《再别康桥》教学设计
庄红红
教学目标
诵读诗歌，品味意象和语言，理解情感。
教学重点
反复诵读、分析意象、品味语言、合理想象，理解情感。
教学难点
分析意象、品味语言、合理想象，理解情感
教学安排
一个半课时
教学流程
（一）朗诵 初品
让一位学生起来朗诵，朗诵后询问他有何感觉，比如这诗美在哪？借此导入“三美”主张的介绍。
（二）有关《再别康桥》的美——新月派“三美主张”
1、音乐美（韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，悦耳动听）
2、建筑美（结构上严整统一，一行四节，每行基本上为六七字，间或八个字）
3、绘画美（有画面感，讲究色彩搭配，想象丰富，比喻新奇，意境优美瑰丽）
三、《再别康桥》三幅美丽的图画
1、夕阳中河畔的金柳
意象：金柳 修辞手法：比喻 拟人 情感：爱恋
2、软泥上油油的青荇
意象：青荇 修辞手法：比喻 拟人 情感：迷恋 依恋
3、榆阴下的拜伦潭
意象：拜伦潭 修辞手法：比喻（潭—虹—梦） 情感：痴恋
四、《再别康桥》写作背景
●“再”表示第二次，作者第二次告别康桥。
●创作背景：1920年徐志摩远渡重洋，到英国康桥大学研究文学；1922年8月启程回国前夕写下《康桥再会罢》；1928年独自一人故地重游，内心跌宕起伏，乘船回国途中面对大海挥笔写下脍炙人口的《再别康桥》。
五、介入《再别石鼓》
那溪面的白莲，
是晚霞中的女神；
鳞浪里的沉璧，
在我的眼里蕴涔。
卵石上的青藻，
懒懒的在水底逐流；
在鼓溪的清波里，
我甘心做一星浮游。
那柳影下的崩岩，
不是裂磐，是补天石。
落散在碧草间，
雕琢着坚石般的毅。
品鉴第五节
意象：长篙、青草、船只、星辉
画面：唯美浪漫、梦幻奇妙
情感：奔放热烈、慷慨激昂
品鉴第六节
但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！
诗人主观地克制自己，化有声为无声。“不能”可以理解为“没办法放歌”，或许他此时情绪沉郁；“不能”还可以理解为“不可以放歌”，或许他爱得深沉，他不愿打破康桥的宁静……
鉴赏首尾两节同中有异的艺术效果
同：首尾呼应，构成结构上的回环往复，增强了抒彩。
异：第一节是客观描述，最后一节是主观抒情。康桥在徐志摩的心中是完美至极的，或许这里封存了他爱情的味道，烙下了他梦想的足印，因此他会这般依恋不舍。然而真爱不是占有，云彩，他带不走，也不忍心带走。不愿打破康桥宁静与和谐的徐志摩，转身留下他潇洒离去的背影，留给我们美丽的梦！
这里可以补充谈谈徐志摩与林徽因的故事
教学反思
这堂课流程很顺畅。从学生的诵读、品析来看，他们的诗歌意识越来越鲜明了。教师个人的诵读也成了这堂课很好的调节剂，激发了学生对美的发现与欣赏。在鉴赏某些语言时，教师可以放开来让学生参与更广阔的想象，这样效果会更丰美。
课件13张PPT。轻轻的／我走了， 正如/我轻轻的来； 我/轻轻的／招手， 作别/西天的／云彩。 那/河畔的／金柳，是/夕阳中的／新娘； 波光里的／艳影， 在/我的心头／荡漾。 软泥上的／青荇， 油油的／在水底招摇； 在/康河的／柔波里， 我甘心／做一条水草！ 那/榆阴下的／一潭， 不是／清泉，是／天上虹 揉碎在／浮藻间， 沉淀着／彩虹似的梦。寻梦？/撑／一支长篙， 向/青草更青处／漫溯， 满载／一船星辉， 在星辉斑斓里／放歌。但/我不能放歌， 悄悄／是别离的笙箫； 夏虫／也为我沉默， 沉默／是今晚的／康桥！ 悄悄的／我走了， 正如/我悄悄的来； 我/挥一挥／衣袖， 不带走／一片云彩。 再别康桥朗诵 初品《再别康桥》的美坚持新月派的“三美”主张：音乐美
建筑美
绘画美（韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，悦耳动听）（结构上严整统一，一节四行，每行基本为六七字，间或八个字）（有画面感，讲究色彩搭配，想象丰富，比喻新奇，意境优美瑰丽） 一、夕阳中河畔的金柳 二、软泥上油油的青荇三、榆阴下的拜伦潭（彩虹般的颜色）三幅美丽的图画金柳（颜色：金色）比喻（新娘）
拟人（艳影荡漾）爱恋意象：修辞手法：情感：意象：比喻（我——水草）
拟人（招摇、柔波）
迷恋、依恋青荇（颜色：青色）修辞手法情感： 榆阴下的拜伦潭比喻（潭—虹—梦）痴恋意象： 修辞手法：情感：标题含义及创作背景●“再”表示第二次，作者第二次告别康桥。●创作背景：1920年徐志摩远渡重洋，到英国康桥大学研究文学；1922年8月启程回国前夕写下《康桥再会罢》；1928年独自一人故地重游，内心跌宕起伏，乘船回国途中面对大海挥笔写下脍炙人口的《再别康桥》。严飞扬《再别石鼓》
那溪面的白莲，
是晚霞中的女神；
鳞浪里的沉璧，
在我的眼里蕴涔。那柳影下的崩岩，
不是裂磐，是补天石。
落散在碧草间，
雕琢着坚石般的毅。卵石上的青藻，
懒懒的在水底逐流；
在鼓溪的清波里，
我甘心做一星浮游。
意象：长篙、青草、船只、星辉情感：奔放热烈、慷慨激昂画面：唯美浪漫、梦幻奇妙但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 诗人主观地克制自己，化有声为无声。“不能”可以理解为“没办法放歌”，或许他此时情绪沉郁，内心不舍；“不能”还可以理解为“不可以放歌”，或许他爱得深沉，他不愿打破康桥的宁静……品读首尾两节同中有异的艺术效果同：首尾呼应，构成结构上的回环往复，增强了抒彩。异：康桥在徐志摩的心中是完美至极的，或许这里封存了他爱情的味道，烙下了他梦想的足印，因此他会这般依恋不舍。然而真爱不是占有，云彩，他带不走，也不忍心带走。不愿打破康桥宁静与和谐的徐志摩，转身留下他潇洒离去的背影，留给我们美丽的梦！
