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好的故事
（部编版）六年级
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第6课时
一
素养目标
目录
新知导入
二
感受梦境
三
感知内心
四
深入研读
五
六
课后作业
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
领略鲁迅的文学艺术魅力，通过解读文中蕴含的对美好生活的向往等文化内涵，传承积极向上的文化价值观念
能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。
引导学生欣赏文中描写梦境的优美段落，培养审美情趣。鼓励学生根据自己对“好的故事”的理解进行绘画创作或者续写故事，发挥想象力和创造力。
二
新知导入
说一说文中的“好的故事”指的是什么。同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？
美丽，幽雅，有趣
朗 比赛
学习提示
自读第1—3自然段，说一说鲁迅先生身处的环境。谈一谈你的感受。
灯火渐渐地缩小了，屋内的环境是昏暗的，鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
分享感受：一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。
三
新知导入
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美
的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞
动着，同时又展开去，以至于无穷。
变幻无穷
“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？
学习提示：
朗读第4～9自然段，圈画出里面描写到的景物和人物，并简单地批注自己的感受。
我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中。
分享感受：作者回忆了“坐小船经过山阴道”时所见到的美好景致。一口气连用十九个名词和词组，一下子亮出十多个自然景物和生活片段，让我们也仿佛置身于明媚秀丽的江南水乡。
学习提示：
感受“好的故事”中景物的动态美。作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？
随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。
水中倒影不停地变化
大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。在一瞬间，他们又将退缩了。
学习提示：
感受文字的诗意美、画面美。
找出觉得写得美的句子，读一读，说一说自己眼前出现的画面。
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美
的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞
动着，同时又展开去，以至于无穷。
云 锦
万颗奔星
中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名。
边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。
阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。
学习提示：
感受文中景物的色彩美。
找出文中含有色彩的词语，圈一圈。
说说这些色彩带给你的感觉。
河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云， 也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中 。在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋云里去。
读课文，思考什么颜色出现最多？
四
感知心情
学习提示：
体会作者对“好的故事”的留恋。
朗读第9—12自然段，注意体会作者此时的心情。
交流质疑：提出自己不懂的地方小组内讨论。难以理解的地方师生交流。
“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”
“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？
作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
喜爱之情
留恋之情
遗憾之情
五
深入探究
学习提示
思考：“昏沉的夜”和“美丽、幽雅、有趣”的梦境有什么特殊含义？
《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅
补充资料
在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。
思考探究
现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，久身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜 。
梦境
现实
解析：文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。
六
课后作业
写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
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第6课
课题:好的故事
内容分析： 《好的故事》是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦：两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。但这不仅仅是一篇描写梦境的文章，这个“好的故事”表现了鲁迅先生对黑暗现实的愤慨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。
核心素养目标： ①文化自信：让学生领略到鲁迅的文学艺术魅力，理解其发人深省的思想内涵。通过解读文中蕴含的对美好生活的向往等文化内涵，传承积极向上的文化价值观念 ②语言运用：能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 ③思维能力：学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。 ④审美创造：引导学生欣赏文中描写梦境的优美段落，培养审美情趣。鼓励学生根据自己对“好的故事”的理解进行绘画创作或者续写故事，发挥想象力和创造力。
任务流程：听先生讲自己的故事 活动内容：引导学生借助相关资料，围绕理解鲁迅作品主要内容设计了两项活动。一是“童年的伙伴”，在真实场景中构建“少年闰土”的鲜活形象。二是“美好的梦”，在课后阅读链接和同类文本拓展阅读的帮助下，体味先生心中“美丽、优雅、有趣”的美好世界。
重、难点 1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。 2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：回顾旧知，引入新知
1.提出问题，引入新课。 教师：1.回顾旧知：说一说文中的“好的故事”指的是什么。同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（美丽，幽雅，有趣）今天这节课我们将继续走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。 2.指名分段朗读，检查朗读情况。 上节课我们读课文时，同学们遇到很多陌生的词语，朗读课文不通顺。课后大家又读课文了吗？现在让我们请几位同学来试一试，看谁能读得又通顺又有画面美。 回顾旧知，朗读课文，把课文读的又通顺又有画面美。
设计意图：通过读课文来回顾文章内容，是对上节课知识的巩固和复习，也可以顺利导入这节课。
第二节：精读课文，重点探究
1.体会“好的故事”产生的现实环境。 （1）自读第1—3自然段，说一说鲁迅先生身处的环境。 学生分享：外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边”。 总结：鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉。 2.抓住关键词句，体悟梦境的美好。 （1）默读圈画：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？教师指名学生接读第3～9自然段，圈画出里面描写到的景物和人物，并简单地批注自己的感受。 （2）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。 3.感受“好的故事”中景物的动态美。 阅读与思考： （1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？ （作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。） （2）找出相关的句子，读一读。 ?随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。 ?大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。 ?茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 ?大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。 （3）预设：联系实际生活，想一想自己做船的时候看到水中倒影变化的样子，教师可找一些相关的图片或视频，最好是江南这种摇桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。 4.感受文字的诗意美、画面美。 学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说一说自己眼前出现的画面。 预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。 课件出示云锦图片：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。 “万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正飞速地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。 预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 联系实际：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。） 5.感受文中景物的色彩美。 （1）找出文中含有色彩的词语，圈一圈。 （水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影） （2）说说这些色彩带给你的感觉。 “河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”。 这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。 6.体会作者对“好的故事”的留恋。 （1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。 （2）交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。 探讨交流一：“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？ 第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。 探讨交流二： “我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？ 因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。 探讨交流三： 作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。 有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。 学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境 学生如果做过船，通过回忆想一想，坐船时景物的倒影变化的动态美。 学生分享自己觉得写得美的句子，读一读，说一说自己眼前出现的画面。 通过重点字词感受文中景物的色彩美。 全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。 集体讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。
第三节：拓展阅读，质疑探究
1.理解象征意义。 提出质疑：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美。但是，大家有没有发现鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事内容，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究。 学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。读了这些资料后你有没有对课文有一些新的认识了呢？ 知人论世，了解文章写作之前的背景以及作者的心情。 课件出示： 后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅 教师小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。 2.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。 思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？ 结论：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。 3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。 课文中到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究。 学生理解鲁迅先生的文章需要结合当时的时代背景，知道同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西。学生感受这篇文章带给自己美好的联想，触发一些思考，激发学生去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣。
拓展作业： 1.选择作业，课堂延伸。 写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
