课件31张PPT。朱自清荷塘月色朱自清 字佩弦，号秋实，现代作家，学者，民主战士。
主要成就：诗、散文、古典文学研究。其名作选入中学课本的有《春》《匆匆》《背影》《绿》《威尼斯》 《荷塘月色》作者简介：清华园月色 月色下的荷塘
结合课文后面的知识短文，理清课文思路
理解课文的圆型结构。 1、请同学们找出最能体现作者感情基调的一句话。
2、同学们看看能不能用图示法表示课文的圆型结构 明线：游踪(外结构）暗线：情感（内结构）出家门踱小路观荷塘赏四周不宁静寻宁静得宁静失宁静淡淡的哀愁
淡淡的喜悦 二 赏析课文
请同学们重点对课文四、五、六段进行讨论分析，并选出代表进行发言。赏析第四段 1、自由朗读。思考：在这段写景的文字中，作者的立足点在哪？
2、依次写了哪些景物？用了哪些修辞？突出了景物怎样的美感特征？按怎样的顺序写的？立足点：荷塘边荷叶
荷花荷香
荷波
荷韵
田田 亭亭的舞女的裙袅娜 羞涩明珠 星星 美人远处高楼上渺茫的歌声闪电 凝碧脉脉月色下的荷塘 比喻 拟人 通感形态美 动态美 静态美 素淡 宁静 课文第四段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿；“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写出了荷叶的美的情致。弥望的叶子 像亭亭舞女的裙羞涩的打着朵儿袅娜的开着 赏析第五段1、自由朗读。
思考：这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？
2、作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？月光
月影
光与影泻 浮 洗 笼画梵婀玲上奏着的名曲荷塘上的月色 朦胧、柔和通感、动态美 课文第五段主要写荷塘上的月色。
月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象：“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花安谧、恬静的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。
赏析第六段
课文第六段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。 荷塘
月色
画 面 是—美丽的气 氛 是—宁静的格 调 是—雅致的美静雅小结一 切 景 语 皆 情 语景素淡、宁静
朦胧、柔和情苦闷、忧郁
困惑、寻觅情 景 交 融一切景语皆情语讨论、评价文中的“我” 处于非常时期的正直的知识分子，对现实极为不满，虽置身于优美静谧的月下荷塘，仍愁思难解，正表现了他思想的进步性。 月下荷塘，一切都是那么调和、适中、安逸，这是作者从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣的流露。看出来朱自清追求自由、平和的生活，对现实不满但又无可奈何，思想矛盾复杂。本体 相似点
叶子 圆形，舒展，形态相似
白花 晶莹剔透，忽隐忽现，纤尘不染
清香 若有若无，轻淡缥缈
月光 月光照下来和水向下流相似
月光下的叶子和花 朦胧，恬静，柔美
光与影 悠扬，温馨，和谐
树色 迷茫，朦胧
灯光 昏暗，没有精神一、找出课文中的比喻句，填写表格，并回答问题。1、其中有两个比喻，用诉诸听觉的音乐来比香味，来比光与影的组合、明与暗的变化。这样的比喻恰当吗？为什么？ 比喻恰当。因为人的各种感官是相互联系的，感觉之间本来就是互通的。这里先是将花香比成远处渺渺茫茫的歌声，二者都具有缥缈、不确定、若有若无的特点；后又用名曲优美、和谐的旋律比喻光与影的和谐，不仅烘托出一种温馨、幽雅的氛围，而且给读者丰富的联想和想像。 将下列句子中加线的词与括号里的词作比较，说明它们不同的表达效果。1。曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田（互相连接）的叶子。 明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词的使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。思考： 2、层层的叶子中间，零星地点缀（开）着些白花， 有袅娜的开着（已经盛开）的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的------ 明确：“点缀”有装饰的意义在内，好像是有意为之，“开”则是客观的描述；“袅娜”“羞涩”本来都是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“已经盛开”“含苞欲放”只是客观的陈述，感彩不强烈。3、月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子上。 明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。4、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。 明确：“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。5、荷塘的四面，远远近近，高高低低（远近高低）都是树，而杨柳最多。 明确：“远远近近，高高低低”，叠词的使用，造成音节上的重复，更突出了树多而密的特点。“远近高低”虽然也写出了不同的方面，但没有叠音词给读者的感觉那么强烈。 通感：就是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉触觉等）通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。
