课件16张PPT。声 声 慢李清照
作者简介李清照（1084－1155），号易安居士，山东人，宋代婉约词人的代表之一。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，多描写闺情相思的离情别愁，风格清丽婉转；南渡后，多反映战乱后的痛苦生活，传达怀古伤情的哀愁，风格沉郁凄凉。留有作品集《漱玉词》。
声声慢：原调名《胜胜慢》。慢：即慢词、慢曲，为词的长调。 词牌名靖康之变后，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。《声声慢?寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一。
写作背景 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？——李清照声声慢 诵读词作生听读生自读生齐读思考：
从这首词里你读出了什么情感？愁词眼 整体感知愁 鉴赏探讨 词人是怎样来表达自己的“愁”的？一、直接写愁①寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！借景抒情二、间接写愁怎样写愁？ 鉴赏探讨寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。直接入愁寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调 。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。——柳永《雨霖铃》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》
1.富有韵律，增加音乐美
2.增强情感，起强调作用
叠词的妙用叠字的运用，创意出奇，有大珠小珠落玉盘之妙 鉴赏探讨淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨愁借景抒情（二）间接抒情 鉴赏探讨一切景语皆情语梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》
点点滴滴：主要写声，以声衬情，有顿挫凄凉之感
愁丧夫之痛?
孀居之悲?
颠沛之苦??
故国之思?
亡国之恨
“愁”之内涵主旨 词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
半世漂泊感生平 一般愁字别样情配乐朗读，三品诗情 声声慢
李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？
姓名
高春岭
电话
学科
高中语文
年级
高二
邮件
单位
平度市第九中学
教学设计
教学主题
《声声慢》（李清照）
一、教材分析
《声声慢》是《唐诗宋词》选读文本的的名篇，是李清照后期作品的代表作，写词人历尽家破国难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。鉴赏诗词是在整体把握诗词内容的基础上，反复诵读，品味语言，把握诗歌的意境和感情。
二、学生分析
高二下学年，学生对诗词仅有初步、浅层次的了解，对诗词鉴赏缺少方法、规律，需要接受系统的指导。
三、教学目标
1、反复诵读，解读意象，品味意境，把握情感。
2、深入解析“愁”的丰富内涵。
3、学习借助意象分析情感的方法。
四、教学环境
R简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课前播放?flash李清照《一剪梅》的配乐音乐，意在激发学生兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生更易融入诗的意境当中，从情感上快速引导学生进入教学情境，借用已学知识，进入新知，区别《一剪梅》与《声声慢》的“愁”有何不同。
幻灯片展示李清照生平大事记以及作品背景介绍，更方便、简捷、直观的引导学生加深对词内容的理解。幻灯片展示教师课堂提问的主问题，便于学生快速、准确的抓住课堂教学重点，积极投入思考和课堂讨论中来。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放音乐
听音乐
多媒体（flash）
讲授
初步引导学生分析两首词“愁”异同
读词，思考，发言
幻灯片
?
背景、李清照生平
看大屏幕
幻灯片
欣赏
播放录音
听录音并跟读
多媒体
研讨
提出“词人是怎样表达愁情的？”这一问题
思考并讨论
幻灯片
探究
提出“词人的愁有哪些丰富的内涵”
小组讨论并发言
幻灯片
学习成果展示
?
学生自己配乐朗诵
多媒体
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
“读”是本堂课的一大特点，多种方式的“读”贯穿始终，有课堂开始对已学李清照诗词的背诵，有听名家诵读《声声慢》的赏读，有赏读之后的跟读，有自己的尝试诵读，有赏析完本词后的美读，诵读贯穿课堂始终。“书读百遍，其义自现”，诵读是解读诗歌的一种行之有效的方法,学生在诵读中，提高领悟，加深理解。尤其是课堂最后的美读给了学生一个展示自我解读水平的机会，学情高涨，课堂气氛活跃，收到了较好的效果。
