五年级语文上册21古诗词三首 教学设计

五上21古诗词三首 教学设计
教材分析
《古诗词三首》选用了两首古诗和一首词，《山居秋暝》是一首五言律诗，《枫桥夜泊》是一首七言绝句，《长相思》是一首清朝的词。
（一）从人文主题角度来看
“四时景物皆成趣”，一年四季有着不同的景物，从而有着与众不同的美。一物一景总关情，不同的景物寄托了作者不同的情感。唐代诗人王维的《山居秋暝》描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。清新美好的山间景物令人流连忘返，诗人也想长久隐居于此地，即使春去花落，亦不会改变。同是唐代诗人的张继笔下的《枫桥夜泊》则是夜半难眠的客船夜景，流露出诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》是清代词人纳兰性德随驾出征途中描绘的情景：将士们长途跋涉，翻山越岭，行军艰苦万分，内心的思乡之情油然而生。
（二）从语文要素角度来看
“初步体会课文中的静态描写和动态描写”是单元语文要素。三首诗词中景物描写有静有动，动静结合，和谐完美。《山居秋暝》中明月高照和清泉流淌两幅画面，一静一动，描绘出山间入夜后的宁静与美好。《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”以乌鸦的啼叫衬托出月夜的静谧。《长相思》中的“风一更，雪一更”给人感觉军帐之外风雪连天，同样以动衬静，突出行军之路的艰苦。
（三）从课文插图的角度来看
三首古诗词均配有插图，第一幅插图上有山，有水，有竹林，有人家，这是一幅静谧安详的世外桃源。第二首诗配的插图中，诗人独坐江边渔船上，枫树的叶子静静飘落，给人萧条、孤独之感。词配的图是在连绵起伏的群山之中，在漫天飞舞的雪花之下，军旗挥动，无数顶军帐透出昏黄的灯光。三幅插图与诗词所描写的意境息息相关，便于学生理解意思。
教学目标
（1）认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个生字。
（2）有感情地朗读古诗词，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
（3）借助注释、课文插图、想象画面和调动生活经验等方法理解古诗的大意，分辨诗句中的静态描写和动态描写，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
教学重点
1.借助注释、课文插图、想象画面和生活经验等方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
2.通过想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。
教学难点
体会作者所要表达的思想情感。
教学过程
第1课时
环节一：背诵写景古诗，引出新课
1.同学们，你积累了哪些关于写景的古诗呢？谁来背一背呢？
2.光是写春天美景的古诗就不计其数：写春雨的“好雨知时节——”；写春天的早晨的“春眠不觉晓——”；歌咏柳树的“碧玉妆成一树高——”；还有写春景的……它们让我们感受到春天的美好。
3.这节课，我们走近古诗词三首，领略三位作者笔下的景致。（板书课题）
3.齐读课题。
【设计意图】由写景诗的背诵引入新课，一方面可以复习前面所学的古诗词，另一方面也是从写景诗营造的氛围中进入新课学习。
环节二：读古诗词，了解异同点
1.出示三首古诗词。
学习活动一：
（1）借助拼音自由朗读三首古诗词，注意读准字音，读通句子。
（2）想一想这三首古诗词有什么相同点和不同点？
2.朗读古诗词三首，读准字音。
3.交流三首古诗词的异同。
【设计意图】初读三首古诗词，有一个整体感知的过程。比较三首古诗词，学会进行辨析和发现。
环节三：学习《山居秋暝》
1.出示《山居秋暝》，介绍作者王维。
王维，字摩诘，号摩诘居士。河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县。唐朝诗人、画家。王维精通诗、书、画音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。代表作有《九月九日忆山东兄弟》、《相思》《鹿柴》、送元二使安西》《竹里馆》等
2.出示学习活动二的第一个小任务：自由读古诗，试着读出节奏。
指名朗读，指导读好停顿。
3.出示学习活动二的第二个小任务：结合注释理解诗句的意思，不理解的地方圈出来。
（1）结合注释交流诗题的意思。
（2）交流诗中不理解的地方。
①出示第一句：空山新雨后，天气晚来秋。
a.预设一：空山
“空山”指“空旷的山林”，王维在他的另一首诗中也有提到“空山”，记得是哪一首吗？
“空山不见人，但闻人语响”是怎样的一种意境？
b.预设二：晚来秋
“晚来秋”就是秋天的傍晚。“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”秋天的傍晚给你带来怎样的感受？
