分析学生
学生已经学习了分子动理论的部分内容，知道物质是由大量的分子组成的，知道大量的分子都在不停地做无规则运动，具备学习本节课的知识储备，但是学生对分子间的相互作用比较陌生，运用已有知识推理分析的能力有待提高。
效果分析
通过本节课的学习，学生认识到组成物质的分子之间存在间隙，且分子间同时存在分子引力和分子斥力。通过动画模拟，学生认识到随分子间的距离变化分子力的变化规律。通过学习，学生能够运用所学知识解释生活中简单的物理现象，如：破镜不能重圆的原因、粉笔为什么能在黑板上留下字迹等。教学效果非常好。
《分子间的相互作用力》教案设计
【知识目标】
(1)知道分子间存在空隙；且同时存在着引力和斥力，实际表现出来的分子力是引力和斥力的合力。
(2)了解分子力为零时，分子间距离r0的数量级。
(3)知道分子间的距离r＜r0时，实际表现的分子力为斥力，这个斥力随r的减小而迅速增大。
(4)知道分子间的距离r＞r0时，实际表现的分子力为引力，这个引力随r的增大先增大后减小。
(5)了解r增大到什么数量级时，分子引力已很微弱，可忽略不计。
【能力目标】运用已有的知识和宏观的热现象，运用合理的分析推理体会分子间存在间隙，体会分子间同时存在引力和斥力。
【情感目标】学生初次设计统计思想，学习中体会统计思想在日常生活和解释自然现象的普遍意义。
教学重点难点：分子间作用力的特点。
利用分子动理论解释生活中的现象。
教学器材：量筒、酒精、水、铅块（2个）、钩码、弹簧、小球、注射器、烧杯、墨汁、滴管
教学方法：问题引领、合作实验、分析推理、分组讨论、课件模拟
教学过程：
一、复习回顾，提出问题：
1、学生回顾已有知识并完成学案。
2、提出问题一：我们在用油膜法测量分子大小试验中，认为物质的分子是一个一个紧密挨着的，分子之间是无缝隙的。那么，分子之间到底有没有缝隙呢？
（设计意图：复习已有知识的同时提出问题，引起学生的思考。）
二、新课教学：
（一）分子间存在间隙
1、合作探究：酒精与水混合实验。
水中滴入墨汁实验。
（设计意图：通过实验，锻炼学生的动手能力，观察实验现象，总结实验规律----液体的分子之间存在间隙）
2、自主探究：观察原子结构图片。
比较等质量的冰和水的体积。
（设计意图：观察碳原子结构图，比较学生熟悉的事物，总结物理规律------固体的分子之间存在间隙）
3、自主探究：观察气体的压缩实验
应用：观察气缸压缩气体模拟动画 (煤气经过压缩变成液体便于运输)
（设计意图：体验气体很容易被压缩，体会物理源于生活又服务于生活。总结物理规律------气体的分子之间存在很大的间隙）
分析推理：不论气体、液体还是固体，分子间都存在间隙。
提出问题二：组成物质的分子间存在间隙，不是连在一起的，那么为什么分子还会聚集在一起形成固体和液体？
（二）分子间存在引力和斥力
1、演示实验：两个铅块相互挤压会“粘”在一起。
拉伸物体需要用力。
（设计意图：通过实验，让学生认识到分子与分子之间存在相互作用的引力。）
思考三：如果分子间只存在引力，那么任何两个分子就会因为吸引力而无限靠近。这就与分子间存在间隙相互矛盾。这如何解释呢？
2、物理事实：压缩物体需要用力；
固体和液体的体积很难被压缩。
（设计意图：列举固体和液体很难被压缩的事实，引导学生分析推理，让学生认识到分子与分子之间还存在相互作用的斥力。）
3、介绍分子力产生的原因：每个分子都是有带正电的原子核和带负电的电子组成，我们都知道同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。另外随着分子间距离的变化，正负电荷的位置还会变化，所以分子力的变化很复杂。但是我们要知道，分子力属于短程力，只有分子间距很小（接近10-10m）的时候，分子力的表现才比较明显。
解释生活中常见的现象：
１、两块纯净的铅稍用压力就能合在一起；而打碎的玻璃用再大的力也不能合在一起，为什么？
铅块切口很平时，稍用压力就能使两断面多数分子间距达到吸引力作用的距离，从而使两段铅块重新结合在起来。
玻璃断面凹凸不平，即使用很大的力也不能使两断面处分子间距接近引力作用的距离，则不能重新接合．
２、为什么用粉笔在黑板上写字,黑板上会留下字迹?
