(共34张PPT)
反思单元
日心说的先驱
（大象版）五年级
上
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
作业布置
教学目标
通过阅读阿里斯塔克提出日心说的故事，分析并理解科学家提出科学假说的过程和方法。
01
02
基于所学知识和技能，能够通过观察、分析、比较等方式对所研究的自然现象及其规律进行推测和解释。
03
反思回顾自己提问问题和作出假设的经历，总结探究经验。
科学观念
04
乐于合作探究，对事物的变化及相互关系有着浓厚兴趣。
科学思维
探究实践
态度责任
新知导入
探究新知
阿里斯塔克（约公元前310年-约公元前230年），古希腊天文学家，他在哥白尼之前将近2000年就提出过日心说。
阅读：日心说的先驱
阅读：日心说的先驱
探究新知
在阿里斯塔克留存至今的著作《论太阳和月球的大小与距离》一书中，他在历史上第一次运用几何学知识测量了日、月、地之间的距离和相对大小。他认为在月半圆时,日、月、地应当形成一个直角三角形。他通过测量,推算出日地距离是月地距离的19倍左右(实际约为395倍)。
探究新知
因为在地球上看到的太阳和月球差不多同样大,而日地距离又是月地距离的19倍左右,所以阿里斯塔克推算出太阳直径也应该是月球直径的19倍左右。
阅读：日心说的先驱
探究新知
阿里斯塔克还认为,月食时月球表面的阴影正是地球的影子,把这个影子画成一个大圆就是地球的大小,以此估算出地球直径是月球的3倍(实际为3.67倍)。而太阳的直径是月球的19倍,所以太阳的直径是地球的6倍多(实际为109倍)。
阅读：日心说的先驱
尽管这些结果与实际值相差甚远，但阿里斯塔克是世界上第一个认识到太阳比地球大得多的人。他曾推论说，大的物体不可能绕小的物体转动,而应该是小的物体绕大的物体转动,从而提出了古代的日心说,认为是地球绕着太阳转动,而并非太阳绕着地球转动。
探究新知
阅读：日心说的先驱
探究新知
阿里斯塔克的日心说经阿基米德的介绍，当时曾有一定的影响,但大多数天文学家并没有接受。阿里斯塔克的日心说受到质疑的主要原因是,如果地球沿着巨大的圆周绕太阳转动,它就会有时比较靠近某些恒星，有时又会离它们较远。那些恒星看起来就会有时大，有时小,它们在天空中的位置也会不断变化，但当时的天文学家并没有观测到这种现象。
阅读：日心说的先驱
探究新知
阿里斯塔克经过反复观察和思考,针对这条质疑给出了自己的解释:我们在地球上之所以没有观测到一些恒星位置发生明显变化,是因为宇宙极其广大,那些恒星距离地球极其遥远,地球绕太阳的运动不足以让我们观察到恒星的变化。
为什么恒星看起来没有变化呢？是因为它们离地球太远了！
阅读：日心说的先驱
探究新知
虽然阿里斯塔克提出的日心说和他关于恒星距离地球极其遥远的假说都是符合实际的,但直到19世纪因为真正观测到恒星位置变化的证据，日心说才被所有的天文学家所接受。
阅读：日心说的先驱
探究新知
思考：
阿里斯塔克提出日心说的依据是什么？
他又是怎样获得这些数据的？
阿里斯塔克推算出太阳比地球大得多，然后根据大的物体不可能绕小的物体转动，而应该是小的物体绕大的物体转动这个推论，提出了古代的日心说。他的数据是通过自己观察、测量、推算得来的。
阅读：日心说的先驱
探究新知
提出科学假说要有事实依据，不能凭空无根据。
不仅要有事实依据，还要用这些事实依据进行推理、分析。
最后也要有事实依据去验证自己的科学假说。
……
阅读：日心说的先驱
思考：从阿里斯塔克提出日心说的故事中，我们受到哪些启示？
反思
探究新知
本学期我们提出过什么猜想或假设？我们提出的依据是什么？
反思
探究新知
我发现被加热的勺子的柄也会变热，所以推测热是沿着物体从温度高的地方传向温度低的地方……
