人教版九年级上册第一单元第2课《雨说》教学实录

《 雨说 》 教学实录
俞志涛 /执教 、整理
师： 同学们，今天这堂课上，我们将跟随诗 ( http: / / www.21cnjy.com )人郑愁予的笔触，去聆听一场雨的诉说 。 首先，请同学们闭上双眼，静静地聆听《雨说》，并敞开心扉去感受你听到了一场怎样的雨 。
（播放《雨说》朗读录音 。 ）
师： 好，同学们慢慢地睁开双眼，试着用这样的句式和诗意的语言描述你感受到的这场雨 。
（屏显 。 ）
这场雨， ， 。
生： 这场雨含义丰富，耐人寻味 。
生： 这场雨非常生动 。
师： 这场雨鲜活动人 。
生： 这场雨富有诗意，给人快乐的感觉 。
师： 这场雨快乐诗意 。
生： 这场雨温柔 、 细腻而又活泼 。
师： 这场雨温柔而不失活泼 。
生： 这场雨让孩子们觉得很快乐 。
师： 这场雨带给孩子们很多快乐 。
……
师： 在同学们真挚而诗意的感受中，这场雨轻 ( http: / / www.21cnjy.com )轻地到来了，还深情地诉说着 。 它让春回大地，满溢希望；它让孩子们绽放笑颜，为我们唱出一支自然的欢歌 。 诚如文章副标题所说的那样，一，二，读 ——
生（齐） ：“为生活在中国大地上的儿童而歌。”
（屏显。 ）
为生活在中国大地上的儿童而歌
师： 这场雨把最动人的歌声献给了中国大地上 ( http: / / www.21cnjy.com )的儿童。 但是，这样一场在我们的感受中洋溢着希望和美好的雨，却也有它的担心和忧虑。下面，让我们一起把目光聚焦到诗歌的第 3 节。“当我临近的时候”，一，二，读——
（生齐读第 3 节。 ）
师： 同学们，这节中我们看 ( http: / / www.21cnjy.com )到雨在恳请孩子们不要在它到来的时候打伞闭门，关窗放帘，披蓑戴笠。 这是它生怕它满满的善意和爱无法抵达孩子们的内心呀！其中，究竟有何缘故？下面，我们一起看诗歌最后的写作时间——1979 年。 1979 年，对当代中国来说是一个特殊的历史时期，对于“文革”结束后不久的那个时代，老师和同学们一样都未曾经历过，自然都很陌生，但其在那个时代的孩子们的心中却留下了很多印迹。 到底是一些什么样的记忆呢？老师在与《雨说》同时代的诗歌当中也遇到了这群孩子。 请看梁小斌 1980年写成的《雪白的墙》中的内容。
（屏显，师朗诵。 ）
雪白的墙（节选）
梁小斌
妈妈，
我看见了雪白的墙。
这上面曾经那么肮脏，
写有很多粗暴的字。
妈妈，你也哭过，
就为那些辱骂的缘故，
爸爸不在了，
永远地不在了。
师： 透过这一诗节中孩子的诉说，跟随此 ( http: / / www.21cnjy.com )刻你内心对那个时代的感受，让我们通过《雨说》，进一步走进他们的内心， 从诗歌的字里行间去发现当时中国大地上的孩子们怎么了。
（屏显。 ）
孩子们怎么了？
师： 大家试着用这样的句式和诗意的语言描述他们。 下面，大家静静地走进诗歌，拿起笔，圈画出你的发现，开始！
（屏显。 ）
这群孩子 ， 。
（生快读诗歌，独立思考，约 1分钟。 ）
师： 现在，同学们把自己思考后的发现在四人小组中进行交流。 或许，你会有更大的发现！
（生四人小组交流讨论，约 2 分钟。 ）
师： 好，同学们！刚才，大家在发现 ( http: / / www.21cnjy.com )的碰撞中走了 个来回，又在字里行间留下了许多属于自己的思考 。接下来，请同学们用 “ 这群孩子……” 的句式告诉老师这群孩子怎么了 。
（屏显 。 ）
这群孩子 ， 。
生： 这群孩子被禁锢了，这群孩子是不幸的，这群孩子需要勇敢，这群孩子需要自由 。
师： 排比的句式，多元的角度，道出的是他从字里行间获得的深切体悟 。 你来！
生（犹疑状） ： 这群孩子饱受痛苦 。
师： 你应该更自信一些，请坐！或许是于心不忍，她轻声地说了“这群孩子饱受痛苦 ”。 请这边的同学说说你们的发现 。
生： 这群孩子需要希望！