它可分为
形容通感和比喻通感（多数用这个）
形容通感：红杏枝头春意闹再 见教学主题
荷塘月色
一、教材分析
《荷塘月色》是一篇脍炙人口的佳作，朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境描述，表达了他抑郁、孤寂和苦闷的心情。他想超脱现实自得其乐，而又不可排遣心中的忧虑，故只能是“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”。文章写出了一个追求进步的知识分子对现实的矛盾及他对自由宁静生活的向往。
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二、学生分析
?高一学生进入高中，往往基础较弱，学习语文的兴趣不高。朗读这一块，比较薄弱，因此希望借助这一课的学习，促进学生学习语文的热情，提高学生的朗读鉴赏现代文水平，增加学生的语文学习兴趣。可以适当地教给学生朗读的技巧，带领他们有节奏有感情地朗读课文。在朗读的基础上，把握诗人情感，理解文章的深层含义，进而背诵。
三、教学目标
1、熟读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、分析文中的景物描写的段落。
3、分析文章的修辞手法和写作特点。
教学重点：1、在特定的环境中揣摩词句的含义。
?2、体会写景的语句，以及景物的特点及其表达的效果。
教学难点：1、把握课文情景交融、“景语”“情语”浑然一体的艺术特点。
?2、借助关键词句理解文章所表达的思想感情。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???Ｖ□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在预习阶段，指导学生利用网络资源，了解朱自清的生平经历及其作品。
在课堂教学阶段，引领学生听配乐范读的《荷塘月色》，然后有节奏的朗读课文，有感情的朗读课文，从而加深对文本内容的理解。
在课堂研讨阶段，引导学生根据对文本的理解，把握课文的内容，重点把握本文写景方面的特点。
在课后的写作阶段，让学生根据朱自清笔下的荷塘写一处景，运用多种手法。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
用谈话方式导入，吸引兴趣
学生初中学过朱自清的文章，用《背影》导入
回忆并朗读相关语句，进入课文教学
幻灯片展示相关文字，引导学生迅速进入课堂教学
解释题目，把握内涵
?让学生知道本文都写了什么
学生朗读重点字音，明白题目含义。
幻灯片 展示字音和题目含义
展示学习目标
指导学生朗读学习目标，对本课的任务有个明确的认识。
朗读教学目标，明确重点难点
?幻灯片展示教学目标，学生齐读
幻灯片链接配乐范读本文。
浅味：认知文本。
指导学生读准字音，初步朗读课文，引导学生感知文本
?读课文，标画疑难字句，勾画出写景的句子
利用幻灯片检查学生对于字音的掌握，对于重点句子的理解，
品味：品鉴文本
1?找出表明游踪的词语.
2?划出直接表明作者情感变化的句子.
3、归纳作者的感情变化过程.
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?学生合作学习研讨：确定发言人。
?幻灯片展示学生研讨的结果
作者的行踪：
家中—煤屑路—清华园里的荷塘—家里
2感情变化的句子依次是：心里颇不宁静
像超出了平常的自己
便觉是个自由的人
且受用这无边的荷香月色好了但热闹是是他们的，我什么也没有
可惜我们现在早已无福消受了
这令我到底惦着江南了
3在归纳的基础上，明确本文线索
明线??游踪
暗线??情感
深味：拓展文本
从古到今，还有那些描写荷花的名篇
朗读本段，品味深意
幻灯片展示课文主旨
小结
引导学生回顾文本，小结本课重点。
尝试背诵课文，读出情感
展示作业要求
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教育，说到底是培养人，学科教学是育人的重要组成部分，不具备现代教育观念，就会陷入重书轻人、机械操作的误区。这节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，研究成果意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
??? 语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；指导朗读、培养良好的学习习惯与方法，研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。