c.交流这两句诗的意思。
②出示第二句：明月松间照，清泉石上流。
a.明月松间照，你仿佛看到怎样的景象？
b.出示图片：看，一轮明月渐渐升起，月光穿过松树林，洒落在地上，皎洁的月光，斑驳的树影，这画面是——宁静的、祥和的、静谧的。（板书：静）
c.清泉石上流，你又看到了怎样的景象？
d.溪水钻过石头，会发出银铃般的响声，看，溪水要从图片上流出来了，这诗句给你的感觉是——欢快的、灵动的。（板书：动）
e.再读诗句，交流发现。
小结：“明月松间照”是景物的静态描写，让我们感受到山间的静态美，秋天傍晚山中居所周围的宁静和安详。“清泉石上流”是景物的动态描写，山泉流淌，泉水叮咚，景物和谐。
交流诗句的意思。
③出示第三联：竹喧归浣女，莲动下渔舟
a.自由读第三联，这是动态描写还是静态描写？说一说理由。
b.“竹喧”“归浣女”“莲动”“下渔舟”均是动态描写，山中的人儿悠闲自在。
c.交流诗句的意思。
④出示第四联：随意春芳歇，王孙自可留。
a.理解“随意”“春芳”的意思。
b.理解“王孙自可留”的意思。王维反用《楚辞·招隐士》说：“王孙兮归来，山中兮不可久留！”。
c.交流诗句的意思。
4.圈画景物，体会诗人的情感。
古诗描写从静到动，从写景转为抒情，表达了诗人对山间美好景物的喜爱以及对山林生活的向往之情。
5.再读《山居秋暝》。
3.完成学习活动二，交流。
（1）“暝”的意思是“日落时分，天气将晚。”因此“秋暝”的意思是“秋天的傍晚”。题目的意思就是：山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
（2）交流不理解的地方。
交流第一句：空山新雨后，天气晚来秋。
预设一：空山
结合《鹿柴》理解“空山”。
预设二：晚来秋
秋天的傍晚，天气逐渐转凉，给人感觉特别凉爽。
交流第二句：明月松间照，清泉石上流。
（1）交流所看到的景象。
（2）用一个词语说画面带来的感受。
（3）交流所看到的景象。
（4）用一个词语说画面带来的感受。
（5）“明月松间照”是静态描写，“清泉石上流”是动态描写。
（6）交流诗句的意思。
交流第三联。
（1）预设一：这是动态描写，因为读着这句诗，我仿佛看到洗衣服的女子归来了，仿佛听到她们在开心地谈笑着。
预设二：我也觉得是动态描写。“竹喧”“莲动”中“喧”是很热闹的感觉，莲叶在动起来了，这也说明是动态描写。
（2）交流想象到的画面。
（3）说说诗句的意思。
学习第四联：随意春芳歇，王孙自可留。
（1）“随意”就是“任凭”“尽管”的意思；“春芳”意思是“春天的花草”。
（2）说一说“王孙自可留”的理解。
（3）交流诗句的意思。
4.圈画出景物，交流：“空山”“明月”“清泉”“浣女”“渔舟”。
5.齐读古诗。
【设计意图】结合注释理解诗的意思是学生早已熟练掌握的学习古诗词的方法，因此让学生自读自悟，再对学生不理解的地方进行点拨，更能提高学生学习的主动性和参与学习的积极性。
“初步体会课文中的静态描写和动态描写”是本单元的语文要素，对学生来讲有一定的难度，因此结合想象和生活实际进行理解是不错的方法。
环节四：运用方法，学习《枫桥夜泊》
1.认识作者。
山林间，如此的美好，犹如世外桃源一般，苏州城，枫桥边，又是怎样的一幅景象呢，让我们跟着唐代诗人张继，走近他的代表作《枫桥夜泊》。出示张继简介。
张继，字懿孙，汉族，湖北襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人，生平事迹不详。他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。
2.理解诗题。
教师点拨：“枫桥夜泊”可以调换语序理解，夜泊枫桥，夜晚将船停泊在枫桥边。
3.出示学习活动三。
学习活动三：
运用学习《山居秋暝》的方法四人小组合作学习《枫桥夜泊》。读出节奏 ——理解诗句意思——圈画景物——体会诗人情感。
4.交流。
（1）借助停顿读好古诗。
（2）出示：月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
①一边读一遍想象，仿佛看到什么？听到什么？感受到了什么？
②月落是看到的，乌啼是听到的，霜满天则是作者的感觉。
③再读，体会静态描写和动态描写。
④交流诗句的意思。
（3）出示：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
①自主交流。
②教师点拨：作者听到从姑苏城外的寒山寺传来的钟声，说明夜已经很深了，夜半的钟声是动态描写，但是却给人一种半夜幽静的感觉，所以同样是以动衬静，表达诗人内心的孤寂。
③交流诗句的意思。
5.圈画景物，体会情感。（板书：愁）
【设计意图】《山居秋暝》的学习是基础，学生了解学习本课古诗的方法，再运用 这个方法学习《枫桥夜泊》，真正体现学生的主地位，教师只需相机点拨即可。
环节五：背诵古诗
1.出示《枫桥夜泊》的行书、草书，让学生尝试背诵。