师： 言简意赅，希望就在眼前！同学 ( http: / / www.21cnjy.com )们，当“孩子们怎么了 ”这样的疑问出现在我们脑海时，有同学在诗歌的字里行间发现了孩子们需要希望 、自由和勇敢！尤其是，有同学还发现了孩子们正被禁锢着！造成这一切的，正是孩子们成长的环境 。同学们能不能从有关诗节中发现孩子们成长在一个怎样的环境中呢？是第几节？
生（齐） ： 第 1 节 。
师： 啊，发现了！让我们一起读读吧！ “雨说 ”，一，二，起 ——
（生齐读第 1 节。 ）
师： 刚才这位同学的发现正是从这一节而来。 同学们再细细找找，除了“禁锢”，还有哪些词语也在表现孩子们成长环境的恶劣？自由地说。
生：“等待久了”。
师： 长时间的恶劣。
生：“枯黄”。
师： 没有生机。
生：“寒浅”“留滞”。
师： 没有活力。
生：“喑哑”。
师： 噢，这是无法言说的痛啊！同学们，这首《 ( http: / / www.21cnjy.com )雨说》看似在描述自然，却含蓄（通过象征）地道出了孩子们成长环境的恶劣。 这群孩子从文革的苦难中走来，可爱的心儿被禁锢，与欢笑、 自由、 希望渐行渐远……正因为如此，这场雨更需要为1979 年生活在中国大地上的儿童而歌！
（屏显。 ）
为 1979 年生活在中国大 地上的儿童而歌。
师： 雨需要通过它的诉说把 ( http: / / www.21cnjy.com )孩子们封闭的心扉缓缓打开，为他们照亮前行的路！正如诗人顾城在1980 年所作的 《我们去寻找一盏灯》中所写的那样。
（屏显，师朗诵。 ）
我们去寻找一盏灯（节选）
顾城
走了那么远
我们去寻找一盏灯
你说
它就在大海旁边
像金橘那么美丽
所有喜欢它的孩子
都将在早晨长大
师： 同学们，看着海边那盏金橘般美丽的灯，你们联想到了那是什么？
生（齐） ： 太阳。
师： 就是这洋溢着希望能 ( http: / / www.21cnjy.com )带给我们光明与温暖的旭日朝阳！ 《雨说》中，这场爱意满满的雨也多么希望它的每一条丝缕，每一句言说，都是一盏指引孩子们挣脱禁锢走向光明与成长的“明灯”，去点亮孩子们的内心啊！同学们的挑战又来了 ，雨是怎样做的呢？先选定一个诗节，小组内有感情地朗读，并分享各自的发现。
（屏显。 ）
雨是怎样做的？
小组活动要求：选定某一诗节；有感情地朗读；分享你的发现。
（各小组选定诗节练读并交流，3 分钟。 ）
师： 好，同学们！接下来，大家就用你们的朗读与分享成果，点亮来自这场“雨”的一盏盏“明灯”吧！这个小组先来！
生： 我们选择的是第 8 节。
（小组朗诵第 8 节。 ）
生： 这一节中，雨教孩子们要勇敢地笑，要勇敢地面对生活中的挫折，要心中充满希望。
师： 雨希望通过教孩子们笑让他们勇敢，进而点燃希望！非常好！诗中，“勇敢地笑”有几处？
生（齐） ： 两处。
师： 这好像是同一件事啊！诗人一而再地 ( http: / / www.21cnjy.com )提起它，有怎样的意味呢？老师觉得这两节应该关联起来欣赏。 同学们把这两节连起来朗读一下，也许雨会变出 一个神奇的魔术给大家！ “第一样事”，一，二，起——
（生齐声朗读第 7、8 节。 ）
师： 好，同学们请看大屏幕！
（屏显第 7、8 节，并把每一句诗中的“笑”用黄色字体放大突出 。 ）
师： 雨在字里行间变了一个神奇的魔术， ( http: / / www.21cnjy.com )雨在每一句当中都播撒了一个“笑 ”。 这两节，如果我们首先要从勇敢地笑出发，发现它们的关联的话，那它们更深的缘分就是在每一句的言说当中，都在鼓舞孩子们勇敢地去笑 。 但是，同学们，如果笑仅仅是嘴角的扬起，那它还需要教吗？
生（纷纷） ： 不用教 。
师： 或许，真不用！雨这么深情地把每一个“笑 ”都埋在这两节诗当中，是希望孩子们能够发自内心地去笑啊！
（生在教师说到“希望孩子们能够 ”处时，纷纷自主地说出“发自内心 ”。 ）
师： 在这 8 个“笑 ”的启示下，同学们还能不能从这两节诗中找到其他的“反复 ”？或许，它就是我们感受这场雨心意的新亮点！
生： 第 7 节连续使用了 4 个“啊 ”。
