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少年闰土
（部编版）六年级
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第4课时
一
素养目标
目录
习作分享
二
品读重点
三
感知内心
四
深化主题
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
通过熟读课文，引导学生感受作者对劳动人民的热爱和怀念之情。
学生能有感情地朗读课文，通过闰土的外貌、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、身手敏捷的农家少年。
学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
能抓住关键词句， 借助资料，体会“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，以及对农村生活的向往。
二
习作分享
上节课，我们写了照片中的一个生活瞬间，谁来给我们分享一下你美好的回忆？
分享自己的记忆瞬间
三
品读重点
默读课文第6～18自然段，用简洁的语言概括闰土向“我”讲了哪几件事。
雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
自主阅读
仔细读一读闰土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新鲜的事的，你会用什么成语来形容他？
思考讨论
见多识广 聪明能干 机智勇敢
这些新鲜事中，哪件事写得最详细，最令“我”难忘？
看瓜刺猹
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
你的脑海里浮现出什么样的画面？
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
景物
人物
静态描写
动态描写
动静结合
对比朗读：
四
感知内心
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道…
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
读一读，你是如何理解语段的第二、三句话的？
指什么？这是谁看到的？
院子里高墙上的四角的天空
这说明“我”和“我”往常的朋友每天都在家里，与外面的世界很少接触，生活范围很狭窄。由此，你想到了哪些成语？
井底之蛙
坐井观天
目光短浅
管中窥豹
再读第6～18自然段，当闰土在乡下捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳、管西瓜时，“我”作为一个城里人、一个大少爷，平日里能干什么？
对比阅读
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢， 也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”
空间狭窄
资料补充
生活空间有限
生活丰富多彩
孤陋寡闻
见多识广
“我”的心中充满了对自己生活环境的不满，以及对农村丰富多彩生活的向往。
与闰土开阔的、丰富多彩的生活天地相比，鲁迅被约束在狭隘的空间中，只能看见头顶的四角天空，我们从他笔下的文字中能感受到他内心对自由的渴望。所以，闰土看瓜刺猹的画面就被长久地印在了鲁迅的心中，也留在了我们的脑海中。
五
深化主题
文章结尾以一句“但从此没有再见面”戛然而止。其实三十年后，“我”和闰土又见面了，那时又是怎么样的情景呢？我们一起来读一读《故乡》里面的片段，读完后试着和同桌交流你的感受。
默读《故乡》中“我”与闰土二十余年后重逢的片段。
“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神色”中“欢喜”和“凄凉”的原因分别是什么？
成年以后的闰土变成了什么样子？
“可悲的厚壁障”指的是什么？形成的原因是什么？
思考探究：
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
资料补充
物是人非
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
资料补充
封建等级观念
主题深化
少年闰土健康活泼、机智勇敢、见多识广，中年闰土却木讷老实、苍老憔悴；少年闰土给“我”讲新鲜事，中年闰土却叫“我”老爷。
鲁迅先生如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
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第4课
课题:少年闰土
内容分析： 课文讲了在“我”和闰土相处的过程中，闰土给“我”讲了四件事：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，刻画了一个机智勇敢、可爱活泼、聪明能干和知识丰富的农村少年形象，表达了“我”热爱劳动人民的思想感情。
核心素养目标： ①文化自信：通过熟读课文，引导学生感受作者对劳动人民的热爱和怀念之情。 ②语言运用：学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。通过闰土的外貌、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、身手敏捷的农家少年 ③思维能力：学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。 ④审美创造：能抓住关键词句，借助资料，体会“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，以及对农村生活的向往。
任务流程：听先生讲自己的故事 活动内容：引导学生借助相关资料，围绕理解鲁迅作品主要内容设计了两项活动。一是“童年的伙伴”，在真实场景中构建“少年闰土”的鲜活形象。二是“美好的梦”，在课后阅读链接和同类文本拓展阅读的帮助下，体味先生心中“美丽、优雅、有趣”的美好世界。
重、难点： 1.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 2.学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：聊一聊闰土的新鲜事
