课件30张PPT。鸿门宴司马迁 故事发生在秦末陈涉起义后的第三年，在这之前，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时怀王与诸将约定，谁先入关便封为关中王。后来，项羽在钜鹿大败秦军，消灭了秦军的主力，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳。刘邦与当地父老约法三章，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。 故事背景写鸿门宴由来
（五件事）写鸿门宴斗争
（三起三落）写鸿门宴后事
（两件事）整体感知 全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。整体感知人物理解（项羽）优柔寡断（改变进攻刘邦的决定、
对范增在席间杀死刘邦的企图不表态、
沛公逃席而安然受璧）
率直粗犷（闻刘邦“谢语”而说出告密人姓名、
闻樊哙“责语”而“未有以应”）
不善用人（在关键时刻不听范增）
骄傲自大（宴会上的排座次） 太史公曰：自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年率亡其国，自死东城，尚不觉寤而自责，过矣。乃引“天亡我，非战自罪也”，岂不谬哉！ 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 霸王别姬 罗龙滔
横扫千军战甲红，英雄末路美人从。
楚歌四起多无奈，山岳力拔也是空。 题乌江亭 杜牧
胜败兵家事不期，色羞忍耻是男儿。
江东弟子多才俊，卷土重来未可知。
?
乌江亭 王安石
百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。
江东弟子今虽在，肯与君王卷土来。?
咏项羽 李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
?
人民解放军占领南京 毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
人物理解（刘邦）坚决果断（亲往鸿门谢罪阻止项羽进攻、
“至军，立诛杀曹无伤”）
能屈能伸（在项羽面前谦词卑礼、
“出”而“未辞”也觉得于礼不合）
善于用人（初见项伯，即“兄事之”， “约
为婚姻”，使其为己所用） 高祖置酒洛阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下攻城略地，所下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不与人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也；项羽有一范增而示能用，此其所以为我擒也。” 有一回，汉高祖刘邦在和韩信的闲谈中，议论朝中将领的军事才能。在他俩看来，那些将军无论在沙场征战，还是出谋划策，都各有长处或短处。到后来，刘邦问韩信：
?? “你看我能指挥多少军队呢？”
??? 韩信说：“陛下您最多能指挥10万人。”
??? 刘邦又问：“那么你能带多少兵呢？”
??? 韩信说：“我带兵越多越好（多多益善）。”
??? 这一下刘邦受不住了，勉强笑了笑说：“既然是越多越好，你为什么始终在我的手下呢？”
??? 韩信从刘邦笑的神态中观察，猛然悟出了自己无意中刺伤了皇帝的虚荣心。他赶忙巧妙地回答说：“陛下不善于带兵，却擅长指挥将领，这就是我始终在你手下的原因。况且您是真龙天子，受命于天，哪是我们这些人所能比拟的？”刘邦又笑了，这次是满意的笑。 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。生动形象的人物描写1.把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。 如写刘邦，一开始遇到紧急情况，一再向张良求计，“为之奈何”吓得手忙脚乱，失去主张但又能善于用人跃然纸上。后来，通过连夜策划，到鸿门见项羽时便已胸有成竹，因此，一见面谈话，委婉流利、娓娓动听。 再如写项羽，一听说刘邦要称王，无名之火立即升起“大怒”而下令发兵，但听了项伯、刘邦的话，火气越来越小，终至消失了。生动形象的人物描写2.通过个性化的语言、动作描写人物。 项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的：
⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑； 刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。
⑵项羽刚愎自用，又拙于应变； 刘邦善于采纳意见，又随机应变。
⑶项羽用人唯亲，谋臣不能施谋，将士不能效力； 刘邦知人善任，谋臣从容定计，将士见危授命。
⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应； 刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。生动形象的人物描写主帅项羽与刘邦。