师： 8 个“笑 ”的反复，还有 ( http: / / www.21cnjy.com )4 个“啊 ”的反复 。 那 4 个“啊 ”的反复又表达了雨怎样的心意呢？雨想委托老师再给大家变一个魔术 。 下面，老师就接受雨的委托读一读它修改后的诗节 。
（师以严肃的语气朗读将 “啊 ”字都去掉的第 7 节 。 ）
师： 我来采访一下同学们，请说说我刚才的朗读带给你们的是怎样的感觉 。
生： 令人忍俊不禁，但很生动！
（众生笑 。 ）
师： 谢谢你的表扬！他用一颗快乐的心读到了老师朗读中的喜悦 。
生： 带给我的是很凶的感觉 。
师： 噢！？和刚才的那位同学截然相反 。 觉得老师凶！？
（众生笑 。 ）
师： 同学们的感觉都非常鲜活真挚 。 与朗读原诗相比，老师朗读改诗时的语气变了 ，原因是什么？
生（纷纷） ： 因为少了“啊 ”的语气了 。
师： 我们请一位女生加上“啊 ”朗读一下，再听听有怎样的不同感受 。
（师点击 4 个跳动的“啊 ”使其回到原诗，请一女生独诵原诗第 7节 。 ）
师： 老师的心快被融化了！原来，加上这 ( http: / / www.21cnjy.com )4 个“啊 ”竟然有这样奇妙的情感效果！我再采访几位同学，你说说刚才这位同学加上“啊 ”的朗读带给你的是怎样的感觉 。
生： 温柔 、细腻的感觉她都表现出来了 。
师： 原来，细腻的柔情全在这“啊 ” ( http: / / www.21cnjy.com ) 字里面，更在这反复使用的“啊 ”字里面呀！同学们，我们一起再读一下这节诗，好吗？加上“啊 ”，“第一样事 ”，一，二，起 ——
（生齐读第 7 节。 ）
师： 好，在学习这两节的过程中，我们感 ( http: / / www.21cnjy.com )受到了 雨是在用“勇敢的笑”让我们收获勇 气，这是雨在行动上给我们以鼓励。 不仅如此，它还把深情埋藏在字里行间，为我们播种了希望。 其他诗节，同学们有发现吗？来，这个小组。
生： 第 4 节。
（小组朗诵第 4 节。 ）
生： 我们发现这群孩子失去了快乐，雨想鼓励他们乐观、开朗。
师： 你们是从哪些表达中感受到雨的这种迫切心情的？
生：“为什么不”。
师： 噢，用了几次？
生： 两次。
师： 好，他们在继续传递这份“反复”的深情。“为什么不”？“为什么不”呢？雨的情绪是如此温柔，又不失急切。 这个小组，你们选择的是哪节？
生： 第 5 节。（小组朗诵第 5 节） 。
生： 这一节，雨将所有景物都带入了一个新的世界，让它们都变得非常愉快。
师： 这场雨不仅在字里行间是魔 ( http: / / www.21cnjy.com )术师，更是会给大自然创造生机的魔术师。 你们的发现是，雨是在通过创造美丽的自 然感染孩子们。 这也是对雨行动上的发现。 老师又接受了雨的委托，要变魔术了。 请这四组同学读原诗， 请这四组同学读修改后的诗歌，我们一起比较一下，看看它们有什么不同，并说出你觉得哪个好。 下面，我们就一边朗读一边思考。 请看大屏幕，一，二，起——
（屏显。 ）
改诗第五节：
跟着我去踩田圃润如油膏的泥土
去看牧场忍冬的新苗抽发
站在池塘边跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习编写的洗衣谣
师： 同学们有发现吗？
生： 我发现了，原诗更押韵。
师： 押什么韵？
生：押“ ɑo”韵。
师： 这个“ ɑo”韵传递出的是一种怎样的情绪？
生： 迫切，快乐。
师： 不错，连押“ ɑo”韵，好像我们哈哈笑时咧开的嘴，让我们感受到了雨那种迫切渴盼孩子们收获快乐与爽朗的情绪。 好，还有同学要说吗？
生：“新编”和“编写”不同，“新”字表现出的是一种重新开始的感觉。
师： 重新开始的希望，说得太好了！仅仅是这一个字吗？
生： 还有“将”和“就”，它们像是在呼唤孩子们去亲近自然，并告诉孩子们去了就有希望。