反思
探究新知
通过学习简单机械，我推测古埃及人可能是利用简单机械的组合来搬运金字塔的巨石的。
反思
探究新知
通过火山喷发现象，我推测地球内部有高温高压的岩浆……
反思
探究新知
我们知道猜想和假设都要有一定的依据。
科学假设不是随意的猜想，而是基于已有经验和所学知识，对现象和事件发生的条件、过程、原因等提出有根据的推测。验证假设需要事实证据。
反思
探究新知
探究新知
科学假说是根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及其规律提出的推测和解释。
活动：我的“科学假说”
活动：我的“科学假说”
探究新知
在以往的科学学习和日常生活中，我们也会遇到许多有趣的、神奇的自然现象，请同学们选择一个自己感兴趣的科学问题，根据自己掌握的科学知识和对问题的理解，建立自己的“科学假说”，并向大家阐述这个假说。
探究新知
我的“热胀冷缩分子距离变化说”
冷空气
加热
热空气
活动：我的“科学假说”
探究新知
分子也跟我们一样，冷了就缩成一团，热了就会到处跑……
好热，离我远点！
分子真的也是这样的吗？
活动：我的“科学假说”
探究新知
我的“水分子引力说”
活动：我的“科学假说”
探究新知
高出杯壁的水不溢出来是因为水分子之间有引力，就像我们现在这样手拉着手……
这个假说有道理。
活动：我的“科学假说”
拓展延伸
哥白尼（1473-1543）是波兰的天文学家。哥白尼上中学时就对天文学很感兴趣，曾跟着老师在教堂的塔顶上观察星空。他相信研究天文学只有两件法宝：数学和观测。
拓展延伸
1.地球是球形的。
2.地球是运动的，并且24小时自转一周。
3.太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。
哥白尼提出的主要观点:
1、下列哪项是阿里斯塔克的代表作？（ ）
A.《日心说》 B.《天体运行论》 C.《论太阳和月球的大小与距离》
2、下列说法不正确的是（ ）。
A.要选择有价值的问题研究
B.做实验只需要得出结论，不用记录过程
C.针对问题要学会做出合理的假设
3、阿里斯塔克推算出日地距离是月地距离的（ ）倍左右。
A.19 B.20 C.16
选一选
C
课堂练习
C
A
填一填
1、科学假说并不是（ ）的猜想，而是基于（ ）和（ ），对现象和事件发生的（ ）、（ ）、（ ）等提出（ ）。验证假设需要（ ）。
2、阿里斯塔克认为，（ ）时月球表面的阴影正是地球的影子，把这个影子画成一个大圆就是（ ），以此估算出地球直径是月球的（ ）倍，而太阳的直径是月球的（ ）倍，所以太阳的直径是地球的（ ）倍多。
随意
已有经验
条件
过程
所学知识
课堂练习
原因
有根据的推测
事实证据
月食
地球的大小
3
19
6
断一断
1、我们提出的所有问题都适合在课堂上研究。 （ ）
2、科学假说不是随意的猜想，验证假设需要事实证据。 （ ）
3、阿里斯塔克在哥白尼之前将近2000年就提出过日心说。 （ ）
4、科学假说是根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象
及其规律提出的推测和解释。 （ ）
5、太阳系是银河系的中心，也是整个宇宙的中心。 （ ）
×
√
√
√
×
课堂练习
通过今天的学习，你有什么收获？
课堂总结
通过这节课的学习，我们了解了阿里斯塔克提出日心说的故事，深刻理解了什么是科学假说，是基于已有经验和所学知识提出的有根据的推测，深刻感受到提出科学假说要有依据，验证科学假说要有事实证据。
请选择一个自己生活中感兴趣的科学问题，以简图的形式做成我的“科学假说”。
作业布置
