满山的灯笼火把[上学期]

潜入文本，自主感悟
《满山的灯笼火把》说课设计（第二课时）
自贡市育才小学 彭 颖
尊敬的领导、老师们，上午好！今天我为大家说课的内容是S版小学语文教材第七册第三单元的课文《满山的灯笼火把》第二课时的教学设计。首先我为大家进行一下教材分析。（改）
教材分析
（一）内容。
《满山的灯笼火把》给我们讲了作者小时候生活在农村外婆家，一个大雨滂沱的傍晚，他不幸坠入土井，卡在井口。危急中，他冷静地意识到不能乱挣扎，要保持体力等待援救，并顽强地坚持到全村人打着灯笼火把来救他。
（二）地位、作用和意义。
本单元课文都是以“成长”为题材，给孩子们成长的启迪。单元训练重点是继续训练孩子们“抓住课文重点部分讲述的事件，用心体会文章表达的思想感情”。因此，教学本课时，要让孩子们从课文的重点部分感悟成长的启迪，即危难中要勇敢、坚强，遇事冷静，学会自我保护；懂得人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心和帮助。
目标分析
知识目标
理解关键词语意思，深入理解课文内容。
能力目标
培养孩子们的理解能力，朗读能力，质疑能力，想象能力，感悟能力及自主学习的能力。
情感目标
感悟小男孩的勇敢、坚强和遇事冷静、肯动脑筋，感受乡亲们对小男孩的关爱之情。
教学重点
有感情地朗读课文，抓住重点语段理解课文内容，得到成长的启示。
教学难点
抓住重点语句进行感悟，理解小男孩的眼泪为什么是热的。
学情分析
经过以前的训练，大多数孩子基本上能抓住文中的重点语段进行感悟。
设计理念
根据本课和学情特点，以新课程标准让学生自主学习和重在感悟的理念为指导，我确定了本课时的设计理念：
1. 落实主体，自主学习。整节课我只扮演一个组织者，引导者，让孩子们做学习的主人。
2. 潜入文本，充分感悟。让孩子们充分地与文本进行交流，在朗读、品词、质疑、想象中充分感悟。
3. 弹性预设，动态生成。此设计有一定的开放性和灵活性，以便根据课堂生成动态调控。
课前准备
课前请孩子们把双手搭在双杠上，脚离开地面十分钟，体验其艰难，并想想如果坚持几个小时会是什么感觉。
学程设计
下面我重点向老师们介绍一下本课时的学程设计，我预设了这样四个环节：
一、创设情境，做好铺垫。
上课伊始，我一边出示课文第一幅插图一边导入新课：“孩子们，（幻灯展示）在一个大雨滂沱的傍晚，一个小男孩卡在了可能垮塌的土井口，身子浸在冰冷的井水里，怎么也爬不上来。寂静的山野没有一个人，害怕、惊恐而又无奈的小男孩随时面临着死亡。此时，如果是你，你会怎么做？结果怎样？”
这样的设计，孩子们身临其境，并让他们想出的不成熟的办法和后面小男孩的好办法形成对比，为感受小男孩的形象做好铺垫。
二、在朗读、品词中感悟男孩的形象。
导入新课之后，我请孩子们用喜欢的方式朗读全文，说说什么地方最让他们感动。估计有的孩子会选小男孩等待救助的部分，而有的会选全村人救助小男孩的部分。于是本节课的学习便紧紧抓住这两个重点部分进行，实现由学定教，长文短教，也体现了本单元的训练重点。
接下来先学习小男孩等待救助的部分，分三步展开。第一步，自读、感悟、再读。（指幻灯）孩子们逐字逐句地反复读3、4、5自然段，边读边勾画感受最深的字词或写批注，想想自己体会到了什么，再带着自己的感受感情朗读这三段话。这时，我会在孩子们中间巡视、指导，给他们足够的时间潜入文本，读中感悟。
待绝大多数孩子有所收获时，我请他们抓住关键字词交流、品词、朗读。（指幻灯）我会最大限度地让更多的孩子充分地交流，并根据课堂的生成相机进行如下两方面的点拨，把孩子们的学习引向深入。这两点孩子们先谈到哪一点就先点拨哪一点：
点拨一： 品“盲目”，感悟小男孩遇事冷静、肯动脑筋。（指幻灯）孩子们在谈到3段小男孩心理活动时，我这样设问：“盲目”什么意思？小男孩意识到“盲目挣扎”的结果会怎样？他认为怎样做才不是盲目地挣扎？再师生引读此段，说说小男孩是个什么样的孩子？也就是泡泡框中的问题。这样，不仅培养了孩子们联系上下文理解词语的能力，更让孩子们感受到小男孩在危急中能冷静对待，动脑筋解决问题。
点拨二： 品“仍然坚持着，坚信着”，感悟小男孩勇敢、坚强。（指幻灯）在孩子们谈4.5自然段的体会时，我相机围绕以下三方面点拨。
