变色龙(山西省晋城市阳城县)

《变色龙》教学课例
山西省晋城市阳城四中 李志军
教学目标
知识与技能
1． 理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
2． 把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
过程与方法
1．理解小说的故事情节。
2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
3．领会小说的讽刺艺术。
情感态度与价值观
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
1．诵读法
契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。
2．激疑探究法
抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
一、激趣导入
师：同学们喜欢看中央电视台的《动物世界》节目吗？想必同学们肯定认识很多动物吧！下面我想请大家帮个忙，帮我辩认一下，这是什么动物？
（课件展示变色龙的图片）
师：对，变色龙是蜴晰中的一种！那么谁能再给大家介绍一下它有什么样的特点呢？
生交流
师：（真棒、请坐）你是怎么知道变色龙变色这一特点的，你亲眼看见过变色龙变色吗？哦！很遗憾，老师没亲眼看见过，不过老师这儿有一个变色龙变色的小动画，我们一起来看一下。
（播放课件）
师：是不是挺有意思的，自然界的许多生物都善于改变自己体色，就像我们以前学过的枯叶蝴蝶一样，他们这样做的目的主要是为了---保护自己，生物况且如此，我们人类又何尝不是呢？那么今天这节课我们一起来学习题目叫《变色龙》的小说，看看这只变色龙的身上有着怎样的故事？
（板书并用课件展示课题）
二、检查预习、整体感知
课前我们已经预习了这篇课文，并让同学们将自己预习的收获以卡片的形式记录下来，你们都准备好了吗？好！下面就请同学们把自己的预习成果在视频展示台上与大家分享一下。谁先来？
师：相信同学们的收获很多，为了给更多的同学这样一个自我锻炼的机会，每人只交流一方面的收获
生交流展示自己的预习收获
（ 有生字、图片、背景、作者）
将课堂交给学生，借用实物展示台，让学生将自己的预习收获在实物展示台展示交流，（包括生字词、作者介绍以及相关背景）既为学生创设了一次锻炼的机会，又加强了学生自己动脑动手的能力，同时又树立起了他们的自信心。
师：看得出同学们的预习很认真，老师深深得被大家的这种认真劲打动了。通过预习我们知道，本文的中心事件是（狗咬人）主要人物是奥楚蔑洛夫（板书）那么故事的情节是怎样发展的呢？我想找一位同学给大家简要的讲述一下。其他的同学边听边思考，能不能给文章另拟一个题目。
生复述课文
师：讲述的真好！请坐。根据课文内容“给文章另拟一个题目”思考1分钟。
师：想好的同学请举手（生交流）
一个风风使舵的人 变化多端的人 势力眼的警察
多变的人 两面人
师：好！刚才同学们给课文拟了不少题目，请同学们思考：
课件展示问题
牛刀小试：
作者为什么要用“变色龙”做这篇小说的题目呢？
生交流
师小结：因为奥在处理狗咬人的事件中态度围绕着小狗的主人是谁而变化着、好像蜥蜴一样地关于变色、所以作者用“变色龙”为题，比用其他词更形象、生动。
三、重点赏析
师：由此可以看出，作者主要围绕着这个“变”字来写奥处理这个中心事件的。
师：那么他到底变了几次？
生议论纷纷，难以统一
师：好，那么现在咱们来通过分角色朗读课文来解决这个问题。从第6段开始读一直到最后，只需要5个人，大家注意抓紧时间哟。生争相分配角色
分配角色：
巡警 奥楚蔑洛夫 赫留金 （独眼鬼和厨师）
叙述人 还剩下一个人群在家一起读
课件展示：
1、 读的同学要注意不同身份、地位的人的语气、语调。
2、 听的同学要注意边听边划出奥评价小狗和赫留金的话。
生分角色朗读
读完后
师：读的怎么样？你喜欢那个角色的朗读，为什么？
生谈感受
师总结：大家之所以认为他们读的好，是因为他们对不同身份、地位的人的语气、语调把握的恰到好处，注意把握这两点，同学们再自己试着读一下
生模仿读
师：读的同学我们评价了，那么听的同学怎么样呢？下面我们验收一下。
师：刚才那个问题：奥是怎样评价小狗和赫留金的。第一次谁来说（抓住主要的两个词语）来，帮老师把奥对小狗的评价写在黑板上。第二次、三、四、五、六……
课件展示变化表格
师：好！我们一起来看一下，到底变化了几次
板书结合课件展示变化表格（生：5次）
师：对应该是六幅面孔五次变化，那么我们一起来分析一下，不断变化的依据是什么？
（生对照着表格思考总结板书）
师总结：奥的这些变化都遵循一个规律，那就是看狗的主人是权贵还是百姓，是权贵就捧就讨好、是百姓就欺压、那么在他的这一系列变化中，有没有不变的东西？
生：不变的就是他那种性格特点
师：那么能不能用一个词语概括一下。
生：见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承……