师： 你们细腻地发现了字里行间的变化， ( http: / / www.21cnjy.com )有“将”，有“新”，有“就”，这些都即将发生，都让我们充满期待的希望 。 所以说，每一个字眼，这场雨都用足了心 。 这场洋溢着诗意的雨，匠心别具，动情的“反复 ”，咏叹的语气词，乃至一个“将 ”字，一个“就 ”字，都是一盏盏点亮孩子心房的明灯！走过 1979 年，寻找一盏明灯，它是田圃 、 牧场间轻快的脚步，它是池塘 、小溪中动人的吟唱，它是细雨 、微风中曼妙的身姿，它是红旗招展时爽朗的欢笑 ……所有喜欢它的孩子，都将绽放笑颜，快乐长大！
（引用顾城的诗诗意小结 。 ）
师： 弥足珍贵的笑颜，匠心别具的雨，还有站 ( http: / / www.21cnjy.com )在他们身后的那位用心良苦的诗人！文革结束后，诗人曾参访过北京，曾经生活在北京的他看到文革后古朴自然的城市风光已不再，人们都活得小心翼翼 、 战战兢兢，缺乏生气与活力，临走登机时他竟忍不住大哭起来 。 他曾说：“我一生从没这么大哭过 。 别人问为什么哭，我说不出来 。”诗人的内心是如此的急切 、伤感 、痛苦 、 忧虑，因为他看到了需要被这场雨滋润的不仅仅是孩子们，还有如他自己所说的东西 。 下面，我们一起读一则材料，一，二，起 ——
（屏显材料；生齐读。 ）
其实《雨说》这首诗不光是写给儿童，而是写给所有人的……我觉得当时的中国需要儿童式的欢乐，需要一个自由的概念。
——郑愁予
师： 显然，在诗人看来，儿童 ( http: / / www.21cnjy.com )并非仅仅与年龄有关，更与心灵有关！诗人将他如此急切澎湃的内心，化作如此柔情诚挚的诗句，正是用他那颗悲悯的心疼爱着孩子们，以及每一个像孩子那样心灵受到伤害的人！他希望透过这场雨，向所有那个时代生活在中国大地上的人们送去儿童式的自由和欢乐。
（屏显。 ）
为 1979 年生活在中国大 地上的“儿童”而歌。
师： 课上到这里，老师相信这场动人的雨，不但飘洒在了 1979 年，更飘洒在了同学们的内心！下面，我们再聆听一次诗人的心声。
（屏显朗诵内容，音乐起，师配乐朗诵。 ）
雨说：大地的希望啊，
去勇敢
自由地笑吧！
愿我的丝缕
抚平你们
心头的伤
孩子说：推开窗
奔向春天的天空
和田野
云朵下红色的旗子
哗啦啦地笑
诗人说：雨声敲过我的梦
我的眼还湿润着
大地上每一个由衷的笑
斜织成祝福的诗
师： 机缘巧合，老师有幸阅读到了最新出 ( http: / / www.21cnjy.com )版发行且备受欢迎的台湾版《郑愁予诗集》。 不过，老师发现1979 年这一时间被删去了。 为什么要去掉 1979 呢？这一耐人寻味的修改是否也触动了你们细腻的心呢？
现在，请同学们用动人的笔触，对这场雨、孩子和诗人，写下属于“我们”的言说吧！开始！
（在《雨说》结尾屏显“我们说：”；学生在音乐声中开始写作，约 2 分钟。 ）
师： 好，就从你开始吧！
生： 我们说：雨啊，尽情地下吧！愿这大地上的每一个角落，都有你的身影！
师： 让雨的温情包围着我们！很好，你来！
生： 我们说：四月的春雨，带来的不仅仅是雨水，还有生机、 祝福和满满的希望！
师： 祝福的深情已播种在你的心里！你来！
生： 我们说：每个人都需要笑，每个人都可以快乐！如果想笑，就大声地笑吧！
师： 她这深情的呼吁，不只属于1979 年，她是在向所有的同学说“想笑就大声笑吧”。 多么深切的感悟啊！你来！
生： 我们说：雨从天上飘下来，是为了解除寒冰的禁锢；雨从地上钻出来，是为了温润地上的芽儿。 悄悄的话语间，要记得告诉自己快乐地笑啊！
师： 雨是爱的使者，你也已经把“笑”放 ( http: / / www.21cnjy.com )在了心间。 同学们，有位诗人曾说过“真正的诗意是带着一颗悲悯的心一路向前”。 这堂课，我们在一次次属于这场雨、 孩子们、 诗人还有我们的言说中走过，采撷到的正是这一份超越时空的情怀，它为所有生活在祖国大地上的人们放歌！
（屏显。 ）
为生活在祖国大地上的人们而歌。
师： 从现在到未来，无论我们年纪几何，无 ( http: / / www.21cnjy.com )论我们身在何方，想起这场情意无尽的雨，都会扬起嘴角。 愿我们每个人都由衷地珍惜并享受生命的自由、健康和美丽！下课！