7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计（表格式）人教版 八年级下册

教学设计
课题 基因控制生物的性状
课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 “基因控制生物的性状”是人教版初二下册的第二章《生物的遗传和变异》的第一部分。人们对遗传与变异的认识，最初是从性状开始的，然后随着科学才逐渐深入到基因水平。它既是复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
学情分析 从八年级的学生的认知逻辑和知识基础来看，已初步的知道性状、基因、变异等等，那么可以让学生来构建本节的知识，并适当的引导，设疑使学生自己归纳出性状、相对性状、基因控制性状。
学习目标 （1）通过阅读图文资料、观察实物，能够举例说出某种生物的性状，以及能够区分一对相对性状。 （2）通过观看动画、分析资料，能够举例说明生物的性状是由基因控制的。
重难点 （1）通过阅读图文资料、观察实物，能够举例说出某种生物的性状，以及能够区分一对相对性状。 （2）通过观看动画、分析资料，能够举例说明生物的性状是由基因控制的。
评价任务 （1）通过阅读图文资料、观察实物，能够举例说出某种生物的性状，以及能够区分一对相对性状。 （2）通过观看动画、分析资料，能够举例说明生物的性状是由基因控制的。
教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：第一环节创设情境导入新课教师活动 【展示图片】长相相似的两代人。 问题设置：找妈妈！依据？遗传？变异？导出课题和学习目标学生活动 学生思考问题、作答，解读学习目标。 设计意图创设情境、激发兴趣，引出课题。。环节二：自主学习小组探究教师活动 学习任务一：阅读书24--28页，圈画下列问题及答案 1.遗传是指（ ） 。变异是指（ ） 。人们对遗传和变异的认识最初是从（ ）开始的。 2.性状就是生物体的（ ） 、 （ ）和（ ）等特征的统称。遗传学家把（ ）生物（ ）性状的（ ）表现 形式称为相对性状。 3、生物体有许多性状明显地表现了（ ）和（ ） 共同作用的结果。 学习任务二：认识生物的性状 图片展示性状 两人互查性状 明确性状和相对性状 判断性状类型 说出所属性状 学习任务三：探究控制性状的因素 超级转基因鼠学生活动 一：独立圈画 二：两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学人猜测。 学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。 学生观看文字和图片并思考，回答问题。用自己的话说出什么是相对性状。 三：同桌讨论交流，得出基因控制生物的性状，并阅读转基因超级鼠的诞生过程 ，回答问题。 联系生活中的实际例子，对概念进一步巩固。环节三：拓展延伸联系生活教师活动 张爷爷蔡棚里培育的新品种的西红柿又大又酸甜可口，邻居李爷爷要了西红柿的秧苗，因把它种在了花盆中，接出的西红柿却又小又涩，你能解释为什么吗 学生活动 学生在问题的引导下，动脑思考并根据自己的生活经验进行回答设计意图培养学生的自学能力，和小组之间的合作学习的能力，同学之间相互帮助，一起解决问题，可以提高学生的学习兴趣和培养同学之间的互帮互助的精神
作业与拓展学习设计 ①课堂练习，针对所学知识进行初级练习 ②综合练习，考察知识的综合运用
特色学习资源分析、技术手段应用说明 教学中，结合生活资源，培养学生关注生活，从生活现象中发现问题，并应用所学知识解释生活现象，为生活服务。激发学生的求知欲望，体现了以“以学生为本”的思想。
教学反思与改进 本节的知识比较概念化，可以通过直观的图片来显示，在前半部分的教学中多采用直观教学法与探究法，让学生充分发挥主动性，引起学生的兴趣，为后面的学习打好基础。在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”实验与学生的生活联系不紧密，对学生而言有些陌生，这时应发挥教师的主导性，给学生详细的讲解实验，在学生理解了实验后就可以运用启发式教学，使学生在老师的引导下得出结论。本节课也有需要改进的地方。例如，教师的语言应再少些；转基因超级鼠获得的过程，如果用多媒体进行展示，效果会更好。