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反思单元教学设计
课题 《日心说的先驱》
课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
教学内容分析 本单元是本册教材的最后一个单元，是在前面几个单元学生经历了多次“提出问题”和“作出假设”的基础上，着重对本学期“作出假设”的经历进行反思回顾，是本册教材的反思单元。
学习者分析 通过前几单元的学习，学生已经明白了怎样提出科学性的问题，怎样假设自己的猜想，怎样验证自己的猜想，本单元主要是总结提出问题和作出假设的方法，并提升其能力。
学习目标确定 科学观念：通过阅读阿里斯塔克提出日心说的故事，分析并理解科学家提出科学假说的过程和方法。 科学思维：基于所学知识和技能，能够通过观察、分析、比较等方式对所研究的自然现象及其规律进行推测和解释。 探究实践：反思回顾自己提问问题和作出假设的经历，总结探究经验。 态度责任：乐于合作探究，对事物的变化及相互关系有着浓厚兴趣。
学习重点难点 重点：知道日心说的故事，分析并理解科学家提出科学假说的过程和方法。 难点：通过观察、分析、比较等方式对所研究的自然现象及其规律进行推测和解释，建立自己的“科学假说”。
学习评价设计 评价要求： 1.反思本学期提出过的猜想或假设，明白科学假设不是随意的猜想，验证假设需要事实证据。 2.能选择一个自己感兴趣的科学问题，根据自己掌握的科学知识和对问题的理解，建立自己的“科学假说”，并向大家阐述这个假说。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：阅读——日心说的先驱教师活动1 一、引入活动 1.视频导入 师：同学们，你们知道日心说吗？你们了解天文学家哥白尼吗？下面我们通过一个小短片，简单了解一下 播放视频《日心说》 2.揭示主题 师：那日心说到底是怎么回事呢？今天就让我们一起去看看有关日心说的相关知识吧。 板书主题：日心说的先驱 二、阅读 1.认识阿里斯塔克 师：我们都知道，天文学家哥白尼提出了日心说。事实上，有一个人在哥白尼之前将近2000年就提出过日心说，他就是古希腊著名的天文学家阿里斯塔克。 课件出示阿里斯塔克的图片及简介 阿里斯塔克（约公元前310年-约公元前230年），古希腊天文学家。 师：所以可以说阿里斯塔克才是“日心说”的先驱，下面就让我们打开书本来读一读他的故事吧。 2.阿里斯塔克的故事 课件出示图片 在阿里斯塔克留存至今的著作《论太阳和月球的大小与距离》一书中，他在历史上第一次运用几何学知识测量了日、月、地之间的距离和相对大小。他认为在月半圆时,日、月、地应当形成一个直角三角形。他通过测量,推算出日地距离是月地距离的19倍左右(实际约为395倍)。 课件出示图片 因为在地球上看到的太阳和月球差不多同样大,而日地距离又是月地距离的19倍左右,所以阿里斯塔克推算出太阳直径也应该是月球直径的19倍左右。 课件出示图片 阿里斯塔克还认为,月食时月球表面的阴影正是地球的影子,把这个影子画成一个大圆就是地球的大小,以此估算出地球直径是月球的3倍(实际为3.67倍)。 而太阳的直径是月球的19倍,所以太阳的直径是地球的6倍多(实际为109倍)。 课件出示图片 尽管这些结果与实际值相差甚远，但阿里斯塔克是世界上第一个认识到太阳比地球大得多的人。他曾推论说，大的物体不可能绕小的物体转动,而应该是小的物体绕大的物体转动,从而提出了古代的日心说,认为是地球绕着太阳转动,而并非太阳绕着地球转动。 课件出示图片 阿里斯塔克的日心说经阿基米德的介绍，当时曾有一定的影响,但大多数天文学家并没有接受。