由于摩擦，粉笔的一些分子与粉笔间的距离增大到引力不再发生作用。而在摩擦的过程中，它们与黑板间的距离减小到可以发生分子引力作用，因此被黑板吸引，从而在黑板上留下字迹。
（设计意图：运用所学知识，解释生活中的常见现象。）
提出问题四：既然分子间既存在引力也存在斥力，那么分子力及引力和斥力的大小跟分子间距离有什么关系呢？
(三) 分子力及引力和斥力的大小跟分子间距离的关系？
学生先看书，再小组讨论，交流。
（设计意图，让学生先看课本，再讨论交流，并回答问题。运用课件动画模拟分子力的变化趋势，深入理解分子力的变化特点。）
设计练习：巩固已学知识。
小结：分子动理论的内容：
1、物体是有大量分子组成；
2、分子在做永不停息的无规则热运动；
3、分子间存在着相互作用的引力和斥力。
4、统计规律：对于单个的分子而言，分子运动方向和速率大小都具有偶然性，但是对于大量的分子却表现出规律性。这种由大量偶然事件的整体表现出来的规律，叫做统计规律。
《分子间的作用力》学案 2015-4-17
【知识目标】
(1)知道分子间存在空隙；且同时存在着引力和斥力，实际表现出来的分子力是引力和斥力的合力。
(2)了解分子力为零时，分子间距离r0的数量级。
(3)知道分子间的距离r＜r0时，实际表现的分子力为斥力，这个斥力随r的减小而迅速增大。
(4)知道分子间的距离r＞r0时，实际表现的分子力为引力，这个引力随r的增大先增大后减小。
(5)了解r增大到什么数量级时，分子引力已很微弱，可忽略不计。
【能力目标】运用已有的知识和宏观的热现象，运用合理的分析推理体会分子间存在间隙，体会分子间同时存在引力和斥力。
【情感目标】学生初次设计统计思想，学习中体会统计思想在日常生活和解释自然现象的普遍意义。
学习重点：分子间作用力的特点。
利用分子动理论解释生活中的现象。
学习过程：
一【复习回顾】 分子运动理论的内容：
1、物质是由大量的 组成的。每个分子可以看成球形或立方体模型，分子大小的数量级是 m。一摩尔任何物质都含有 个分子。
2、组成物质的分子都在永不停息地做 运动。 现象和 运动表明了组成物质的分子都在永不停息地做无规则运动。
二、思考一：我们在用油膜法测量分子大小实验中，认为物质的分子是一个一个紧密挨着的，分子之间是无缝隙的。那么，分子之间到底有没有缝隙呢？
1【合作探究】：50毫升酒精与50毫升水混合，得到 （填“大于”“小于”或“等于”）100毫升酒精水溶液。
观察演示实验：在水中滴一滴墨水，墨汁 （能、否）进入水中运动
以上实验说明：液体的分子之间存在 。
2【自主探究】观察石墨表面原子排列图。
一块冰（密度为0.9×103kg/m3）熔化成等质量的水（密度为1.0×103kg/m3），体积会 。（填“变大”“变小”或“不变”）
以上物理事实说明：固体的分子之间存在 。
3【自主探究】演示气体的压缩实验。
内燃机的工作流程：吸气冲程--- 冲程---做功冲程---排气冲程。
以上物理事实说明：气体的分子之间 。
小结：组成物质的分子之间存在 。
三【自主探究】分子间是否存在相互作用力？
思考二：组成物质的分子间存在间隙，不是连在一起的，那么为什么分子还会聚集在一起形成固体和液体？
演示实验：两个铅块相互挤压会“粘”在一起吗？
拉伸物体需要用力。
以上实验说明：分子间存在相互作用的 。
思考三：如果分子间只存在引力，那么任何两个分子就会因为吸引力而无限靠近。这就与分子间存在间隙相互矛盾。这如何解释呢？
物理事实：压缩物体需要用力；
固体和液体的体积很难被压缩。
说明：分子间还存在相互作用的 。
小结：分子间同时存在 。引力和斥力的合力称为 。
练习：解释下列现象
１、两块纯净的铅稍用压力就能合在一起；而打碎的玻璃用再大的力也不能合在一起，为什么？
２、为什么用粉笔在黑板上写字,黑板上会留下字迹?