1. 体会小男孩坚持了很久。从傍晚一直坚持到天黑，长达几个小时。
2. 体会到小男孩克服了许多困难。孩子们结合“天色暗”、“死一般的寂静”、“一个人影也看不见”、“发麻直哆嗦”、“又可怕地往下陷”等重点字词和课前的体验，感受小男孩此时被黑暗、寒冷、孤独、危险等重重困难包围着，但仍顽强地坚持着，并指导读出困难的多、大和男孩的坚强。
3. 体会小男孩坚信乡亲们会来救他。这里，我让孩子们揣摩男孩的心理活动，他们会结合“坚信”表白男孩的内心：“乡亲们，快救救我呀，快呀！”“坚持，再坚持，乡亲们一定会来的！”从而感悟男孩把乡亲们看作生存的唯一希望，他迫切渴望，也坚信乡亲们一定会来，为学习下文做好铺垫。
紧接着，（指幻灯）进行第三步，感情朗读，深化理解。将刚才的两段话稍加改动，师生之间进行这样的引读，（读出来）孩子们的情感随着朗读层层推进，深刻感悟到时间在延长，环境更加恶劣，危险一步步逼近，小男孩由盲目挣扎变得冷静，最后一直勇敢地、顽强地坚持着，坚信着，小男孩的形象在孩子们头脑中得到了进一步的深化。
三、在质疑、想象中感受乡亲的关爱。
这部分内容颇具感染力，孩子们可以这样学习：
首先，质疑、梳理问题。孩子们先研读6—8自然段，提出不懂的问题，培养质疑能力。我会将其进行梳理，估计孩子们会提出这样一个有价值的问题：当小男孩获救时，他已经冻僵了，为什么说只有眼泪是热的？这也是泡泡框中的问题。当然，如果孩子们没提出，我会相机启发。
接着，孩子们通过想象自主解疑。他们一边看乡亲们打着灯笼火把满山遍野找男孩的插图（点幻灯），一边感情朗读6—8自然段，想象自己仿佛看到了什么？听到了什么？乡亲们当时会想些什么？在充分想象的基础上，孩子们边交流边朗读，我会尽量打开他们的思路，相机点拨。当孩子们说看到拄着拐杖的老人，年幼的弟弟妹妹，还有一手抱着婴儿，一手举着火把的年轻妈妈，以至整个村庄男女老少都来寻找男孩时，我会相机抓住关键词“一线……一片……一大片……满山遍野”、“整个村庄男男女女、老老少少一百多人”和最后一段的设问，尤其是“！”点拨救援的人多，并指导把相关语句读感人；当孩子们说出乡亲们急切呼唤的话语，说出乡亲们一直担心着：孩子，你在哪里？孩子，你可千万不能有意外呀！这时，我会抓住关键词“焦急、亲切”点拨乡亲们心情之急切，并指导用急切的语气读相关语句。此时，孩子们被感动着，我再请他们进行角色体验：“孩子们，当这位已走到生命尽头，急切渴望获救的外地男孩终于盼来了全村人急切的救助时，他泪如泉涌，心里有许多话要对乡亲们倾诉。可他已经没有一点力气了，你能替他说说吗？”一石击起千层浪，孩子们定会尽情地宣泄着：“谢谢，谢谢大家！” “我会永远记住今天，是你们给了我第二次生命……”至此，孩子们已经潜移默化地感悟到小男孩的泪是感动的泪，更是感激的热泪，是乡亲们的爱温暖了他，所以眼泪是热的，（幻灯）前面的疑问便迎刃而解，在突破难点的同时培养了孩子们的思维能力、想象能力、感悟能力、理解能力和表达能力。
四、回扣课题，升华情感。
学完课文，孩子们的心仍留在那满山遍野的灯笼火把之中。此时，我让孩子们看着课题和插图，这样问：“孩子们，你从‘满’感受到什么？‘灯笼火把’又指什么？从整个课题又感受到什么？”孩子们的回答会是多元的：那是乡亲们关爱小男孩的颗颗红心、爱心，是小男孩生命的火把……孩子们的情感得到进一步升华，他们将怀着这份理解饱含深情地朗读课题。至此，课堂将在孩子们深情的朗读和感动的泪花中推向高潮，圆满结束。
板书设计
这是我这课时的板书设计，在感悟小男孩的形象时板书“我”和“遇事冷静、肯动脑筋、勇敢、坚强”，在感受乡亲们的关爱时板画无数的灯笼火把和心形，在回扣课题时板书“乡亲们深深的爱”。此设计极富感染力，突出了课文的重点。
尊敬的领导、老师们，以上便是我本课第二课时的设计，让孩子们潜入文本，自主感悟，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”正是我这节课所追求的。其中不妥之处，敬请指正。
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