阿里斯塔克的日心说受到质疑的主要原因是,如果地球沿着巨大的圆周绕太阳转动,它就会有时比较靠近某些恒星，有时又会离它们较远。那些恒星看起来就会有时大，有时小,它们在天空中的位置也会不断变化，但当时的天文学家并没有观测到这种现象。 阿里斯塔克经过反复观察和思考,针对这条质疑给出了自己的解释:我们在地球上之所以没有观测到一些恒星位置发生明显变化,是因为宇宙极其广大,那些恒星距离地球极其遥远,地球绕太阳的运动不足以让我们观察到恒星的变化。 课件出示图片 虽然阿里斯塔克提出的日心说和他关于恒星距离地球极其遥远的假说都是符合实际的,但直到19世纪因为真正观测到恒星位置变化的证据，日心说才被所有的天文学家所接受。 3.思考 师问：阿里斯塔克的故事我们了解了，是不是得到了很多。那请大家思考几个问题。 课件出示 阿里斯塔克提出日心说的依据是什么？他又是怎样获得这些数据的？从阿里斯塔克提出日心说的故事中，我们受到哪些启示？ 小组讨论，组内交流汇报 师小结：大家说得非常好，看来阿里斯塔克的故事大家了解得都很透彻，阿里斯塔克用事实证据证实了自己的科学假说的成立。那这个故事给了我们哪些启示呢？ 师小结：是的，虽然是假说，但是要有科学性，就需要一定的依据，不能随意猜想。学生活动1 通过观看视频，了解初步了解日心说。 认识本课主题 认识阿里斯塔克 通过图片和老师的讲解，了解阿里斯塔克的故事，感受他的日心说 小组讨论，组内交流汇报 生1：阿里斯塔克通过几何的方法，推算出太阳比地球大得多，所以他认为小的物体应该绕着大的物体转，从而提出日心说。 生2：他首先证明了日地距离是月地距离的19倍左右，他还从月食时地球影子的弧度估算出地球直径是月球直径的3倍左右，而前面已经推算出太阳直径是月球直径的19倍左右，所以间接说明太阳直径是地球直径的6倍多。这就得出太阳比地球大得多了。 生举手回答 生3：提出科学假说要有事实依据，不能凭空无根据。 生4：不仅要有事实依据，还要用这些事实依据进行推理、分析。 生5：最后也要有事实依据去验证自己的科学假说。 ……活动意图说明：通过视频导入，先了解哥白尼的日心说是怎么回事。然后通过阿里斯塔克的故事，明白要想提出科学假说要有一定的事实依据。环节二：反思和活动教师活动2 1.反思 师过渡：本单元是本册书的结束单元，所以请同学们结合前面几单元学的内容，想一想，本学期我们提出过什么猜想或假设？我们提出的依据是什么？ 小组讨论，组内交流汇报 师：同学们说得非常好，那我们的这些猜想和假设被证实了吗？ 生齐答：证实了。 师小结：那是因为我们的猜想和假设都是在事实的基础上作出的，所以科学假设不是随意的猜想，而是基于已有经验和所学知识，对现象和事件发生的条件、过程、原因等提出有根据的推测。验证假设需要事实证据。 2.活动 师：科学假说是根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及其规律提出的推测和解释。在以往的科学学习和日常生活中，我们也会遇到许多有趣的、神奇的自然现象，请同学们选择一个自己感兴趣的科学问题，根据自己掌握的科学知识和对问题的理解，建立自己的“科学假说”，并向大家阐述这个假说。 生举手回答 师：看来同学们平时都很善于观察，还爱提问题，那请同学们选择一个问题，尝试按照阿里斯塔克提出日心说的方式，运用自己已有的知识和掌握的事实，对问题提出自己的“科学假说”，注意一定要有依据哦。 课件出示究究的猜想假说 小组讨论 课件出示图解： 课件出示奇奇的猜想假说 出示图解： 3.拓展延伸 师：在课的开始，我们认识了最早提出日心说的阿里斯塔克，了解了他提出日心说的相关故事，下面我们通过拓展延伸来了解一下哥白尼。 课件出示 师：哥白尼（1473-1543）是波兰的天文学家。