课件26张PPT。登 高杜 甫（1）垂老但吟诗，亦先生所不得已；
斯人常作客，正天下莫可如何。
（2）世上疮痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底波澜杜甫结论：忧国忧民的形象登高 杜甫风急天高猿啸哀，
渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，
不尽长江滚滚来。
万里悲秋长作客，
百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。 【课前阅读准备】1．杜甫的生平经历
杜甫 （712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。整体感知这首诗给你的总体感受是什么？凄楚、悲伤、痛苦、
孤独、沉郁、顿挫杜甫小传 杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。原籍襄阳，迁居巩县。杜审言之孙。开元后期，举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官至左拾遗。后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。代表作：《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。
一、读书和漫游时期（三十五岁以前） 杜甫二、困居长安时期（三十五至四十四岁） 三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁） 四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁） 《望岳》《兵车行》、《丽人行》 《月夜》、《春望》 《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》写作背景杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
研讨思想内容一、首联写登高俯仰所见所闻，一连出现哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点 ？ 迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。 这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。风急高啸哀清白飞回意境
凄凉孤独无依
漂泊痛苦品味语言天猿渚沙鸟二、颔联写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、飘零流落在外，同时又是一个现实主义的有阔大胸襟的诗人的杜甫来说，会产生怎样的感慨？ 既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。 如何理解诗中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、
“落叶”、“长江”这四个意象？使人听到它的叫声感到非常悲凉。猿鸣——在空中盘旋，说明它无处停息，
比喻孤独无依。飞鸟——落木——落叶飘零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。一泻千里，比喻时间的流逝。长江—— 飞鸟 —— 在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。 落木——杜甫看到落叶飘零，肯定想到自己像树一样，已是晚年，已经走到了生命的晚秋。 长江——一泻千里，比喻时间的流逝。落木长江无边不尽萧萧滚滚生命之短暂时间之永恒意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮沉郁高昂豁达、坦荡、开阔的胸襟品味语言下来三、如果说前两联是写景，后两联是什么？抒情。直接倾诉内心的重重愁苦。四、从“万里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？ 身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。 五、尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？ 既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。 从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早的白了双鬓，不能多为国家出力。 古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。 诗三、四两联是抒情，有哪些字眼充分表现了作者的情感？品味语言万：表明了离国别家，漂泊路途之远
常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久
作客：客居他乡
多：感叹年老多病，精神疲惫不堪?
独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉?
恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了停：感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积
在胸中的愁闷得不到渲泄的情状
苦：是极度；极度(痛恨两鬓染霜)登 高写 景抒 情首联仰观 云天秋风俯察 江水洲渚颔联仰观 无边的落木俯察 不尽的江水颈联尾联悲秋作客多病登台苦恨霜鬓新停酒杯哀婉孤独
沉郁高昂
愁苦沉痛忧愤无奈
情感蕴藏首联颔联颈联尾联方法总结意象分析法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况； 展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。 抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感；知人论世法：移情入境法：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。秋兴八首·其一
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 达标检测（1）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。 “片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。 教学主题
《登高》教学设计
一、教材分析
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
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《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、?“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力
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二、学生分析
高二的学生经过了高一一年的学习，对诗歌有了大体的了解，本课的学习，进一步帮助学生进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟杜甫沉郁顿作的风格。
三、教学目标
?1、知识与能力目标：了解诗人杜甫及其重要作品;把握诗歌的主要意象；
2、过程与方法目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；
3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、、PPT、电影视频Q等技术
阶段一：课前自主学习
课前准备：为了知人论世，让学生深入了解杜甫，利用多媒体节选《唐之韵·一代诗圣》的内容，让学生收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。
展示关于杜甫的画像，对联导入
（1）垂老但吟诗，亦先生所不得已；
斯人常作客，正天下莫可如何。
（2）世上疮痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底波澜
交流收集资料，回味杜甫漂泊的一生和他忠君爱国、心系天下的情怀。
技术手段：互联网，PPT课件展示。
?阶段二：课中
整体感知，研读课文
1、初读，整体感知，感受诗歌的韵律美。要求学生读准字音，读懂句意，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。
2、再读，深入体验，体会诗歌的情感美。要求学生找出诗歌的诗眼，把握诗歌的整体基调。（这个题目旨在让学生在整体感知的基础上，把握诗歌的情感基调。）其答案是一个“悲”字。
3、细读，指导示范，感悟意境美。配乐（《二泉映月》）范读。比较初读和范读的效果，明确：首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联要一气呵成，形成开阔大气之势，在“木”“江”之上作延长音处理；第三联“悲”“常”“病”“独”四字要作重音处理，尾联节奏稍缓。
4、品读，品评词句，领悟情境美。学生已经整体感知了这首诗歌，把握住了诗歌的基本情感。在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考。
5、美读，品悟音乐美，完成背诵。在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏；最后自然成诵。
技术手段：互联网，PPT课件，音频展示。
阶段三：迁移延伸
?综合运用所学的诗歌鉴赏方法，解读《秋兴八首（其一）》
技术手段：互联网，PPT课件
六、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
自主学习
节选《唐之韵·一代诗圣》的内容，
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收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。
互联网（百度、谷歌等搜索引擎）
导入
（1）垂老但吟诗，亦先生所不得已；
斯人常作客，正天下莫可如何。
（2）世上疮痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底波澜
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学生朗读、欣赏
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背景介绍
唐之韵-----杜甫
?了解杜甫，知人论世味杜甫漂泊的一生和他忠君爱国、心系天下的情怀。
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朗读
?配乐音频，朗读音频，引导学生各种形式的读
听音频、跟读、自读
音频
探究问题
分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？
分组讨论，用散文化的语言描写诗歌前两句的意境
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?拓展延伸
?解读《秋兴八首（其一）》
?思考、赏析、背诵
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：诵读吟咏。叶圣陶先生曾说过“诗要反复地读”。诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。杜甫的诗歌一向注重语言的锤炼和音韵之美。因此我选择以诵读法贯穿整个课堂。在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法，紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用，因声求气，循声得情，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。
特色2：对话合作与点拨。课堂上学生是主体，教师是主导，两者亲密合作，形成良性互动才能使教与学擦出火花，达到教学相长的效果。在品读诗歌深入探究诗歌意象体会情景交融艺术手法时，我会运用自主—合作—探究的方法，让学生分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。并通过提问点拨法，深化学生的探讨，引导他们体会诗歌的情韵美，突破教学难点
