础上体会李白诗歌的浪漫主义特色。
教师不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多肯定学生，让他们尝到鉴赏的甜头，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉。
网络技术的支持运用可以提高学生参与的积极性，便利的网络资源也提升了学生学习的效率。
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