哥白尼上中学时就对天文学很感兴趣，曾跟着老师在教堂的塔顶上观察星空。他相信研究天文学只有两件法宝：数学和观测。 课件出示哥白尼提出的主要观点: （1）地球是球形的。 （2）地球是运动的，并且24小时自转一周。 （3）太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：我发现被加热的勺子的柄也会变热，所以推测热是沿着物体从温度高的地方传向温度低的地方…… 生2：通过学习简单机械，我推测古埃及人可能是利用简单机械的组合来搬运金字塔的巨石的生3：通过火山喷发现象，我推测地球内部有高温高压的岩浆…… 生4：我们知道猜想和假设都要有一定的依据。 生举手回答 生1：我觉得每个月月相的循环变化就很奇妙，为什么会有日环食、日偏食等奇妙的天文现象呢？ 生2：我觉得物体的热胀冷缩也很神奇，为什么会出现热胀冷缩呢？ 生3：我发现杯子里的水倒满之后，如果再接着慢慢倒，水面会高出杯子一定的高度而不会溢出来。 …… 小组讨论，展示自己的科学假说 通过拓展延伸了解哥白尼 活动意图说明：通过对本学期学过的内容的回顾，反思自己的猜想或假设，以及活动“我的科学假说”，再次让同学们感受科学假说是在事实依据的基础上提出来的。
7.板书设计 日心说的先驱 阿里斯塔克的故事 反思：提过什么猜想或假设？依据是什么？ 活动：我的“科学假说”
作业与拓展学习设计 作业布置 请选择一个自己生活中感兴趣的科学问题，以简图的形式做成我的“科学假说”。 练习设计 选一选 1、下列哪项是阿里斯塔克的代表作？（ ） A.《日心说》 B.《天体运行论》 C.《论太阳和月球的大小与距离》 2、下列说法不正确的是（ ）。 A.要选择有价值的问题研究 B.做实验只需要得出结论，不用记录过程 C.针对问题要学会做出合理的假设 3、阿里斯塔克推算出日地距离是月地距离的（ ）倍左右。 A.19 B.20 C.16 填一填 1、科学假说并不是（ ）的猜想，而是基于（ ）和（ ），对现象和事件发生的（ ）、（ ）、（ ）等提出（ ）。验证假设需要（ ）。 2、阿里斯塔克认为，（ ）时月球表面的阴影正是地球的影子，把这个影子画成一个大圆就是（ ），以此估算出地球直径是月球的（ ）倍，而太阳的直径是月球的（ ）倍，所以太阳的直径是地球的（ ）倍多。 断一断 1、我们提出的所有问题都适合在课堂上研究。 （ ） 2、科学假说不是随意的猜想，验证假设需要事实证据。 （ ） 3、阿里斯塔克在哥白尼之前将近2000年就提出过日心说。 （ ） 4、科学假说是根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象 及其规律提出的推测和解释。 （ ） 5、太阳系是银河系的中心，也是整个宇宙的中心。。 （ ） 答案： 选一选：C C A 填一填：1、随意 已有经验 所学知识 条件 过程 原因 有根据的推测 事实证据 2、月食 地球的大小 3 19 6 断一断：1、× 2、√ 3、√ 4、√ 5、×
9.教学反思与改进 五年级学生对日常生活中的一些自然现象提出自己的合理解释已不是一件遥不可及的事。这有助于提高学生主动思考问题，主动认识世界的意识和能力。学生尝试建立自己的“科学假说”，其实就是利用自己掌握的科学知识或生活经验来解释某些自然现象。因此，各组在选题时教师应该提醒学生选择自己比较熟悉的内容，因为这是第一次明确提出让学生建立自己“科学假说”，学生可能存在一时不知所措的情况。教学时，教师可以先用一个例子进行示范，然后再让学生分组自主进行。
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