2.齐读两首古诗。
【设计意图】背诵和积累古诗能夯实我们的古诗文基础。
第2课时
环节一：复习导入
1.上节课，我们一起学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，谁能来背一背？
2.这节课，我们将走近《长相思》，走进行军之路。
【设计意图】复习和巩固前一课所学。
环节二：回忆“词”的常识，认识作者
1.四年级的时候，我们学过词了，还记得吗？《清平乐˙ 村居》
2.词有哪些特点呢？
《长相思》是词牌名，词分上阕和下阕，词的句子有长有短，所以也叫长短句。
3.《长相思》的作者是清代词人纳兰性德，你对这位词人有哪些了解？
预设：纳兰性德，字容若，清朝初年词人，他自幼饱读诗书，文武兼修，十七岁入国子监，十八岁考中举人，次年成为贡士。康熙十五年补考殿试，考中第二甲第七名，赐进士出身，深受康熙皇帝赏识。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”，著有《通志堂集》《侧帽集》《饮水词》等，被称为“清初第一大词人”。
【设计意图】结合四年级学过的词回忆了解词的特点，这是文学常识的积累。了解作者能更好地了解作者的文章。纳兰性德是第一次接触，有必要和学生一起关注一下。
环节三：初读《长相思》，读出节奏
出示学习活动一：
自由读词，读出节奏，尝试完成作业纸练习第一题。
（1）交流作业纸。
①“更”是多音字，读第一声时表示，改变；改换，可以组词更改，更换。更还有经历的意思，可以组词少不更事打更的意思是旧时夜间计时的单位。一夜分为五更，每更约两小时：三更半夜。课文中也是这个意思。
读第四声时，表示更加；越发：更好地为人民服务。表示再：更上一层楼。
②“聒”读作“guō”。由“耳”和“舌”组成，可以想象嘴巴不停地说话，耳边很嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思。
③“畔”读作“pàn”，可以组词“河畔、湖畔”。意思理解为“边”。
（2）朗读《长相思》，个别读，小组读，齐读。
【设计意图】本课的生字词集中在本首词当中，结合作业习题帮助学生巩固生字的字音，强化记忆。
环节四：理解词义，体会情感
1.出示学习活动二的第一个小任务：借助注释，理解《长相思》的意思。
2.全班交流尚缺。教师相机点拨。
（1）“山一程，水一程”指的是将士们跋山涉水，行军艰苦。
（2）“身向榆关那畔行”点明了行军的方向。
（3）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”点名时间，同时说明队伍庞大，写出了军队的阵势。
3.全班交流下阕，教师点拨。
（1）“风一更，雪一更”说明又是刮风又是下雨，形容天气恶劣。
（2）“聒碎乡心梦不成”就是风雪的嘈杂声破坏了作者的梦乡，而此时作者的梦到的是什么呢？
（3）整句的意思谁来说一说？
4.出示学习活动二的第二个小任务：再读《长相思》，边读边想象画面，体会作者的思想感情，并和同桌交流。
（1）边读边想象画面
（2）对比想象：家乡的风雪图和关外的风雪图。
在家里听到风雪声和在塞外听到的有什么不同？
（3）读出了作者怎样的情感？
5.出示学习活动三：读《长相思》，完成作业纸练习第二题。
【设计意图】结合注释理解词的意思。
词中“山一程，水一程。”描写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。这两句运用反复的修辞方法，将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。学生通过想象和教师的点拨深入领会。
“一更”二字反复出现，突出了塞外席地狂风、铺天暴雪，杂错交替扑打着帐篷的情况。有了“一程”学习的基础，理解“一更”就容易一些了。
环节五：背诵《长相思》，拓展阅读
1.背诵《长相思》。
2.拓展诵读思乡词：
其一：
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦。 小桥流水人家。 古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯 。
其二：
渔家傲·秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
3.拓展纳兰性德的名词。
木兰花·拟古决绝词
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。等闲变却故人心，却道故人心易变。
骊山语罢清宵半。泪雨零铃终不怨。何如薄幸锦衣郎，比翼连枝当日愿。
浣溪沙
残雪凝辉冷画屏，落梅横笛已三更。更无人处月胧明。
我是人间惆怅客，知君何事泪纵横。断肠声里忆平生。
【设计意图】无论是思乡的古诗还是纳兰性德的词都是值得积累的，拓展阅读，让学生的知识宝库更加丰富。
板书设计
长相思
清 纳兰性德
行军之难
思念家乡