四【合作探究】 分子力及引力和斥力的大小跟分子间距离的关系。
1、分子间的引力和斥力都随分子间距离的增大而 。 （填“引”或“斥”）力变化的更快一些。
2、当 时，F引＝F斥，分子力F＝0, 分子处于平衡状态.
3、当 时，F引 F斥，分子力表现为引力．
4、当 时，F引 F斥，分子力表现为斥力．
5、当 时，分子引力和斥力变得非常微弱，接近于零。
小结：当分子间的距离从无穷远逐渐减小到不能再小的过程中，分子引力和分子斥力都将变 ，分子力将先变 后变 再变 。
【练习】
1、分子间相互作用力由两部分F引和F斥组成，则( )
Ａ．F引和F斥同时存在；
Ｂ．F引和F斥都随分子间距增大而减小；
Ｃ． F引和F斥都随分子间距增大而增大；?
Ｄ．随分子间距增大，F斥减小，F引增大 。
2、有两个分子，设想它们之间相隔10倍直径以上的距离，逐渐被压缩到不能再靠近的距离，在这过程中，下面关于分子力变化的说法正确的是( )Ａ．分子间的斥力增大，引力变小；?
Ｂ．分子间的斥力变小，引力变大；
Ｃ．分子间的斥力和引力都变大，但斥力比引力变化快；
Ｄ．分子力从零逐渐变大到某一数值后，逐渐减小到零，然后又从零逐渐增大到某一数值。
教材分析
本节教材内容意图在客观实验的基础上，让学生认识分子间存在相互作用力，再借助合理的图象解释进一步使学生认识分子间的相互作用力的基本规律。本节课注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学理念，挖掘教材提高学生的科学素养。分子力的微观理论需要借助宏观现象建立，本节教学过程可设计为：提出问题---推理分析---比较讨论---归纳总结等基本过程，通过不断激发学生思维，让学生在认识问题的同时，提高发现分析问题的能力。
观评记录
刘新军老师：本节课先从分子间存在间隙开始探究，分别探究了液体、气体和固体的分子间都存在间隙，分析比较细致，并列举了很多例子。这样就为引出分子间存在引力做好了铺垫，起到重要的作用。接着利用演示实验验证分子间确实存在分子引力。分子间存在引力而没有被吸引到一起，从而引出分子间还有斥力。问题一环扣一环，思路比较清晰。最后运用动画展示分子间作用力随分子间距的变化规律，现象明显、易懂效果较好。不足之处：在处理两个铅块为什么能吸引到一起的时候，“两铅块的接触面处多数分子间的距离接近分子引力作用的范围”这句话欠妥当。
王军老师：学生对本节课内容兴趣浓厚，积极参与，效果良好，且大多数学生（25人以上）参与课堂学习。
刘先芬老师：整个课堂以学生的学习为主，通过教师引导，师生合作，生生合作，让学生明白了是什么、为什么、有什么用，把枯燥的理论课变成了动手实践课，提高了学生的兴趣。
黄艳岩老师：充分体现了学生的学习主体地位，课堂探究引领学生学习。媒体辅助教学效果显著。
教研组组长李梅：
每次听孙老师的课都感到很有新意，有收获．今天孙老师课上得成功，给人耳目一新的感觉，无论从指导思想，课的设计都充分体现了新的理念，体现了物理学科得本质．下面我主要从教学组织方式和学生参与这两个方面说４点：
教师能合理组织学生自主学习、小组讨论、合作探究，学生自己能做的，教师能大胆放手让学生自己去做，学生动起来了，课堂气氛活跃起来了。体现了学生主体，提高了学生的能力。