谋士范增与张良。
部将项庄与樊哙。
内奸项伯与曹无伤。
范增：老谋熟虑。
张良：老练多谋。
樊哙：勇猛豪爽。四组人物对比:1、沛公军霸上驻军 ，名词动词2、沛公欲王(wàng)关中称王，名词作动词 3、为(wèi)击破沛公军替、给，介词 4、范增说(shuì)项羽曰劝说 ，动词5、沛公居山东时崤山以东，古今异义6、好(hào)美姬喜好，动词7、此天子气也语气助词，表判断词句理解3、具告以事1、楚左尹项伯者，项羽季父也2、素善留侯张良善：与…交好 ，形容词作动词具通“俱”，全部；状语后置4、谁为大王为此计者替介词；做，动词5、距关，毋内诸侯距通“拒”，内通“纳”6、臣活之使…活，使动用法7、孰与君少长？8、吾得兄事之像对待兄长那样，名词作状语词句理解固定结构，…和…相比…语气词，表判断词句整理一、通假字1、具以事告2、距关，毋内诸侯3、张良出，要项伯4、愿伯具言臣之不敢倍德也5、旦日不可不蚤自来谢项王具通“俱”距通“拒” 内通“纳”要通“邀 ”倍通“背”蚤通“早”词句整理二、词类活用1、沛公军霸上2、沛公欲王关中3、好美姬4、素善留侯张良5、臣活之6、吾得兄事之7、籍吏民驻军，名词作动词称王，名词作动词喜好，形容词作动词与…交好，形容词作动词使…活，使动像对待兄长那样，名词作状语编造名册，名词作动词三、古今异义1、沛公居山东时2、约为婚姻3、备他盗之出入与非常也4、公岂敢入乎《鸿门宴》
1．词语认读
①旦日飨(xiǎnɡ)士卒
②鲰(zoū)生说我曰
③令将军与臣有卻(xì)
④举所佩玉玦(jué)以示之者三
⑤嗔(chēn)目视项王，头发上指，目眦(zì)尽裂
⑥沛公不胜桮(bēi)杓(sháo)
2．古汉语知识
⑴通假字
①具告以事 “具”通“俱”
②距关，毋内诸侯 “距”通“拒”，“内”通“纳”
③张良出，要项伯 “要”通“邀”
④愿伯具言臣之不敢倍德也 “倍”通“背”
⑤旦日不可不蚤自来谢项王 “蚤”通“早”
⑥令将军与臣有卻 “卻”通“隙”
⑦沛公不胜桮杓 “桮”通“杯”，“杓”通“勺”
⑧因击沛公于坐 “坐”通“座”
⑨不者，若属皆且为所虏 “不”通“否”⑵古今异义
①沛公居山东时
古义 ：崤山以东地区。 今义：山东省。
②约为婚姻
古义：结成亲家。今义：指男女合法结为夫妻关系。
③所以遣将守关者
古义：“……的原因”。 今义：表因果关系的连词。
④备他盗之出入与非常也
古义：意外的变故 今义：太，很。
⑤人为到俎，我为鱼肉
古义：鱼和肉，指被欺凌的对象。 今义：鱼的肉。
⑥再拜献大王足下
古义：第二次。 今义：又。⑶一词多义
①军：
沛公军霸上 驻军，动词
从此道至吾军 军营，名词
②幸：
妇女无所幸 宠幸
故幸来告良 特地
③善：
素善留侯张良 与……友好
不如因善遇之 友好地
④道：道芷阳间行 取道，动词
从此道至吾军 路，名词⑤如：
杀人如不能举，刑人如恐不胜 好像
沛公默然，曰：“固不如也。” 比得上
沛公起如厕，因招樊哙出 到，往
⑥举：
举所佩玉玦，以示之者三 举起
南取汉中，西举巴蜀 攻下，占领
杀人如不能举 全，尽
⑦谢：
哙拜谢，起，立而饮之 感谢
旦日不可不蚤自来谢项王 道歉
乃令张良留谢 辞别
⑧意：
其意常在沛公也 意图
然不自意能先入关破秦 意料，料想
⑷词类活用
名词作状语
项伯乃夜驰之沛公军 当夜，当晚
吾得兄事之 像对待兄长一样
嗔目视项王，头发上指 向上
常以身翼蔽沛公 像鸟的翅膀一样
道芷阳间行 从小路名词、形容词用作动词
沛公军霸上 驻军
沛公欲王关中 称王
籍吏民 登记户口
范增数目项王 以目示意，使眼色
若入前为寿 上前
刑人如恐不胜 施加肉刑
道芷阳间行 取道
素善留侯张良 与……友好
秋豪不敢有所近 接近，接触C．使动用法
项伯杀人，臣活之 使……活
沛公旦日从百余骑来见项王
使……跟从，带领
欲止不内 使……止
先破秦入咸阳者王之 让……做王
拔剑撞而破之 使……破⑸特殊句式
判断句
亚父者，范增也。
宾语前置
大王来何操？
介词短语后置
长于臣。
具告以事。
省略句
欲呼张良与俱去⑹成语警句
项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
劳苦功高
秋毫无犯
竖子不足与谋
大行不顾细谨，大礼不辞小让教学设计
教学主题
《鸿门宴》教学设计
一、教材分析
《鸿门宴》节选自《史记》，是全书的一个重要组成部分，描写项羽和刘邦的一次宴饮。因为本课众多重要知识点，鲁人版高中语文一直将其选入必修教材，是培养学生提高阅读文学作品能力训练的重点篇目。
二、学生分析
处理这篇课文，应注意长文短教，深文浅教，选择小的切入点，从学生实际出发，信息化的时代，快节奏的生活，使现在高中学生课外阅读量小面窄，尤其是高三的学生，面对高考压力，难以沉下心来阅读，很难理解文本的奥妙之处。但求学有所获，可借助影视、网络等信息技术手段，激发学生兴趣，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，完成教学任务。
三、教学目标
1.学生借助批注读书法仔细咀嚼、品味、揣摩语言，提高语言的欣赏能力；培养自主品读能力。
?