师生共同总结板书
师：奥的这些性格特点，都是通过对话的手法表现出来的。
（小说之所以能将奥等几个人物形象刻画的如此活灵活现，这得益于作者较深的文学功底，有了这么好的剧本，同学们还等什么呢？）自编自导再现故事情节
课件展示表演规则
艺术广场：
请同学们根据奥的性格特点，运用课文语言再加上自己想象的动作、人物表情、给我们来两段表演。
A段：当奥得道狗的主人是百姓时是怎样的表现？
B段：当奥知道狗的主人是权贵时又是怎样一幅嘴脸？
（以小组为单位，准备时间5分钟）
生以小组为单位准备
师：准备好了没有，好，那个小组先来
生以小组为单位表演A段
师：感谢刚才几位同学给我们带来的精彩表演，那么当奥得知狗的主人是权贵时又是怎样的嘴脸呢？哪个小组的同学能上来给大家表演一下。
生以小组为单位表演B段
师：很好，刚才两个小组的同学的表演，把奥的这种趋炎附势、媚上欺下的性格特点表现得活灵活现，我不得不对同学们竖起大拇指，因为你们真的太棒了，希望同学们在接下来的学习中，给我和在座的老师们更大的惊喜好吗？
四、质疑问难
师：狗咬人事件的处理算是结束了，留下的却是奥对赫留金的恐吓和人们的嘲笑。
课件展示：
社会视角：
小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑”。那群人笑什么呢？也可以谈对此你有什么感想？
明确：
1、 笑赫事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空。
2、 笑赫倒霉，偏偏遇上了这样一条狗和这样一个警察。
3、 笑这个社会、一人得势，鸡犬升天。
4、 笑当时穷人不如富人家的一条狗。
（生先以小组为单位质疑释疑，然后将解决不了的，写在问题卡上用事物展示台展示，然后再全班讨论解决。）
五、拓展
师：同学们说的很有道理，想必这也是契诃夫想通过小说来告诉我们的当时的社会现实！同学们让我们把课文最后一句再一齐读一遍。（生读）
师重复：“我早晚要收拾你”一边说一边出示投影片，同学们看、说这句话的人是哪一个（胖的还是瘦的）课件展示
生回答
师：请同学们发挥一下想象（课件展示）
思维广场：
奥在处理完狗咬人事件，离开广场后又会发生些什么事？
生交流。
六、小结：
同学们：契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，在精短的故事中却蕴含着的思想，值得我们仔细品味、反观现实，类似善变的现象是人际交往的沙漠，所以老师希望咱们同学们能够真诚码头的待人处事，工整地写好自己人生的一撇一捺，做一个大写的人。
七、作业
师：又到了该说下课的时候了，大家应该看到了在作业设置这一栏上，我什么也没写，因为我想把这种自主的权利交给大家，自己为自己设置作业，根据这篇文章的学习，你想如何来设计自己的作业。
生设计作业情况：
A. 通过本节课的学习，我爱上了契诃夫所写的小说《变色龙》。通过课前预习，我了解到契诃夫还写了另一篇小说，作个比较阅读。
B. 在这节课的分角色朗读中，我很佩服××的朗读，我感觉自己在这方面还很欠缺，我想课下继续练习朗读，并将最好的朗读水平录下来，作个纪念。
C. 通过这篇小说的学习，我产生了一个想法，想做一个调查报告，搜集一下我们的现实生活中有哪些为人民服务的好官，因为我是一个理想主义者，我感觉这个社会还是好人多，下节课给大家作个汇报。
八、总结：
嗯！挺有想法，我觉得刚才这几个同学的建议都很好，那么课后作业，同学们就根据自己的想法或以刚才这几个同学的提议中选出一个你最感兴趣的作业来完成，好吗？下课！
九、板书
是将军的狗
变
小狗 名贵 伶俐
见风使舵 媚上欺下 趋炎附势
奥 不变
疯狗 下贱胚子 野狗
不变
是百姓的狗
教学特色：
1、 在导入环节中就将学生的积极性调动起来，采用师生互动的手段，顺利引入课文。
2、 采用学生自行预习，并将预习成果以卡片的形式在事物展示台上展示的方式，进行整体感知。
3、 本篇课文的板书设计也是我个人的一个教学特色
4、 用学生表演的方式再现故事情节，加深学生对主人公性格特点的掌握。
5、 让学生根据本节课的学习，自己为自己设计作业。
反思：
我在教《变色龙》一课时以读为重点，设计了：速读——精读——扩展读。回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，课上完了，我的激情还久久不肯退去。我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口。虽然课前我曾让学生听过朗读录音，然而课堂上同学们的表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，我这样启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。
不足：
1、时间的把握不好，造成后面几个环节的仓促和拥挤。
2、表演一环节放在人物性格分析之前会更好。
3、对于学生的错误应及时发现，并予以正确的引导。