课件23张PPT。 现代派象征主义诗人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。请同学们谈谈你们对这首诗的理解（可从情感、内容上来说）《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。写作背景 戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四.一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《望舒草/序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。诗中出现了哪些意象？有何作用？人物：我（丁香先生）、丁香姑娘背景：雨巷、篱墙、油纸伞、丁香雨巷：小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上濛濛细雨，意境充满了朦胧美。篱笆墙这个篱笆墙是颓圯的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。油纸伞未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点。而且和雨巷很好地接合起来了。时间是暮春，在寂寥的下着小雨，凭添了一份冷漠，凄清的氛围，撑着一伞风雨独立消魂的形象，把它放于独特的环境中能产生独特的意象。丁香：整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，易凋谢。开花为白色或紫色。
丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。 美丽 高洁 冷艳 愁怨 哀婉摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩，
依前春恨锁重楼。 风里落花谁是主
思悠悠。
青鸟不传云外信，
丁香空结雨中愁。 回首碧波三峡望，
接天流。代 赠 李商隐楼上黄昏欲望休,
玉梯横绝月如钩.
芭蕉不展丁香结,
同向春风各自愁.丁香姑娘？ 丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。 丁香先生撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。表现诗人对理想，人生和美好事物的追求。丁香先生她彷徨在这寂寥的雨巷，
撑着油纸伞
像我一样，
像我一样地
默默彳亍着
冷漠,凄清，又惆怅。 表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的。
丁香先生撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷，
我希望飘过
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。
仍然怀着对理想的追求和憧憬
虽然理想渺茫难以实现，但诗人诗人继续追寻着丁香一样的姑娘我：独自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅“我”（丁香先生）是个怎样的形象？是个怀着“希望”的，有美好理想追求的青年形象，但又是孤独、迷茫的。丁香先生 诗中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。希望逢着一个丁香一样的颜色丁香一样的芬芳又带着淡淡忧愁的姑娘，这个姑娘仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时又希望自已也能找到出路，但是连这最后一点希望也消失了。“消散了她……眼光”，而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个丁香一般的结着愁怨的姑娘”。诗人将丁香一般的姑娘，写得那般清雅凄美，飘渺，哀怨。表现了诗人对理想，人生和美好事物的追求。也表现了理想幻灭后空虚和伤感的心境。
诗人把美好生活模拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，像梦一般美，又像梦一般远去。《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱本诗主题： 诗人借“丁香一样的姑娘”表达一种追求美好理想的愿望，以及理想幻灭后的空虚和伤感，从而反映了诗人对现实的不满和失望，也是当时不满现实又找不到出路的知识分子共同的复杂内心世界的表露。 1、现实的黑暗 《雨巷》产生的1927年夏天， 是中国历史上一个最黑暗的时代。 反动派对革命者的血腥屠杀，造 成了笼罩全国的白色恐怖。原来 热烈响应革命的青年，一下子 从火的高潮堕入了夜的深渊。他 们中的一部分人，因找不到革命的 前途，在痛苦中彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望。
“四，一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。 2、失恋的痛苦： 在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，他爱恋着好友施蜇存的妹妹施蜇年并已订婚，后因她的变心恋爱失败，戴望舒十分痛苦。?艺术特色本诗鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色。1、它采用了象征手法：丁香一样的姑娘
丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望
丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现
丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭2、优美的音乐旋律。
全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。正如叶圣陶所说，《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。3.复沓句式的妙用
第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。
复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。4.叠词的运用
词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。拓展知识 ——
“象征派的形式，古典派的内容”将西方象征主义的表现手法与中国古典诗歌的讲究营造美妙意境二者完美融为一体。
卞之琳就说：“《雨巷》读起来好像旧诗‘丁香空结雨中愁’的现代白话版的扩充或者‘稀释’。”寻梦者
戴望舒梦会开出花来的,
梦会开出娇妍的花来的:
去求无价的珍宝吧。
在青色的大海里,
在青色的大海的底里,
深藏着金色的贝一枚。
你去攀九年的冰山吧,
你去航九年的旱海吧,
然后你逢到那金色的贝。
它有天上的云雨声,
它有海上的风涛声,
它会使你的心沉醉。 把它在海水里养九年,
把它在天水里养九年,
然后,它在一个暗夜里开绽了。
当你鬓发斑斑了的时候，
当你眼睛朦胧了的时候,
金色的贝吐出桃色的珠。
把桃色的珠放在你怀里,
把桃色的珠放在你枕边,
于是一个梦静静地升上来了.
你的梦开出花来了,
你的梦开出娇妍的花来了,
在你已衰老了的时候。
教学设计
教学主题
雨巷 教学设计
一、教材分析
《雨巷》是普通高中课程标准实验教科书语文必修（一）第一单元第二课《诗两首》之一。《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。写的是梅雨季节江南小巷中一个场景，细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长又寂寥的小巷中独行。
二、学生分析
本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。
三、教学目标
1.分析理解本诗的中心意象和象征意味；能有感情的朗诵诗歌。
2.领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
3.通过诵读欣赏，增强对诗歌的分析能力。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
导入环节：搜集诗歌所需要的背景音乐如歌曲《丁香花》导入，激发学生学习诗歌的兴趣，创设情境，营造氛围， 能引导学生走进诗歌，体味情感。
教学过程：播放《雨巷》诵读录音，能使学生及时校正自己的读音及声调，然后让学生模仿录音反复诵读，提高学生的诵读能力，并引导学生进入情境，更好地体味诗人惆怅情怀。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放歌曲《丁香花》
放录音时，学生闭上眼睛，用心感受歌曲的旋律和意境。
播放歌曲《丁香花》
教学过程
作者简介
初读文本，感知情感
听录音
快速浏览
PPT展示
《雨巷》录音
研讨活动
作者为抒发情感采用哪些意象？
学生自由朗读，分小组讨论
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评价设计
从诗歌中选取印象最深或最喜欢的意象赏析？
学生分组讨论，各抒己见
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探究思考
丁香姑娘有何象征意义？此时顺势解读何为象征？
诵读文本，分析问题
展示丁香花，助推学生思维
总结
在本诗中，“丁香”象征美丽高洁与忧愁，阴暗潮湿的“雨巷”象征白色恐怖笼罩下的黑暗现实，“丁香姑娘”其实象征着诗人美好而渺茫的人生理想。表现了诗人彷徨失望和感伤痛苦的情绪
齐读文本，自由发言
展示写作背景
作业
请同学们选取《雨巷》中任一意象，用自己的语言将其渲染，写成一段文字或一首小诗。
完成作业，自由交流
上交作业
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1.借助歌曲《丁香花》导入课题，教学过程中播放录音、展示图片，创设情境，激发学生学习诗歌的兴趣， 能引导学生走进诗歌。2.诗歌的学习重在朗读，通过朗诵，能更好地用心体会诗歌的情感，增强学生的自我体验，更好地体会诗中独特的语言，以及把握感情基调。3.采用小组讨论的方式研讨探究问题，为学生建立一种相对宽松自由的环境，真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动，活跃学生思维，带动学生的积极性。