2.分别研究诸刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等几位主要人物的特点及其塑造方法，培养研读文本能力。培养学生掌握塑造人物的方法。
?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、思维导图、微课、PPT、电影视频、博客、QQ等技术。
阶段一：课前自主学习
?
1.学生自读课文，以小组为单位分别绘制赤壁之战中各个人物关系图，目的是引导学生认真读课文，理清行文思路，为后面具体赏析人物形象奠定基础。技术手段：微软画图工具、word文本框制图、自主学习评价量规。
2.学生以批注法对文本自读批注，初步理解文本。
3.补充与《史记》相关资料，保存到班级博客里，要求学生阅读，拓展视野。
技术手段：互联网，Free Mind思维导图软件。
?????????????微课《批注读书法》、自主学习评价量规。
?
阶段二：课中
展示成果，整体感知
?
小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果（思维导图：①古代史书知识；②鸿门宴上人物关系图）
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。
?
???再读课文，重点赏析
组织学生分专题研讨“鸿门宴上人物关系图”尤其注意研讨主要人物：刘邦、项羽、张良、范增。
学生交流讨论，用word展示个人批注。?
?
阶段三：课后
????以“谁是真的英雄”为副标题，正标题自拟写作小论文，上传班级博客平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。用问卷星加以评价。
?
?
技术手段：小论文评价量规、问卷星
六、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
自主学习
准备微课，传授思维导图制作技巧，布置预习任务
利用互联网查阅中国古代小说的相关知识，查阅《史记》及司马迁的相关知识。自主阅读，按要求绘制思维导图；观看微课，学习批注读书法。
互联网（百度、谷歌等搜索引擎）、思维导图、微课、自主学习量规。
导入
用电视剧《鸿门宴》导入插曲《滚滚长江东逝水》导入，与学生交流初读感受。
学生畅谈感受，注意倾听和记录，采用评价量规进行评价。
?
?PPT
评价量规
展示
组织学生小组讨论，选代表展示思维导图，适时点拨补充。
小组交流，选代表利用PPT展示预习成果（思维导图形式：①古代小说知识；②贾府人物关系图）
?
多媒体一体机、彩色投影仪、思维导图、自主及小组合作学习量规
?
?
研读
展示名家点评《鸿门宴》中的经典例子。
学生交流讨论，用PPT展示个人批注。教师点拨。以“樊哙闯帐”为例，学生在批注基础上总结，形成对人物的完整认识。播放央视版《鸿门宴》的一段影视资料，学生在阅读原著的基础上进一步体会，体会艺术家们用心血演绎的《鸿门宴》中的人。
PPT、学习成果展示量规
作业及评价
以“谁是真的英雄”为副标题，正标题自拟写作小论文，上传至班级博客，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。用问卷星加以评价。
?
完成作业，上传至班级博客，自由交流，相互评价。
阅读班级博客中的补充材料。
博客，QQ，云平台
?
?
?
?
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：学生自主、互助学习为主。让学生产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容。
特色2：从教学过程开始前的查阅资料到教学过程中的批注式读书法，再到撰写论文进行展示和评价，课堂设计始终尊重学生主体性。依学定教。激发学生的学习欲望。
特色3：不离语文教学本质。信息技术辅助教学，最忌离开文本，成为声光电的表演，在教学设计中我们特别注意了不离语文教学本质这一要点。教学进行中利用多种评价量规监控学生学习过程，课堂学习结束后利用班级博客汇集积累资料，始终坚持利用信息技术手段支持教学活动，提高教学效率。
特色4：技术支持特色明显。课前预习利用互联网和微课程翻转课堂，预习中设计思维导图引导学生反复阅读文本，要让学生比传统学习更多更有效的研读文本；用微课及PPT将批注阅读这一优秀读书传统发扬光大，让学生感受名家如何阅读经典；用影视资源经典片段，激发学生对经典名著的热爱。借QQ群及班级博客平台展示丰富的资源及优秀的阅读感受，体现语文学习博大精深的特点。
?