1.分享习作：上节课，我们写了照片中的一个生活瞬间，谁来给我们分享一下你美好的回忆？（出示学生小练笔）学生自读，给予评价。 2.导入新课：“我”和年龄相仿的闰土很快就成了形影不离的好朋友，一起玩的日子里，闰土跟“我”讲了好几件有趣的事。 概括“新鲜事”：请同学们仔细读第6～18自然段，想一想：闰土带来了哪几件新鲜事？用小标题概括。 学生交流：雪地捕鸟—海边拾贝—看瓜刺猹—看跳鱼 学生读一读自己小练笔写的照片中的一个生活瞬间，分享美好的回忆，学生听后给予评价。 想一想闰土带来了哪几件新鲜事，用小标题概括。
设计意图：分享练笔，让学生及时反馈，让学生产生成就感，激发学生的写作兴趣。回顾画面，潜移默化地引导学生积累语言。
第二节：感悟形象，体会内心
1.品读课文，感悟人物形象。 仔细看看闰土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新鲜的事的，你会用一个什么词语来形容他？ 这些新鲜事中，哪件事写得最详细，最令“我”难忘？ 学生反馈：看瓜刺猹给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海里就会浮现出这样一幅画面。 2.品读画面，感受美好。 品读第一节“月下看瓜刺猹的闰土”，抓住环境描写和动作描写，结合插图，感受这段回忆的美好。 课件出示： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 （1）展开想象：你的脑海里浮现出什么样的画面？请你来读出那些美丽的色彩。 （2）人物描写，练习批注。 体会：你觉得闰土是一个什么样的少年？并把自己的感受批注在句子旁边。（机智 勇敢 身手敏捷） 赏读：同学们，谁能把这个少年的英勇不凡、机敏读出来？ （4）对比朗读，感受变化。 ①朗读指导：第一句描写的是（景物），第二、三句描写的是人物；（景物）是静态描写，人物是（动态描写）；读（静的景物）用舒缓的语调，读动的人物需要用（轻快的语调）；（动静）结合，画面简直太美了。 ②合作读：男生读第一句，女生读后面两句，比比谁读得更好。 3.对比阅读，感知内心。 结合文中关键词句，分别从闰土和“我”两个人的视角来说一说那些事情是否新鲜？ 课件出示：（学生齐读这两句话） ●我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 ●我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道… ●阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 （1）理解句意：“高墙上的四角的天空”指什么？这是谁看到的？ （2）感悟体会：这说明小时候的鲁迅和他往常的朋友每天都在家里，与外面的世界很少接触，生活范围很狭窄。同学们，此刻，你想到了哪些成语呢？（井底之蛙、坐井观天、目光短浅、管中窥豹） （3）感知内心 面对这个侃侃而谈、滔滔不绝的闰土，“我”觉得自己就是那只“井底之蛙”，因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件事，对于“我”来说，就是这样的感觉—— ①感知：学生齐读（男女生再次合作读第6～18自然段）。教师：你感受到了什么？ ②对比：当闰土在乡下捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳、管西瓜时，“我”作为一个城里人、一个大少爷，平日里能干什么？ 出示课件：补充材料《从百草园到三味书屋》 ③教师点拨：作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又是什么？ ④教师总结：同学们，你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读。（齐读第18自然段） 重点品读“月下刺猹”并背诵第一自然段。 学生抓住描写环境及动作的关键词,整体感受回忆中的画面。 借助 “深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语,引导学生体会夜晚海边瓜地的静谧。 学生可以借助“捏、刺” 等凝练的动作描写,引导学生感受闰土机智勇敢、身手敏捷的形象。接着,借用文中插图, 将感受具象化,并指导学生有感情地朗读课文,通过朗读,让学生体会到在鲁迅心中,闰土的形象是十分美好的。 结合文中关键词句，对比阅读分别从闰土和“我”两个人的视角来说一说那些事情是否新鲜？感知鲁迅先生对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩的生活的向往。
设计意图：引导学生关注人物的动作描写和语言描写，感受人物形象。通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。
板块三 拓展延伸 深化主题。
1.感受离别。齐读最后一个自然段。 “我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当“我”收到闰土托他父亲带给“我”的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，“我”知道闰土没有忘记“我”，而“我”的脑海里自然也浮现出那美丽的乡村画面。 2.猜一猜：原作《故乡》是不是只写了少年时期的闰土？想一想作者为什么这样写？ 3.补充资料，走进鲁迅的内心世界。 三十年后，“我”重新回到故乡，当母亲说闰土要来看“我”的时候，“我”的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。 4.拓展阅读：三十年后，当“我”重新回到故乡，我”和闰土又见面了，那时又是怎么样的情景呢？再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？我们一起来读读鲁迅的《故乡》。 课件出示：《故乡》片段 5.深化主题。 （1）老师读课件内容，学生认真听老师读文章，交流自己的感受。 （2）交流探讨：作者为什么要如此描写少年闰土？ （3）教师总结：作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望 尝试背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。 通过补充资料，对比阅读成年后的闰土和年少时的变化，从而走进鲁迅先生的内心，感知他对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
拓展作业：有感情地朗读课文。背诵第1自然段。 2.课下可以找一找鲁迅先生的其他作品读一读，比如：《朝花夕拾》《端午节》《社戏》《故乡》。