教师能面向全体学生，师生互动、生生互动、设计合理自然、恰当。激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
探究活动的设计，通过动手，动脑，亲自实践让学生在感知，体验基础上，内化形成新知识，有效引导学生学会用物理的思维方式解决日常生活中碰到的问题，做到了学以致用，激发了学生学习效率。提高了课堂效率。
老师的教学设计很有创意，做到了现代教育技术和物理实验的有机结合，把一节枯燥、抽象的物理课上的很精彩，以至于下课了，学生仍余兴未尽，部分学生留来继续在探究课上的实验，使听课的老师们，不约而同的感到“若每一节课都这样，我们的成绩怎么会不好呢！？”
达标测试
【A级：单选】1．分子间相互作用力由两部分F引和F斥组成，则错误的是( )
A．F引和F斥同时存在 B．F引和F斥都随分子间距增大而减小
C．分子力指F引和F斥的合力 D．随分子间距增大，F斥减小，F引增大
2．有两个分子，设想它们之间相隔10倍直径以上的距离，逐渐被压缩到不能再靠近的距离，在这过程中，下面关于分子力变化的说法正确的是( )
A．分子间的斥力增大，引力变小 B．分子间的斥力变小，引力变大
C．分子间的斥力和引力都变大，只不过斥力比引力变大的快
D．当分子间距离r＝r0时，引力和斥力均为零
3．下面证明分子间存在引力和斥力的实验，哪个是错误的( )
A．两块铅块压紧以后能连成一块，说明分子间存在引力
B．一般固体、液体很难压缩，说明分子间存在着相互排斥力
C．拉断一根绳子需要一定大小的拉力，说明分子间存在相互引力
D．碎玻璃不能拼在一块，是由于分子间存在斥力
4．下列现象可以说明分子之间有引力的是( )
A．水和酒精混合后的体积小于两者原来体积之和
B．用粉笔写字在黑板上留下字迹 C．正、负电荷相互吸引
D．磁体吸引附近的小铁钉
【B级：不定项选择】5、下列现象可以说明分子间存在引力的是（ ）
A．打湿了的两张纸很难分开 B．磁铁吸引附近的小铁钉
C．用斧子劈柴，要用很大的力才能把柴劈开
D．用电焊把两块铁焊在一起
6．把两块纯净的铅压紧后，它们会合成一块，而两块光滑的玻璃紧贴在一起，却不能合在一起，其原因是( )
A．两块玻璃分子间距离太大 B．玻璃分子间不存在相互作用力
C．铅分子运动较快 D．玻璃分子运动较缓慢
7、两个分子甲和乙相距较远(此时它们分子之间的作用力可忽略)，设甲固定不动，乙逐渐向甲靠近直到不能再靠近的整个过程中，正确的是( )
A．分子力总是对乙做正功 B．乙总是克服分子力做功
C．先是乙克服分子力做功，然后分子力对乙做功
D．先是分子力对乙做正功，然后乙克服分子力做功
课后反思
本节课的教学气氛较好，学生的参与性很高。学生不仅学到了知识，而且提高了亲自动手实验的能力。让学生懂得理论来源于生活实践又服务于生活实践。课堂中进行分组实验极大地调动学生的学习积极性，激发了学生强烈的探究欲望，体现了学生的主体地位。本节课的设计思路是：提出问题---微课视频引导---学生动手实验或演示实验—思考、讨论分析—列举事例。教学环节紧扣，教学效果良好。
课标分析
《普通高中物理課程标准》 在 “选修3-3”中的内容标准中，涉及本节课内容的条目 “认识分子动理论的基本观点”。我认为课标要求学生知道什么是分子力，分子力的基本特征如何，还需认识分子力随分子间的距离如何变化。本节课还是学生理解固体、液体、气体三种物态，理解内能等概念的基础知识。
